立足學(xué)生發(fā)展 改革語文評價

摘要：面對新課程改革中教師出現(xiàn)的迷茫，殷都區(qū)教研室及時進(jìn)行了語文評價體系的改革，引導(dǎo)教師的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：盲目被動 認(rèn)真分析 改革措施 取得成效

一、問題的提出

2002年秋，殷都區(qū)成為省第一批課程改革實驗區(qū)。課改猶如春風(fēng)帶給我們新的理念，使我們滿懷希望，也給我們帶來了許多迷茫。有的教師面對新課程理念的沖擊不知道如何應(yīng)對，穿新鞋走老路，存在觀望的態(tài)度。有的教師通過學(xué)習(xí)對語文課改有了一定的認(rèn)識，課堂變化較快，但是卻多了些盲目性，丟掉了語文本身的東西，花哨的形式主義出現(xiàn)了。有的教師較為冷靜，在改革的同時不斷反思，課堂教學(xué)在穩(wěn)中不斷變化，但是在認(rèn)識上還不夠全面和深刻。又因為我區(qū)建區(qū)較晚，多數(shù)學(xué)校又位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，教師素質(zhì)相對較差。教師多年以來都是教材的執(zhí)行者，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是依綱扣本，學(xué)校和教師處于讓教什么就教什么，讓怎樣教就怎樣教，考什么就教什么的被動地位。

面對這些問題，在課改初期怎樣能較快地引導(dǎo)教師的教學(xué)行為，把課改理念運用到教學(xué)中去，推進(jìn)我區(qū)的課改進(jìn)程，成為擺在大家面前的問題。因此教研員進(jìn)行了分析研究，認(rèn)為評價改革的瓶頸，是教學(xué)行為的指揮棒，要想盡快使大家找到方向，首先要進(jìn)行評價的改革。因此大家認(rèn)真學(xué)習(xí)，對評價有了進(jìn)一步認(rèn)識。

二、對評價的認(rèn)識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。也就是說評價與考試的改革必須注重對學(xué)生的綜合素質(zhì)的考查，來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；評價要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和愛護(hù)，關(guān)注個體的處境和需要；評價應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮評價的教育性功能。

安陽市小學(xué)用的是人民教育出版社的課改教材。教材充分體現(xiàn)了新課程理念。在原來編排的基礎(chǔ)上以全新的面貌出現(xiàn)。在重視雙基的基礎(chǔ)上，更加體現(xiàn)了對學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。加大了積累的力度，增加了美文和古詩詞的讀背積累。根據(jù)年齡的不同增加了口語交際的訓(xùn)練。重視了課內(nèi)和課外的結(jié)合，把語文和生活結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生收集信息和整理信息的能力，重視課外閱讀的引導(dǎo)，開闊學(xué)生的知識面。教材的編排體現(xiàn)了課改的評價理念，就是從三個維度考查學(xué)生的全面的語文素養(yǎng)。

我們認(rèn)為再也不能一張試卷定終身，不能用一張試卷來甄別學(xué)生語文的能力和水平，必須增加衡量的尺子，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，以此來推進(jìn)新課程改革。

三、改革措施

教研室在充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，制定了一系列的評價措施，改進(jìn)語文考試，加強(qiáng)語文形成性評價，使評價以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，形成奮發(fā)向上的精神力量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.改進(jìn)語文考試，提高定量評價的效度、信度

（1）多種形式并舉

在認(rèn)真研究課標(biāo)和人教版教材的基礎(chǔ)上，與廣大教師達(dá)成共識，決定以學(xué)科能力考查和筆試相結(jié)合的評價形式來彌補(bǔ)一張試卷定終身的現(xiàn)狀。學(xué)科能力的考查主要有五個方面：寫字、背誦、朗讀、口語交際、課外閱讀。每個項目根據(jù)年級不同，要求和內(nèi)容有所不同，重在考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和綜合能力。引導(dǎo)學(xué)校在平時要抓好這項工作，教師在平時的教學(xué)中要重視學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把參加考查的過程作為一個匯報展示和學(xué)習(xí)提高的過程。下面是我區(qū)2002年制定的低年級學(xué)科能力考查的內(nèi)容：

