高中歷史教師如何應(yīng)對(duì)新課改

摘要：在新的課程改革下，高中歷史教師如何才能適應(yīng)新課改的要求？筆者認(rèn)為必須更新教育理念，完成教師的傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變，并積極采用最優(yōu)化的教學(xué)方法，才能適應(yīng)新課改、新高考的要求。

關(guān)鍵詞：課程改革 探究 創(chuàng)新 轉(zhuǎn)變

新一輪的課程改革已經(jīng)啟動(dòng)，2008年的江蘇高考方案也已確定。歷史學(xué)科成為選修文科的考生的一門必選科目，其重要性顯而易見(jiàn)。如何才能勝任新課改？新高考下的教學(xué)要求，成為每一位高中歷史教師探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。筆者認(rèn)為新課改是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一次挑戰(zhàn)，歷史教師必須以全新理念采用最優(yōu)化的對(duì)策才能適應(yīng)新一輪教改的需要，要做好以下幾個(gè)方面的工作：

一、更新教育理念

以往的課堂是教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽(tīng)；教師接二連三地問(wèn)，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師不斷地發(fā)出指令，學(xué)生手忙腳亂地去執(zhí)行。學(xué)生忙來(lái)忙去，處在被動(dòng)接受的地位。新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。通過(guò)研究性、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、在質(zhì)疑問(wèn)難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問(wèn)題解決中探究、在實(shí)踐活動(dòng)中探究。歷史教師不僅要認(rèn)識(shí)到歷史教育的根本目的是既要讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本歷程，更要通過(guò)各種有效方法和途徑讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)方法——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)正確的歷史思維習(xí)慣，從而為學(xué)生人格、個(gè)性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而絕不能僅僅停留在傳道、授業(yè)、解惑上。

二、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，不能把傳授知識(shí)作為主要任務(wù)和目標(biāo)，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，成為學(xué)生各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)中心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。一個(gè)合格的歷史教師應(yīng)該要完成自己的角色的轉(zhuǎn)變。

首先，要由“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨匾狞c(diǎn)撥”。

在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主與教師的指導(dǎo)的關(guān)系要處理好。教師的指導(dǎo)要做到適時(shí)、謹(jǐn)慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。首先，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要控制講話時(shí)間，一般不要超過(guò)10分鐘，這樣可給學(xué)生30分鐘活動(dòng)時(shí)間。如果教師每個(gè)階段講話2-3分鐘，學(xué)生每個(gè)階段活動(dòng)探究7-8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。其次，教師在指導(dǎo)過(guò)程中，要掌握介入指導(dǎo)的時(shí)間。如果介入過(guò)早（學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究）會(huì)阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)（“差一點(diǎn)我們就要找到答案了”），介入過(guò)晚則會(huì)讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)。同時(shí)，教師的指導(dǎo)應(yīng)避免剝奪學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，或指導(dǎo)不夠充分，以致讓學(xué)生感到手足無(wú)措。

其次，要由“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焹A聽(tīng)學(xué)生”。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂死氣沉沉。新課程改革強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉(zhuǎn)為“教師傾聽(tīng)學(xué)生”。

在學(xué)生交流他們的探究結(jié)果的過(guò)程中，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差和疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，會(huì)能更加科學(xué)地關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，教師對(duì)自己何時(shí)參與、如何參與會(huì)有更加科學(xué)的決策基礎(chǔ)。

再次，要由“面向個(gè)體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蛉w”。

傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)情況下是教師與學(xué)生面對(duì)面的問(wèn)答或?qū)υ捫问?，教師牽著學(xué)生鼻子走。在探究式教學(xué)中，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來(lái)。其次，探究式教學(xué)中，我們不僅要采用個(gè)體探究，更應(yīng)該合作探究或大班集體探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開朗、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要改變過(guò)去一本課本，一支粉筆，一塊黑板，一節(jié)課從頭講到尾的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?？梢猿浞掷矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段，如投影儀、錄音機(jī)、多媒體等，既可讓課堂變得生動(dòng)、有趣，又可提高課堂的容量。還可以事先編好教學(xué)案，既可讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，又能彌補(bǔ)所用教材的不足，使學(xué)生能全面掌握課程標(biāo)準(zhǔn)里的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)要充分利用課本里的資料卡片、相關(guān)連接、插圖，以及書后面的探究問(wèn)題，讓歷史不再是呆板的文字，而是一幅幅有生氣的畫面，一個(gè)個(gè)有生命的歷史人物，一個(gè)個(gè)有意義的事件。

如果說(shuō)主動(dòng)性學(xué)習(xí)表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性學(xué)習(xí)就表現(xiàn)為“我能學(xué)”。這就要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，如撰寫歷史小論文，成立歷史課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組；也可根據(jù)歷史題材進(jìn)行小品表演、上網(wǎng)搜集資料、觀看電視、電影等活動(dòng)。

處在教學(xué)第一線的高中歷史教師，一定要通過(guò)新課改的相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，完成自己的角色的轉(zhuǎn)變，并利用多樣化的教學(xué)方法，把歷史教學(xué)的課堂變得生動(dòng)、有趣、高效，以適應(yīng)新課改的要求，適應(yīng)新高考的要求。