高職《綜合英語》測試改革談

摘要：評價是教學活動的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。筆者嘗試在高職英語專業《綜合英語》課程建設中進行了測試改革，取得了很好的效果。

關鍵詞：教學活動 評價體系 課程目標 測試改革

引言

評價是教學活動的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。《綜合英語》作為高職高專英語專業學生必修的一門專業基礎課，科學的評價體系是必不可少的。《綜合英語》課程的評價應根據課程的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在《綜合英語》課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程的執行情況，改進教學管理，促進《綜合英語》課程的不斷發展和完善。本文就筆者在《綜合英語》課程建設中嘗試的測試改革進行了探討。[1]

1. 形成性評價與終結性評價的結合

《綜合英語》課程的評價特別關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。[2]

1.1 形成性評價

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。[3]

課堂是學生學習的主要戰場，也是實施形成性評價的主陣地，學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。在《綜合英語》教學課堂上，筆者將評價有機地融入教學過程，建立了開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴和教師共同參與評價，實現評價主體的多元化。形成性評價的形式有很多種，主要是課堂學習活動評價。具體做法是：老師對學生參加課堂學習活動的頻率及效率都打分并記載在教務日志上，另外學生的出勤率也是評價的一個方面。例如，《綜合英語》課程每個單元都有兩節課的實踐課，主要訓練學生的聽說能力。在這兩節課里，老師會設計一些聽說活動，要求學生們積極參加。學生參與活動的頻率與其活動效果結合起來，老師會給予評價并打分記載。另外，課堂提問、平時的作業，老師都會記載打分。除了這些，學習效果自評、問卷調查、訪談、學生對學習情況的反饋與評價、平時測驗等都是不錯的方法，效果很好。

1.2終結性評價的結合

終結性評價注重考查學生綜合運用語言的能力。終結性評價是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果、學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。[1]

測試包括口試和筆試兩個部分，全面考查學生綜合語言運用能力。口試內容以高等教育出版社出版的鄒為誠教授主編的《綜合英語教程》為藍本，每個學期考查重點不同，形式多樣，有朗讀對話或短文、角色扮演、復述課文、根據所給話題free talk以及話題討論等，主要是考查學生的語音、語調和語言組織應用能力。筆試主要考查學生對教材上的理論知識的掌握，包括詞匯、語法結構、句子或課文分析、翻譯及寫作。[4][5]

形成性評價包括在整個學習過程中的學習結果，而終結性評價包括最后結果。在《綜合英語》課程評價體系中，實現了這兩者的結合。

2.豐富終結性評價，“2＋2＋6”模式陳述

《綜合英語》實現了考試評價過程化，即形成性評價和終結性評價的結合，并且進一步豐富了終結性評價，實行“2＋2＋6”模式。任課教師在開學初就向學生公布本課程的成績評定辦法及考試方式。課程成績由平時成績和期末考試成績綜合確定。

學生的平時成績都是老師根據學生平時在教學活動中的表現所給的評價，也就是通過形成性評價來達到這一目標。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。這一部分占總成績的20％，即第一個“2”模式。

終結性評價注重考查學生綜合運用語言的能力。《綜合英語》的期末考試分為兩個部分，即口試和筆試。口試內容以教材《綜合英語教程》為藍本，每個學期考查重點不同，形式多樣，從低年級的朗讀對話或短文、角色扮演、復述課文到高年級的根據所給話題free talk以及話題討論等，主要是考查學生的語音、語調和語言組織應用能力。筆試主要考查學生對教材上的理論知識的掌握，包括詞匯、語法結構、句子或課文分析、翻譯及寫作。口試部分占總成績的20％，即第二個“2”模式；筆試成績占60％，即“6”模式。

這樣，《綜合英語》的評價體系就形成了“2＋2＋6”模式。

結束語

通過測試改革，強調了學習過程，把期末考試壓力轉化為平時的學習動力，引導學生注重平時的努力和積累，也將課堂活動的表現、作業、小測驗等平時考核真正落到實處。期末考試壓力的減輕，相應降低了學生作弊動機。科學設計考試評價制度使學生入學后都必須一直努力學習，而非臨時突擊。從學習效果角度講，持續學習的效果超過臨時突擊。

參考文獻：

［1］ 教育部基礎教育課程教材發展中心.基礎教育英語教學評價——研究與探索. 北京：北京教育出版社，2001.

［2］ 李筱菊.語言測試科學與藝術. 湖南：湖南教育出版社，2001.

［3］ 羅少茜. 英語教學中的行為表現評價——理論與實踐. 北京：北京教育出版社，2001.

［4］ 鄒為誠.綜合英語教程.北京：高等教育出版社，2005.

［5］ 李觀儀.新編英語教程(第三、四冊). 上海外語教育出版社， 2003.