背誦（25分）

1.抽測教師考前列出本冊必背詩文篇目。

2.考試時任意抽取2首古詩、2篇(段)課文（一篇必背，一篇選背）。每首古詩4分，共8分，每篇（段）課文5分，共10分。

3.背誦（最好能自告奮勇）課外的文章、優(yōu)美片斷、詩文、成語串、名言警句、歇后語、諺語、對聯(lián)、《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》等篇目。背誦其中的一項或若干項均可，根據(jù)背誦的數(shù)量和質(zhì)量酌情得分，最多加7分。（學(xué)生可提前把所背篇目列出來，有背誦本的也可展示。）

朗讀（20分）

1.抽測教師考前列出課文篇目順序號，學(xué)生任意抽取1篇或若干段（根據(jù)課文長短而定）課文。正確（3分）、流利（3分）、有感情地朗讀（4分）。

2.抽測前學(xué)生任意抽取課外閱讀篇目1篇（可讀其中的一段或若干段）準(zhǔn)備2-3分鐘后朗讀。正確（3.5分）、流利（3.5分）、有感情地朗讀（3分）。（平行讀物由教師選擇）

書寫（20分）

1.從本冊書中要求寫的一類字中選擇，一年級15個，二年級20個，學(xué)生當(dāng)場在中字本中抄寫。握姿、坐姿正確（2分）、字寫得正確、工整（5分）、行款整齊、有一定速度（3分）。

2.檢查學(xué)生的拼音本或其他作業(yè)本，要求：字體工整，行款整齊，本子干凈不卷缺。（10分）

口語交際（20分）

1.抽測教師提前準(zhǔn)備好切合學(xué)生實際的話題（以生活類為主，適當(dāng)涉及科學(xué)常識類、動植物小知識等）隨機(jī)與學(xué)生交流，態(tài)度要親切。對學(xué)生不熟悉的話題老師要隨時改變，讓學(xué)生有話可說，并樂于表達(dá)。

2.認(rèn)真傾聽老師講話（3分）、態(tài)度自然大方、有禮貌（4分）、用普通話交談（6分）、條理清晰、表達(dá)清楚（3分）；講述較完整，口齒清楚（4分）。

課外閱讀（15分）

1.學(xué)校方面：學(xué)校有課外閱讀計劃（1分）有各年級段的推薦書目（1分）。

2.教師通過提問、交流等方式了解學(xué)生課外閱讀情況，并認(rèn)真查閱各校的課外閱讀計劃及推薦書目。

學(xué)生喜愛并經(jīng)常讀書（5分），說出讀了哪些書及讀后感受、能大概地講述喜歡的小故事、精彩的情節(jié)、談?wù)剬τ∠笊羁痰闹魅斯恼J(rèn)識、背誦其中的好詞佳句等等（8分）。

（學(xué)生要帶上自己喜歡的圖書，與老師交流。有閱讀記錄本的可展示。）

考查內(nèi)容每學(xué)期都有不同程度的修改，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)教師的教學(xué)。改革初期出現(xiàn)了分值是為了教師量化，最后把考查的能力轉(zhuǎn)化為星級。一年后，教師們和學(xué)生適應(yīng)這樣的評價后，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的實際情況改變考查方式，修改考查內(nèi)容，教師們開始由評價的實施者成為評價的改革者。

當(dāng)然，我們在筆試方面也進(jìn)行了改革。減少了偏題、難題，增加了語文基礎(chǔ)題，減少了死記硬背的題，增加了主觀題，淡化了考試的痕跡，提高學(xué)生的做題興趣和信心，減少了命令式的生硬的語言，體現(xiàn)了人文關(guān)懷，使學(xué)生不再懼怕語文考試，讓語文考試露出笑容。

（2）考查的方式

為了把要求落到實處，教研室每學(xué)期開學(xué)就把各年級的考查內(nèi)容發(fā)給各校，讓每位教師明確考查內(nèi)容，每學(xué)期每班要在學(xué)校的組織下不定期對每位學(xué)生進(jìn)行語文能力的考查，把成績按星級制記入素質(zhì)教育手冊。教研室在各校進(jìn)行考查的基礎(chǔ)上，每學(xué)期從各校抽出骨干教師或者抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)到各校進(jìn)行隨機(jī)抽測。抽測組首先要檢查學(xué)校的考查情況，然后挑選任意年級的任意一班的部分學(xué)生進(jìn)行抽測，并打分。抽測后當(dāng)場將各項抽測情況反饋給學(xué)校，讓學(xué)校和老師知道學(xué)生的長處和不足，并在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。教研室每學(xué)期都要召開全區(qū)的學(xué)科能力抽測情況的反饋分析會，把抽測情況客觀地反饋給學(xué)校和老師，表揚先進(jìn)，交流經(jīng)驗，促進(jìn)大家互相學(xué)習(xí)，共同提高。

