間接言語行為理論在日語聽力理解中的應用

摘 要：由于日語表達的委婉、含蓄性，為了幫助學生更好地掌握聽力理解技巧，我們在教學中要適時加強語用學，特別是間接言語行為理論等知識的學習和應用。通過這種方法來培養學生把握“言外之意”的語用能力，從而提高聽力理解能力，達到外語水平的全面提升。

關鍵詞：間接言語行為 聽力理解 能力考試 聽力教學

一、引言

無論是在日本語能力考試還是新推出的商務日語考試（BJT）中，聽力理解都占有很大的比重，相信參加過這兩個考試的考生都會有這樣的感受：如果能把聽力部分做好的話，不要說考試過關了，就是拿高分也不無可能。但是，實際情況卻與之相反，對于在國內學習日語的考生，相對于其他的考查項目來說，聽力理解的得分率往往是最低的。針對如何提高日語聽力理解能力，很多的學者紛紛提出了自己的見解。在此，筆者也想從間接言語行為理論的視角出發，就如何提高聽力水平發表一下自己的看法。

二、關于間接言語行為理論

傳統的語法學說一般都根據句子的表現形式將其分為陳述句、疑問句和祈使句。但是，隨著語言學研究的發展與深入，人們逐漸意識到在具體使用中，這種分類方法也存在其局限性。因為有時候，同一個句子在不同的語境中也可以超出其本身的形式局限，具有不同的語用功能和含義。于是，奧斯汀（Austin）于1955年在其著作《How to do things with words》中，提出了“言語行為理論”。該理論認為：人們使用語言進行交際是一種行為，即言語行為。后來，塞爾(Searle)進一步發展了言語性理論，并于1975年提出了間接言語行為理論。至此，我們可以將語言行為分為“直接言語行為”和“間接言語行為”。

伍鐵平（1993：177）在《普通語言學概要》中提到：“直接說出施為性行為要達到的目的，這是直接言語行為。人們還可以用某一類的施為性行為，來達到另一類施為性行為所預期達到的目的。如有人在喝湯時說：‘這湯真淡’，這表面是陳述湯的味道，實際上是可能希望有人給他遞鹽……他是間接的使用了一個指令性行為，這種現象就是間接言語行為。”換言之，塞爾的間接言語行為要解決的問題是：說話人如何通過“字面意義”來表達間接的“言外之意”；或者說，聽話人如何從說話人的字面意義中推導出“言外之意”。

關于間接言語行為，徐昌華、李奇楠（2001：17）指出：“日語是間接言語行為非常發達的語言。”對于此，他們在其著作中也舉例做了說明，例文引用如下：

「おうい、キヌちゃん、お酒がない」とお隣で紳士が叫ぶ。

（“喂—，阿絹，沒酒了！”隔壁一位紳士在叫喊。）

「はい、はい」と返事して、そのキヌちゃんという三十歳前後の粋な縞の著物を著た女さんが、お銚子をお盆に十本ばかり載せて、お勝手からあらわれる。

（“來啦，來啦！”那位被叫做阿絹的女服務員，三十歲左右的樣子，穿著一件漂亮的條紋布和服，一邊答應著，一邊將十來個酒壺放在托盤上，從廚房里走出來。）

（太宰治《斜陽》）

選自小說《斜陽》的這個例子中，紳士所喊的那句“沒酒了”，在此處不是描述酒的有無，而是間接的提出了一個“請求”：請拿酒過來。這一言外之意立刻產生了影響，即這位女服務員阿絹馬上將酒從廚房端了出來。阿絹的行動也說明她理解了紳士的言外之意，并依照對方的請求做了。

日常生活當中，人們往往不是坦直的去說自己想說的話，而是通過某種方式間接的表達出自己的思想，很多的實例都說明，間接言語行為在日語中是大量存在的，特別是口語當中。對間接言語行為所隱含的句子意義的理解，直接影響著外語學習的效果。因此，在外語教學特別是聽力訓練中也要重視這一語言現象。

三、間接言語行為與聽力理解分析

語言形式與功能的不一致產生的是語言的間接性。在日語能力測試等的聽力理解題中，很多時候都不能直接找到問題的答案，而要求考生能夠從對話中去找尋隱藏在表面話語中的言外之意，而這一點，正是聽力理解中最大的障礙。間接言語行為理論的提出與應用，能幫助我們有效地解決這一問題。即在聽力理解中，我們要盡量豐富自己的語言知識，結合具體語境，通過分析把握包含在說話雙方話語之外的真實含義，從而做出正確的選擇。

至今為止，日本語能力考試中共出現過兩種題型。一種是聽錄音選擇正確的圖畫的看圖題；第二種是沒有任何提示的對話問答型題目，要求學生必須結合語境，運用相關語用知識，推測出說話人的真實意圖，才能找出正確的答案。下面選取部分考試原題試做分析。

