建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在職高化工專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用初探

一、創(chuàng)設(shè)有建構(gòu)意義的教學(xué)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，在實(shí)際情境下或通過(guò)媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。

1.把書(shū)本上的死內(nèi)容變成學(xué)生的實(shí)際需要

《環(huán)境監(jiān)測(cè)》中有關(guān)水的監(jiān)測(cè)內(nèi)容多、方法繁。我上課時(shí)先由同學(xué)討論富春江的水質(zhì)情況，趁機(jī)反問(wèn)：“如何來(lái)判斷水質(zhì)的好壞？”接著引出了“監(jiān)測(cè)富陽(yáng)母親河——富春江的水質(zhì)”，向同學(xué)們說(shuō)明了水質(zhì)監(jiān)測(cè)的步驟、內(nèi)容、方法等。由于關(guān)系到身邊的環(huán)境，學(xué)生學(xué)得格外有興趣。

2.挖掘和充實(shí)有潛在意義的材料

在學(xué)習(xí)濃硫酸性質(zhì)時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)了鐵與稀硫酸能反應(yīng)放出H₂，但銅與稀硫酸不會(huì)反應(yīng)的情境。接著做了一個(gè)Cu+H₂SO_4（濃）的演示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到有氣泡生成，并且生成的氣體使品紅溶液褪色，都非常驚訝。他們發(fā)現(xiàn)濃H₂SO₄的性質(zhì)與以往的經(jīng)驗(yàn)不符，所以有了迫切了解的需要。由此引導(dǎo)學(xué)生如剝筍般從表面現(xiàn)象步步深入到內(nèi)部本質(zhì)，得出了濃H₂SO₄具有強(qiáng)氧化性的特性。

二、應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的最優(yōu)化

在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系不同學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生參與不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓學(xué)生能順利的建構(gòu)知識(shí)。

1.基于問(wèn)題式的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。由于以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)，所以稱(chēng)為“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”。

學(xué)習(xí)《氯氣》性質(zhì)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了社會(huì)上氯氣泄漏的情境，接著提出如下問(wèn)題：

1） 氯氣泄漏后，會(huì)給人們和動(dòng)植物帶來(lái)怎樣的后果？

2） 消防員用噴霧槍稀釋氯氣是否正確？怎樣處理是科學(xué)和合理的？

3） 要是我們處于氯氣的泄漏現(xiàn)場(chǎng)，如何救生呢？

4） 氯氣是劇毒物質(zhì)，為什么經(jīng)常要用它？

5） 如果你是一個(gè)工程師，開(kāi)辦氯氣廠要考慮哪些問(wèn)題？如何解決這些問(wèn)題？

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，每位學(xué)生通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正，對(duì)氯氣的性質(zhì)也一清二楚了。

2.強(qiáng)化實(shí)踐性體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)

美國(guó)華盛頓大學(xué)有這樣一句名言：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了。”學(xué)習(xí)硝酸性質(zhì)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)有這樣一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為稀HNO₃氧化性>濃HNO₃，但是當(dāng)學(xué)生做了Cu+HNO_3（濃）、Cu+HNO_3（稀）的反應(yīng)后，根據(jù)反應(yīng)時(shí)的不同情景，很快就理解了濃HNO₃氧化性＞稀HNO₃，Cu+HNO_3（濃）、Cu+HNO_3（稀）的反應(yīng)方程式根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也很快寫(xiě)出來(lái)了。

3.建構(gòu)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

人一生所用到的知識(shí)不可能全部從學(xué)校獲得，所以學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的方法、獲得學(xué)習(xí)的能力就遠(yuǎn)比獲得經(jīng)過(guò)分類(lèi)的知識(shí)更為重要。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)法的探索與指導(dǎo)，建構(gòu)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在學(xué)習(xí)元素及其化合物性質(zhì)時(shí)可從以下幾個(gè)方面去學(xué)習(xí)：1） 全面描述：從物質(zhì)的色、態(tài)、味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、溶解性、密度、硬度等逐項(xiàng)描述物質(zhì)的物理性質(zhì)。2） 個(gè)性概括：引導(dǎo)學(xué)生抓個(gè)性、抓特點(diǎn)，并進(jìn)行高度的概括。如學(xué)習(xí)碘的性質(zhì)時(shí)，要求同學(xué)們記住碘單質(zhì)能使淀粉溶液變藍(lán)的特性，以及碘易升華的特性。3） 作用、意義：物質(zhì)有哪些應(yīng)用？如何收集、鑒別、保存？4） 聯(lián)想：對(duì)物質(zhì)的每個(gè)物理性質(zhì)展開(kāi)聯(lián)想。

三、結(jié)果分析

由于將學(xué)生置于教學(xué)的主體和中心地位，通過(guò)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)效益，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高；教師也由知識(shí)的擁有者向知識(shí)的點(diǎn)拔者、學(xué)習(xí)的組織者轉(zhuǎn)變。由于尊重愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)民主化，實(shí)現(xiàn)了師生間的和諧教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［１］于淑兒等.自主建構(gòu)教學(xué)的探索與實(shí)踐.化學(xué)教學(xué)，2005.10.

［２］化學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo).

［３］劉金虎等.問(wèn)題引導(dǎo)與合作探究.