身體素質(zhì)教學(xué)運(yùn)用霍桑效應(yīng)對(duì)教學(xué)效果影響的分析研究

摘要：筆者在身體素質(zhì)體育課正常教學(xué)中采用“霍桑效應(yīng)”——心理效應(yīng)教學(xué)與一般身體素質(zhì)課正常教學(xué)，發(fā)現(xiàn)采用霍桑實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生的身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)明顯提高。霍桑效應(yīng)不僅提高了身體素質(zhì)教學(xué)工作的藝術(shù)性，而且獲得了較好的教學(xué)效果，可見(jiàn)霍桑效應(yīng)在身體素質(zhì)教學(xué)中的作用非常顯著。

關(guān)鍵詞：霍桑效應(yīng) 大學(xué)生 體育教學(xué) 身體素質(zhì)

霍桑效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)來(lái)自一次失敗的管理研究。1924年11月，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)組織了以哈佛大學(xué)心理專家梅奧為首的研究小組進(jìn)駐西屋（威斯汀豪斯）電氣公司的霍桑工廠，他們的初衷是試圖通過(guò)改善工作條件與環(huán)境等外在因素，找到提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的途徑。他們選定了繼電器車間的六名女工作為觀察對(duì)象。在七個(gè)階段的試驗(yàn)中，主持人不斷改變照明、工資、休息時(shí)間、午餐、環(huán)境等因素，希望能發(fā)現(xiàn)這些因素和生產(chǎn)率的關(guān)系——這是傳統(tǒng)管理理論所堅(jiān)持的觀點(diǎn)。但是很遺憾，不管外在因素怎么改變，試驗(yàn)組的生產(chǎn)效率一直在上升。由于受到額外的關(guān)注而引起績(jī)效或努力上升的情況我們稱之為“霍桑效應(yīng)”。 霍桑效應(yīng)其實(shí)就是一種心理效應(yīng)。筆者在身體素質(zhì)教學(xué)中運(yùn)用霍桑效應(yīng)，不僅提高了身體素質(zhì)教學(xué)工作的藝術(shù)性，而且獲得了較好的教學(xué)效果，可見(jiàn)霍桑效應(yīng)在身體素質(zhì)教學(xué)中的作用非常顯著。

1.研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽查筆者所授課的大理學(xué)院2005級(jí)學(xué)生（保健生、體育專業(yè)除外），其中男生100人、女生100人。本文的身體素質(zhì)以《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》所測(cè)100m、1500m（女生800米）、鉛球、立定跳遠(yuǎn)、引體向上（女生仰臥起坐）為準(zhǔn)。

1.2 研究方法

實(shí)驗(yàn)組：大理學(xué)院2005級(jí)本科男生47人，女生52人，正常體育課教學(xué)，并告之學(xué)生他們將作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

對(duì)照組：大理學(xué)院2005級(jí)本科男生53人，女生48人，正常體育課教學(xué)。

從表1、表2、表3、表4中可看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生在年齡、身高、體重、心率、身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)方面P＞0.05，均無(wú)明顯差別。

1.3實(shí)驗(yàn)方法

對(duì)筆者所授課的大理學(xué)院2005級(jí)學(xué)生的身體素質(zhì)以《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》所測(cè)100m、1500m（女生500m）、鉛球、立定跳遠(yuǎn)、引體向上（女生仰臥起坐）為準(zhǔn)教學(xué)前后進(jìn)行測(cè)試。所有學(xué)生正常體育課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生告之他們將作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)。

1.4實(shí)驗(yàn)儀器

秒表、皮尺、體操墊、男生鉛球5kg、女生鉛球4kg，實(shí)驗(yàn)前后所使用儀器、器械為同一儀器、器械。

1.5數(shù)據(jù)處理

用Stata統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理，數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示。

2. 結(jié)果分析

2.1結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行霍桑效應(yīng)——心理暗示，正常體育課教學(xué)后身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)和對(duì)照組進(jìn)行正常體育課教學(xué)身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)情況如表5、表6所示：

表5、表6表明實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行霍桑效應(yīng)——心理暗示正常體育課教學(xué)后大學(xué)生身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)明顯提高，具有非常顯著性﹙P＜0.01﹚；而對(duì)照組受試者實(shí)驗(yàn)后身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)無(wú)明顯變化，不具有顯著性﹙P＞0.05﹚，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

為了避免參加被測(cè)試的大學(xué)生身體素質(zhì)受自然變化的影響，又作了實(shí)驗(yàn)組前與對(duì)照組前、實(shí)驗(yàn)組后與對(duì)照組后的比較。

從表8中可以看出， 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)教學(xué)后在5個(gè)因子上的P值均小于0.05，具有非常顯著性的差異。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，參加實(shí)驗(yàn)組的大學(xué)生在身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)方面有了很大的改善和提高，這是霍桑試驗(yàn)的結(jié)果。

2.2結(jié)果分析

2.2.1就霍桑試驗(yàn)本身來(lái)看，當(dāng)學(xué)生被抽出來(lái)成為實(shí)驗(yàn)組的時(shí)候，他們就意識(shí)到了自己是特殊的群體，是試驗(yàn)的對(duì)象，是教師一直關(guān)心的對(duì)象，這種受注意的感覺(jué)使得他們加倍努力鍛煉，以證明自己是優(yōu)秀的，是值得關(guān)注的。

2.2.2學(xué)生被關(guān)注這種特殊的地位使得實(shí)驗(yàn)組學(xué)生之間團(tuán)結(jié)得特別緊密，誰(shuí)都不愿意拖這個(gè)集體的后腿，他們之間甚至形成了一種默契。就這樣，個(gè)人微妙的心理和團(tuán)隊(duì)精神促使著他們的學(xué)習(xí)效果顯著，身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)不斷上升！

2.2.3在同一教師、同一條件、同一環(huán)境下進(jìn)行正常的體育課學(xué)習(xí)鍛煉而產(chǎn)生顯著差別的學(xué)習(xí)鍛煉效果，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生們意識(shí)到自己正在進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并且正在受到觀察，所以認(rèn)為自己處于重要地位，因而提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了自我鍛煉的熱情。這里，很明顯被試的態(tài)度成了自變量，從而影響了因變量。

3. 結(jié)論與建議

3.1霍桑試驗(yàn)告訴我們：從旁人的角度，善意的謊言和夸獎(jiǎng)?wù)娴目梢栽炀鸵粋€(gè)人；從自我的角度看，你認(rèn)為自己是什么樣的人，你就能成為什么樣的人。你認(rèn)為自己能達(dá)到什么樣的水平與自信以及付出成正比。

3.2在體育教學(xué)中，體育教師不僅要提高自己的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能，而且應(yīng)當(dāng)對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)有充分的理解、研究，不斷提高教學(xué)水平和科研水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，成為一名合格的教育者。

3.3體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)當(dāng)深入研究教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，采用激勵(lì)機(jī)制，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立信心，完成體育教學(xué)任務(wù)和掌握體育運(yùn)動(dòng)技能，并能自覺(jué)地進(jìn)行身體鍛煉，養(yǎng)成身體鍛煉的習(xí)慣，為終身鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和良好的習(xí)慣。

3.4霍桑效應(yīng)——心理效應(yīng)在教育教學(xué)中有著不可低估的作用。如果我們體育教育教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用心理效應(yīng)，不僅能夠提高體育教育工作的藝術(shù)性，而且也會(huì)增強(qiáng)體育教育教學(xué)的效果。

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