（1）2001年3級第2部分例題

女の子：あのう、ちょっと休んでもいいですか。

先生：もう？練習初めてから、まだ30分ですよ。

女の子：おなかがすいちゃって…

先生：あと15分がんばりましょう。

女の子：はあい…

質問：女の子は、今からどうしますか。

解答選択肢：

1. 15分休みます2. 15分練習します

3. 30分休みます4. 30分練習します

雖然是一道3級的例題，難度不大，但是它正體現了相關語用學知識的應用。對于「女の子」想要休息的要求，老師并沒有直接回答“可以”或是“不行”。而只是說“從開始練習到現在才30分鐘”。按照一般常理來分析，30分鐘并不是很長的一段時間，由此我們就可以推斷，老師并不贊成現在就休息。而是給學生打氣，進而提出“再堅持15分中吧！”的新要求。因此，我們可以判斷出正確答案應該選2。

（2）2001年3級第2部分第4題

男性：おめでとう！來年からアメリカにある會社に行くそうですね。

女性：そうなんですよ。

男性：えっ、君が行くんでしょう？

女性：ええ、でも、母が病気なので…

質問：女の人はどんな気持ちですか。

解答選択肢：

1.困っています2.喜んでいます

3.楽しみにしています4.びっくりしています

該對話中，男士聽說女士明年有機會去美國了，問她是否決定要去。女士做了肯定回答，然后又說自己的母親生病了。一般來說，能夠出國工作是值得高興的事情，但是不巧的是家人此時生病了。這位女士雖然沒有明說，但是我們應用一般常識，結合語用知識應該可以判斷出來，她現在正在左右為難。因此，正確答案應該選1。

（3）2002年2級第1部分例題

妻：結婚祝い、何にしましょうか。コーヒーカップのセットなんで平凡かなあ。

夫：何がいいかなあ。

妻：スプーンセットなんてどうかなあ。

夫：うーん、ワインセットなんてどうだい？

妻：それは、あなたがほしいものでしょ。

夫：いっそ、ベビー服っていうのは？

妻：気が早いわよ。やっぱり、コーヒーカップにしない？

夫：よし、分かった。そうしよう。

質問：二人は何をあげますか。

解答選択肢：

1. コーヒーカップ2. スプーンセット

3. ベビー服 4. ワインセット

這是一道有圖畫的題目，但是我們不看圖，根據語境分析也能夠找出正確的答案來。關于結婚禮物，夫妻二人意見不統一。妻子提出送「コーヒーカップ」、「スプーンセット」兩個提案，丈夫都沒有正面回答，而是用提出自己的主張的方式間接地給予否定。而對于丈夫提出的「ワインセット」、「ベビー服」，妻子則分別用“那是你自己想要的東西吧”、“現在太早了”等話語，言外之意就是，送這些東西都不合適。由此，我們就可以將這些干擾排除掉，判斷出正確的答案為1。

（4）2001年1級第2部分第1題

男：おお、悪いな、山田。持つべきものは友だよな。來月の給料日にはちゃんと返すからさ。

質問：子の人は今何をしていますか。

解答選択肢：

1.お金を借りています2.お金を貸しています

3.あやまっています4.スケジュールを説明しています

男子打算向別人借錢，卻又礙于情面不便明說，只是告訴對方，“下個月發工資了就歸還”。正是巧妙地運用這一間接話語，表達出了自己的真實意圖。如果沒有相關的語用知識，我們就很難推導出該話語的語境，從而得出正確的選擇。

以上，筆者從往年考題中選取了幾個進行了分析，不難看出，我們在做聽力理解時，不僅要聽懂原文，還要具備相關語用知識，找出字面意義之外的隱含意義，才能推測出說話人的真實表達意圖。

四、小結

由于日本民族是一個比較沉默和含蓄的民族，同時比較注重維持和諧的人際關系，由此決定了他們不太愛直接表達自己的思想，大多采用委婉、間接的表達方式。話語的理解很大程度上取決于雙方共有的背景知識和語境。在聽力教學中，也要適當增加語境和語用學的相關知識和內容。培養學生把握“言外之意”的語用能力，提高聽力成績。

參考文獻：

［1］伍鐵平.普通語言學概要［M］.北京：高等教育出版社，1993.

［2］何自然，陳新仁.當代語用學［M］.北京：外語教學與研究出版社，2004.

［3］冉永平.語用學：現象與分析［M］.北京：北京大學出版社，2006.

［4］徐昌華，李奇楠.現代日語間接言語行為祥解［M］.北京：北京大學出版社，2001.