建構主義學習觀在職高化工專業課教學中的應用初探

一、創設有建構意義的教學情境

建構主義認為，在實際情境下或通過媒體創設的接近實際的情境下學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。

1.把書本上的死內容變成學生的實際需要

《環境監測》中有關水的監測內容多、方法繁。我上課時先由同學討論富春江的水質情況，趁機反問：“如何來判斷水質的好壞？”接著引出了“監測富陽母親河——富春江的水質”，向同學們說明了水質監測的步驟、內容、方法等。由于關系到身邊的環境，學生學得格外有興趣。

2.挖掘和充實有潛在意義的材料

在學習濃硫酸性質時，我先創設了鐵與稀硫酸能反應放出H₂，但銅與稀硫酸不會反應的情境。接著做了一個Cu+H₂SO_4（濃）的演示實驗，當學生看到有氣泡生成，并且生成的氣體使品紅溶液褪色，都非常驚訝。他們發現濃H₂SO₄的性質與以往的經驗不符，所以有了迫切了解的需要。由此引導學生如剝筍般從表面現象步步深入到內部本質，得出了濃H₂SO₄具有強氧化性的特性。

二、應注重引導學生學習方法的最優化

在教學的每一環節中，教師應根據不同的學習內容，聯系不同學生的知識和經驗，設計不同的學習環境和學習任務，來促進學生參與不同類型的學習活動，從而讓學生能順利的建構知識。

1.基于問題式的學習

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。由于以真實事例或問題為基礎，所以稱為“基于問題的學習”。

學習《氯氣》性質時，我創設了社會上氯氣泄漏的情境，接著提出如下問題：

1） 氯氣泄漏后，會給人們和動植物帶來怎樣的后果？

2） 消防員用噴霧槍稀釋氯氣是否正確？怎樣處理是科學和合理的？

3） 要是我們處于氯氣的泄漏現場，如何救生呢？

4） 氯氣是劇毒物質，為什么經常要用它？

5） 如果你是一個工程師，開辦氯氣廠要考慮哪些問題？如何解決這些問題？

在解決問題的過程中，每位學生通過不同觀點的交鋒，補充、修正，對氯氣的性質也一清二楚了。

2.強化實踐性體驗，讓學生在實踐中學

美國華盛頓大學有這樣一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”學習硝酸性質時，學生通常會有這樣一個錯覺，認為稀HNO₃氧化性>濃HNO₃，但是當學生做了Cu+HNO_3（濃）、Cu+HNO_3（稀）的反應后，根據反應時的不同情景，很快就理解了濃HNO₃氧化性＞稀HNO₃，Cu+HNO_3（濃）、Cu+HNO_3（稀）的反應方程式根據實驗現象也很快寫出來了。

3.建構學生良好的學習習慣

人一生所用到的知識不可能全部從學校獲得，所以學習學習的方法、獲得學習的能力就遠比獲得經過分類的知識更為重要。因此，在教學過程中，教師要注重學法的探索與指導，建構學生良好的學習習慣。

如在學習元素及其化合物性質時可從以下幾個方面去學習：1） 全面描述：從物質的色、態、味、熔點、沸點、溶解性、密度、硬度等逐項描述物質的物理性質。2） 個性概括：引導學生抓個性、抓特點，并進行高度的概括。如學習碘的性質時，要求同學們記住碘單質能使淀粉溶液變藍的特性，以及碘易升華的特性。3） 作用、意義：物質有哪些應用？如何收集、鑒別、保存？4） 聯想：對物質的每個物理性質展開聯想。

三、結果分析

由于將學生置于教學的主體和中心地位，通過情景教學，激發學生的學習興趣，發揮了學生的主動性，提高了課堂教學效益，促進了教學質量的提高；教師也由知識的擁有者向知識的點拔者、學習的組織者轉變。由于尊重愛護每一個學生，實現了教學民主化，實現了師生間的和諧教學。

參考文獻：

［１］于淑兒等.自主建構教學的探索與實踐.化學教學，2005.10.

［２］化學學習方法的指導.

［３］劉金虎等.問題引導與合作探究.