試論新課程中的“綜合閱讀”

摘 要：綜合閱讀就閱讀內(nèi)容而言具有廣泛性和關(guān)聯(lián)性，就學(xué)習(xí)方式而言具有直觀的動(dòng)態(tài)性和跨學(xué)科性特點(diǎn)。它既是一種閱讀思考過(guò)程，也是一種不斷將個(gè)性思維通過(guò)各種形式進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程。它打破了傳統(tǒng)閱讀思考隱形過(guò)程，并賦予“物化”。

關(guān)鍵詞：綜合 閱讀 新理念

1綜合閱讀的理解。

1.1注重語(yǔ)言知識(shí)的積累與運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)本》指出，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力就必須加強(qiáng)“運(yùn)用”訓(xùn)練，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。綜合閱讀在這一點(diǎn)上就特別注重。不少教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

教師在讓學(xué)生通讀閱讀文字材料后，對(duì)語(yǔ)言材料作出相應(yīng)的感受與遷移。于是，教師讓學(xué)生“觸類旁通”，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，這種訓(xùn)練，既是厚實(shí)語(yǔ)言的積累，也是讓學(xué)生在感受中發(fā)揮創(chuàng)造性運(yùn)用。像在閱讀中的改寫、縮寫、擴(kuò)寫，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行改編、賞析、評(píng)說(shuō)等，都是綜合閱讀對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積累和加強(qiáng)。

1.2深化對(duì)文本的理解感悟

綜合閱讀的拓展性表現(xiàn)在：一方面是拓展閱讀的空間，強(qiáng)化語(yǔ)文與生活之間的關(guān)系，生活中處處有語(yǔ)文，可供閱讀的東西很多，如廣告、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等等。另一方面是文本的拓展閱讀，即在具體的文本閱讀中，針對(duì)特定內(nèi)容的具體的需要，進(jìn)行相關(guān)的鏈接閱讀。這兩方面的拓展性必然要求學(xué)生必須以此為契機(jī)，進(jìn)一步地豐富和積累自己平時(shí)所沉積的文化底蘊(yùn)。

在具體的閱讀教學(xué)中，文本的拓展閱讀顯示著綜合閱讀拓展的主要方向。文本拓展閱讀又有兩種形式，一種是專題性的閱讀，即在學(xué)習(xí)某一主題的文章時(shí)，教師往往引導(dǎo)學(xué)生找出與文本主題一致或相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，現(xiàn)時(shí)的教材，基本上呈現(xiàn)的是這種形式。另一種是局部性的拓展閱讀，這種局部性的拓展閱讀能大大加深學(xué)生對(duì)文本中的特定意義的感悟和深入理解。這種拓展，舉一反三，在閱讀中積累，在積累中融會(huì)貫通。

2綜合閱讀的新型理念。

2.1樹(shù)立“生活即是語(yǔ)文”的大語(yǔ)文教學(xué)觀

大語(yǔ)文觀概念提出已有多年，但在實(shí)際教學(xué)中卻并未得到響應(yīng)。綜合閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)科個(gè)性與多學(xué)科的綜合性有機(jī)整合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的多元目標(biāo)，這就要求教師樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀。這種觀念的確立，是由社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)所決定。

2.2樹(shù)立“信任與激勵(lì)”的新教育觀

綜合閱讀講求的是更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，講求用最優(yōu)化的手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的“活化”解讀，要做到這一點(diǎn)就要摒棄過(guò)去重“傳授”、“灌輸”，輕“引導(dǎo)”、“開(kāi)發(fā)”，重“知識(shí)”輕“能力”，重“分?jǐn)?shù)”輕“素質(zhì)”的思想和做法。不把學(xué)生看作是教育成果凸現(xiàn)的功利性產(chǎn)物，而真正把學(xué)生看作服務(wù)對(duì)象。這樣，在教育理念中才會(huì)重視人的存在，才會(huì)給服務(wù)對(duì)象以信任，才會(huì)從喚醒、開(kāi)導(dǎo)、激活思維，激勵(lì)受教者智慧的提高。綜合閱讀的多樣化手段才可能收到令人滿意的效果。

2.3樹(shù)立“探究與思考”的新學(xué)習(xí)觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，綜合閱讀也正是在實(shí)踐這一觀點(diǎn)。綜合閱讀要求在閱讀過(guò)程中一定要做到“探究”“思考”。下面幾方面應(yīng)成為綜合閱讀的教學(xué)理念：