2.開展活動促進(jìn)評價的實施

在督促檢查的同時，教研室組織了豐富多彩的教研活動，引導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作。如組織了“課外閱讀指導(dǎo)研討會”，“口語交際研討課活動”，“語文綜合實踐活動展示周活動”，“學(xué)校學(xué)科能力考查經(jīng)驗交流會”……活動的開展不僅促進(jìn)了教學(xué)的改革，還調(diào)動了學(xué)校進(jìn)行教育科研的積極性。許多學(xué)校以此為突破口進(jìn)行了“書香校園建設(shè)”，“中華經(jīng)典誦讀”，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式研究”等課題研究，取得了良好的社會效益。

3.加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)形成性評價

評價改革更要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的形成性的評價，讓學(xué)生學(xué)會自我反思、自我教育、自我發(fā)展。讓教師認(rèn)識到評價不應(yīng)該是一個短暫的過程，而應(yīng)是一個持續(xù)的過程，要貫穿于日常語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。形成性的評價方式多種多樣，成長袋評價是效果比較好的一種方式。語文課標(biāo)指出：“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的相關(guān)資料，學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄，自我反思和小結(jié)，教師和同學(xué)的評價，來自家長的信息等。”成長袋為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生能夠依據(jù)成長的軌跡，自己判斷學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進(jìn)步，真正體現(xiàn)了學(xué)生是評價的主體。各校積極行動起來，根據(jù)學(xué)校的實際建立成長袋。一些學(xué)校嘗試建立了課外閱讀檔案，它的組成部分有：1學(xué)生每個年段要讀的書單。可以分必讀書目和選讀書目；2閱讀記錄檔案卡；3讀書筆記。學(xué)生在積累、感悟、評價和運用等方面留下的痕跡；學(xué)生在各種讀書競賽中所取得的成績證書，學(xué)生讀書過程中的小結(jié)。

四、取得的效果

五年來，教研室堅持進(jìn)行評價制度的改革，卓有成效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。為教師提供了創(chuàng)造性進(jìn)行教育教學(xué)的機(jī)遇，教師進(jìn)一步明確了教學(xué)的方向，重視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以學(xué)生為本，課堂上形成了自主、合作、探究的民主教學(xué)氛圍。鐵佛寺小學(xué)的鄭老師說：“學(xué)科能力測試的實行，是新課程背景下的評價制度改革的一項舉措，它使我們教育觀念發(fā)生著巨大的變化，正確地引導(dǎo)著我們課堂教學(xué)，讓我們關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。讓他們動腦、動口、動手，發(fā)展個性特長，培養(yǎng)各種能力。這真是評價在變，一切都在變啊！”

評價制度的改革使學(xué)生發(fā)生了明顯的變化，看下面的對比表：

鐵西路小學(xué)的一位老教師深有感觸地說：“學(xué)科能力抽測以來，衡量學(xué)生的尺子多了，好學(xué)生也多了，每一次測試都成為學(xué)生展示成功的平臺，記錄著學(xué)生成長的過程。孩子們更加自信了，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。我教了這么多年，孩子們現(xiàn)在的變化真是太大了，變得聰明能干了。”每學(xué)期組織抽測后，老師們都會喜悅地告訴我們：“這學(xué)期明顯地感到我們的學(xué)生又在進(jìn)步了。連原來落后的幾所農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生也有了明顯提高，他們在跟我交流時很有禮貌，字寫得更漂亮了，許多學(xué)生朗讀完全正確，還很有感情呢。他們積累的篇目更多了，《弟子規(guī)》都能背下來……”

我們沐浴著課改的春風(fēng)，并在春風(fēng)中耕耘著收獲著。一路走來，我們領(lǐng)略了春的美好，更認(rèn)識到了任重而道遠(yuǎn)。在評價制度的改革方面我們只是進(jìn)行了一些探索，在今后的課改進(jìn)程中，我們會不斷反思，不斷探索，不斷完善，將評價制度的改革進(jìn)行到底！