結合學科特點 彰顯教學文化

每一門學科都有自身特有的魅力，而每一門學科的教學則是八仙過海，各顯神通，不同的教師、不同的教法會產(chǎn)生不同的教學效果，甚至在對學生的人生影響方面也會有天壤之別。筆者對“教學文化”以及 “教學的邊緣文化”進行了思考和實踐，現(xiàn)結合小學數(shù)學教學的實例談談粗淺的認識。

一、什么是教學文化

1.教學文化：指在教學過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富。

2.數(shù)學教學文化：指在數(shù)學教學過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和，特別是通過數(shù)學教學所營造的氛圍、價值取向、心理傾向性等。

3.數(shù)學教學的邊緣文化：指數(shù)學知識教學之外的由數(shù)學知識教學引發(fā)生成的或人為拓展延伸的一種文化。

二、優(yōu)秀教學文化的作用

1.改進教學方式，有利于學生主體作用的發(fā)揮，有利于構建和諧課堂。

2.融洽師生關系，有利于學生信其師信其道。

3.營造良好的學習氛圍，有利于形成優(yōu)良的學習品質。

4.引領正確的價值取向，有利于形成積極的學習態(tài)度。

5.促進學生綜合素質提高，有利于極大地提高教學效益。

三、小學數(shù)學教學文化的建設

一門學科的教學文化，其內(nèi)容是極其豐富的，也是極具個人風格的，因而也是復雜的。筆者僅從以下幾個側面談一談小學數(shù)學教學文化的建設問題。

1.用“算”促動學生，自覺矯正學習行為

現(xiàn)在的學生在使用草稿紙時浪費太大，不知道節(jié)約，而且普遍認為草稿紙書寫可以亂一些，草一些，長此以往，形成了不良習慣。針對這一情況，我通過了解后，組織學生搜索資料，查找到有關廢紙再利用的數(shù)據(jù)：

“1噸廢紙可以生產(chǎn)再生紙800千克，相當于少砍17棵大樹。”

接著，組織學生收集廢紙（并出售，所得款項用作班費），并提問：“按一個班一年大概收集1噸廢紙，全校35個班級一年收集的廢紙相當于少砍多少棵大樹？”不算不知道，一算嚇一跳，“看來我們的浪費是大了點！”最后發(fā)出倡議，從節(jié)約和培養(yǎng)好習慣兩個方面考慮，讓我們比賽看誰草稿本使用節(jié)約而且規(guī)范。通過這種一系列的活動，學生受到了具體的、活生生的教育。現(xiàn)在，我們班學生使用草稿本的習慣已經(jīng)大有改觀。

2.用“思”激發(fā)學生，產(chǎn)生美好的學習情感

辦公室電腦桌面上有這樣一道題：

這可能嗎？

面對這樣一道題，老師們一個個都躍躍欲試，有的還感覺不可思議，“怎么可能！”總之，全都是興趣盎然。

當時我靈機一動：拿去讓學生做一做！

結果可想而知，學生弄清題目意思：上下兩個“三角形”每一個對應部分是一樣大的，把它們移動位置后重新拼成新的“三角形”，面積減少了一塊。一開始學生對可能性產(chǎn)生懷疑，待老師引導比較每一部分大小后，相信這是實際存在的，但這是怎么回事呢？百思不得其解，有的甚至說，因為剪開產(chǎn)生了損耗。思維的火花已經(jīng)被充分點燃。我適時地問學生：“這兩個大圖形是什么形狀？”一生肯定地回答：“是三角形！”這時我選擇了停頓，并用疑惑的目光望著學生，好像在說：“是嗎？”一段沉默后，突然有一個學生像發(fā)現(xiàn)新大陸似的急切地說：“上面的三角形凹進去了，下面的三角形凸出來了。”我很驚訝他的觀察力，并由衷地贊嘆不已，進而引導其他學生達成共識，接著進行糾正說：“那還能說它們是三角形嗎？”還是這個學生：“上面這個圖形上面這條邊凹進去了，下面這個圖形上面這條邊凸出來了。所以，這兩個圖形不是三角形，但是它們的面積是一樣大的！”

學生感嘆不已，由衷感覺到，眼睛看到的不一定是事實！有時候不能輕信自己的眼睛，要洞察入微，還要結合縝密思維，才能抓住問題的本質。學生切實體會到數(shù)學是很有趣的，從而培養(yǎng)了思維的批判性，改善了思維的品質。

3.用“逼”引領學生，提高學習效率

首先，要做“調(diào)查研究”。不少教師沒有做細致的觀察了解工作，憑想當然，總把“粗心”掛在嘴邊，用“粗心”去批評學生，責怪學生，打擊學生……弄得學生無所適從，不知道如何才能改掉“粗心”，如此惡性循環(huán)。冷靜思考一下，我們確實缺少調(diào)查研究， “沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權”，我們應該在這方面有所作為。

一節(jié)“小數(shù)乘法應用題”新授課上，有這樣一道計算題：8.7×1.85。在巡視時，我仔細觀察學生豎式中的每一步計算，發(fā)現(xiàn)一學生是這樣寫的：

我提醒他檢查一下，可他用了將近3分鐘，查了將近四五遍，還沒有找到錯誤所在，看我一直站在身邊，沒辦法，干脆把原題“×”掉，在右邊重新列豎式計算。

其次，要用“有用之策”。就在他將寫沒寫之際，我果斷地制止了他，告訴他：“找到錯誤的地方，分析錯誤原因，哪里錯，改哪里。”并教育他，改錯如同給病人看病，要找到病原，對癥下藥。人要是有病，能不問三七二十一，“×”掉重來嗎？訂正時一定要找出錯處、錯因，并在錯處糾正，做個明白人。在我的“逼迫”下，他到底找到了錯處，同時糾正了過來，我覺得這樣做對他很重要，很有意義。

要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學習效率，面對作業(yè)錯誤，“哪里錯，改哪里”很重要，有必要通過訓練讓它成為學生一種內(nèi)在的學習素養(yǎng)。