數學課堂教學中的問題啟發

數學課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，它可以使學生的主體作用及老師的主導作用得到充分發揮。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智力，調節學生思維節奏，培養學生的思維能力。與學生作情感的雙向交流，通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。下面根據我多年來的教學經驗來探討這一問題。

一、提問的作用

1.提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

2.提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生多在答問時精力集中，而在聽講時有些散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，以激發學生學習的興趣，賦予他們學習的動機，從而收到良好的教學效果。

3.提問可以讓學生發現不足

對于一些重要數學概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。數學概念是反映本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題或特例，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

二、提問常采用的幾種具體方式

對于不同的數學問題，不同的學生，應相應采取不同的提問方式，即使對于同一數學問題，也可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，采取適合學生思維的方式，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的條件、圖形、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。

“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考；

“逗趣式”能激發學生的興趣，使學生深思；

“對比式”可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維；

“刨根式”能幫助學生揭示數學問題的本質，促使學生對問題認識的深化；

“比喻式”能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高；

“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，一題多解，有利于對學生發散思維的培養；

“求同式”能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，多題一解，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式；

“擴展式”是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。

“直問式”是指開門見山、直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態，使教師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的主體作用；

“曲問式”是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。

課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式；即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感；要能使學生看到老師是如何提出問題的，這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

三、提問對象的選擇和時機的把握

在數學課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒，有經驗的教師常在提問后環顧全班。一些非語言的暗示也可告訴教師學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到師生雙方滿意的效果。

總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式。只要不斷實踐，不斷摸索，始終以學生為主體，教師就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。