①在綜合閱讀過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地識(shí)記教師的指令文本上的結(jié)論，而是在教師引導(dǎo)以及學(xué)生之間的相互影響下，借助于自己熟悉的、感興趣的理解手段，能動(dòng)地反思、探索和實(shí)踐的過(guò)程。

②綜合閱讀更強(qiáng)調(diào)對(duì)非智力因素的充分調(diào)動(dòng)，它通過(guò)創(chuàng)造良好的群體學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

③綜合閱讀更關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐、體驗(yàn)，因而其知識(shí)的獲得和積累過(guò)程，都是學(xué)生個(gè)體在獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。它完全拋棄了死記硬背，照葫蘆畫瓢的低級(jí)接受學(xué)習(xí)。它通過(guò)“舉一反三”的積累、思考性閱讀，達(dá)到反思文本這個(gè)“一”的目的，反過(guò)來(lái)，理解了文本這個(gè)“一”又能“觸類旁通”，在這種反復(fù)的綜合閱讀中，學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣得到鼓勵(lì)，能力在不斷地提高。

2.4樹(shù)立“自主體驗(yàn)”的新課程觀

課程是知識(shí)，但不是學(xué)科內(nèi)知識(shí)或?qū)W科知識(shí)相互之間的簡(jiǎn)單相加。任何一個(gè)文本，都是作者對(duì)所認(rèn)識(shí)的、理解的自然、社會(huì)等宇宙萬(wàn)物和生活現(xiàn)象的高度概括，它綜合著各方面的知識(shí)。因此，綜合閱讀也就要依據(jù)文本內(nèi)容，采用多樣化的手段，變學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程為經(jīng)歷、體驗(yàn)、反思的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，語(yǔ)文便被教活了。

3綜合閱讀應(yīng)注意的問(wèn)題。

3.1綜合閱讀必須以文本為載體，做到有本“可依”

綜合閱讀不同于教材中的綜合性學(xué)習(xí)。教材只是提供資料和給予建議，在目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)上都有很大程度的不確定性。而綜合閱讀是以文本為載體，側(cè)重對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，它有具體的目標(biāo)，是教師與學(xué)生共同圍繞文本進(jìn)行有針對(duì)性的解讀。任何脫離文本的所謂綜合閱讀，都不應(yīng)視為真正意義上的語(yǔ)文綜合閱讀。

3.2綜合閱讀應(yīng)把握“綜合性”

綜合閱讀意在將學(xué)科個(gè)性與多學(xué)科的綜合性結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的方法多樣化，讓學(xué)生的個(gè)性和靈性在課堂教學(xué)中得到充分的張揚(yáng)。但是，要特別注意的是，不能為綜合而綜合。

因此綜合閱讀不能喧賓奪主，一定要回到語(yǔ)文來(lái)，落實(shí)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在倡導(dǎo)電化教學(xué)，提倡多媒體進(jìn)課堂，要謹(jǐn)防學(xué)得熱熱鬧鬧，而對(duì)語(yǔ)言的落實(shí)卻空空如也。

3.3綜合閱讀應(yīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的語(yǔ)文實(shí)踐

綜合閱讀在具體的文本閱讀過(guò)程中，體現(xiàn)的是運(yùn)用綜合手段探究文本中的具體問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)這種“閱讀”過(guò)程獲取對(duì)知識(shí)和能力的掌握，因此，綜合閱讀應(yīng)關(guān)注實(shí)施的過(guò)程。一要看文本內(nèi)容是否具有綜合閱讀的價(jià)值；二要看其資源利用是否最優(yōu)化；三要看綜合手段是否具有科學(xué)性，即綜合手段與探究?jī)?nèi)容完全適合；四要看學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐是否具有全員參與性和全程體驗(yàn)性；五要看綜合閱讀的結(jié)果是否具有深刻性和廣闊性。總之，綜合閱讀意在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中的實(shí)踐與發(fā)展。

3.4綜合閱讀的評(píng)價(jià)須合理科學(xué)

綜合閱讀評(píng)價(jià)要體現(xiàn)新課標(biāo)精神，建立一套完整科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，評(píng)價(jià)主體也要多元化。

當(dāng)今所流行的綜合型評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)檢測(cè)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生綜合閱讀能力訓(xùn)練的提高，也為學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)，情感態(tài)度，審美價(jià)值作了積累，也為學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［１］劉浩.語(yǔ)文學(xué)法縱橫.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社.

［２］包天仁.語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào).第187期.