淺析職業(yè)高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法教學(xué)

摘要:語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中的焦點(diǎn)問(wèn)題之一，許多人一直圍繞著教不教語(yǔ)法爭(zhēng)論不休。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該不是把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接而生硬地教授給學(xué)生，而是利用顯示生活中直觀的、真實(shí)的情景，讓學(xué)生懷著輕松心情，歸納出語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)好職業(yè)中學(xué)教材中的語(yǔ)法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué) 知識(shí)的遷移 巧設(shè)情景

職業(yè)教育英語(yǔ)教材是一套集思想性、科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性為一體的教材，語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中的焦點(diǎn)問(wèn)題之一，許多人一直圍繞著教不教語(yǔ)法爭(zhēng)論不休。究竟語(yǔ)法教學(xué)在職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教材中是否重要，又應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)？這些問(wèn)題在英語(yǔ)教師中眾說(shuō)紛紜。部分英語(yǔ)教師認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)仍然成為語(yǔ)言教學(xué)的核心，語(yǔ)法知識(shí)一定要多講多練。另外有部分英語(yǔ)教師認(rèn)為不必再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)，只需多訓(xùn)練聽說(shuō)能力，在這之間還有不少中間觀點(diǎn)，從而導(dǎo)致不少英語(yǔ)教師有點(diǎn)茫然之感。職業(yè)教材中應(yīng)如何進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)才適應(yīng)我國(guó)廣大職校學(xué)生？這是一個(gè)挺棘手的問(wèn)題。本文從以下幾方面對(duì)職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了一些探討。

一、職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)認(rèn)識(shí)誤區(qū)和對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的淡化

職業(yè)教育英語(yǔ)教材突出其思想性、科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性已成為廣大同行的共識(shí)。但很少有人再去提及語(yǔ)法教學(xué)。在交際法影響我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)開始，就有一些教師認(rèn)為：根據(jù)行為主義的“刺激——反應(yīng)”理論，只要有足夠的實(shí)際交際的語(yǔ)言刺激，對(duì)交際中出現(xiàn)的語(yǔ)言形式和語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生都會(huì)自然習(xí)得。他們認(rèn)為只要交際的雙方能溝通、交流，語(yǔ)言形式和語(yǔ)法運(yùn)用的對(duì)錯(cuò)是無(wú)關(guān)緊要的;部分教師則片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，誤認(rèn)為現(xiàn)在的職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)特別是語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不重要了，還有部分教師甚至簡(jiǎn)單地認(rèn)為職業(yè)中學(xué)教材可以淡化語(yǔ)法教學(xué)，淡化就是不必重視。結(jié)果，不少教師不關(guān)注英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法，更不研究職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)理念和方法，最多也就是對(duì)教科書上的語(yǔ)法部分照本宣科地過(guò)一過(guò)。從而導(dǎo)致職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中淡化到無(wú)。導(dǎo)致許多學(xué)生由于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)掌握不牢，不僅不能用準(zhǔn)確、得體的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，更寫不出幾句沒(méi)有任何語(yǔ)法錯(cuò)誤的完整英語(yǔ)句子。

（二）語(yǔ)法教學(xué)在教學(xué)中走極端傾向

在一些教師看來(lái)，要教好學(xué)生，首先應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)法教學(xué)。他們認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不外乎幾條語(yǔ)法條條?！叭f(wàn)變不離其中”，只要使學(xué)生掌握這些語(yǔ)法條條，那就可以“條條大路通羅馬”了。換言之，即學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)就是學(xué)好英語(yǔ)這門語(yǔ)言了。這本身是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，加上職高班受應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)教學(xué)中就過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，一些教師熱衷于分析、講解語(yǔ)法條條，不顧學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，結(jié)果英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)由一個(gè)極端（忽視或輕視語(yǔ)法教學(xué)）走向另一個(gè)極端（過(guò)分重視語(yǔ)法講解）。例如教師在講臺(tái)上講得“天花亂墜”，學(xué)生們卻在下面“昏昏欲睡”。這難免會(huì)給人以“炒冷飯”的感覺(jué)。有的英語(yǔ)教師常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這（規(guī)則、問(wèn)題）我已經(jīng)講過(guò)多少次，怎么又錯(cuò)了？好，注意聽，我再講一遍！”很遺憾。下次學(xué)生還會(huì)用錯(cuò)了。因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤的根源并不在于教師講得不夠，恰恰相反，正是由于教師講得太多，沒(méi)有足夠時(shí)間讓學(xué)生練，學(xué)生的錯(cuò)誤才反復(fù)出現(xiàn)。

二、在職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教材的教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)非常重要，不容忽視

職業(yè)中學(xué)教材打破了以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱的模式，是不是意味著在職業(yè)教材中就“淡化”語(yǔ)法教學(xué)了呢？其實(shí)不然，語(yǔ)法畢竟是語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分，向讀者提供詞形變化以及如何組詞成句的規(guī)則。在任何一種語(yǔ)言中，不管是語(yǔ)音系統(tǒng)還是語(yǔ)義系統(tǒng)與語(yǔ)法有著不可分割的聯(lián)系。因此我們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中無(wú)時(shí)不受語(yǔ)法教學(xué)規(guī)則的支配，語(yǔ)法教學(xué)在職業(yè)教材的英語(yǔ)教學(xué)中仍有相當(dāng)?shù)谋戎?。顯而易見，職業(yè)教材雖然打破以語(yǔ)法為綱的模式，并不是意味著就忽視和排除語(yǔ)法教學(xué)，它只是調(diào)整了“情景、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能”之間的關(guān)系 ，在英語(yǔ)基礎(chǔ)上加深和擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)和恰當(dāng)使用語(yǔ)法知識(shí)的能力和培養(yǎng)交際能力。從而，對(duì)待語(yǔ)法在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的地位和作用問(wèn)題，已經(jīng)不是語(yǔ)法該不該教的問(wèn)題，而是教什么和怎么教的問(wèn)題。

三、在職業(yè)英語(yǔ)教材中，應(yīng)如何進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)？

（一）在語(yǔ)法教學(xué)上，應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的遷移性操練上

長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)課作為傳授語(yǔ)言知識(shí)課，教師忽視對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，結(jié)果造成學(xué)生普遍患“聾啞癥”。我們?cè)诮虒W(xué)中必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供真實(shí)的情景進(jìn)行有意義的、交際性的聽、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練。應(yīng)該看到，我們平時(shí)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)讀、寫訓(xùn)練，基本上都是在教師的控制下進(jìn)行的，在操練語(yǔ)法句型時(shí)，又是在教師的支配下，進(jìn)行重復(fù)——替換——句型轉(zhuǎn)換——中譯英的操練。這一切活動(dòng)都穿插聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練手段，然而學(xué)生是在作重復(fù)、模仿性的操練，或是在老師人為假設(shè)的情景中進(jìn)行操練。這種操練基本上帶有機(jī)械性，只是要求熟練掌握語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)到流暢的效果。它只能培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)言能力。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，教師還必須有意識(shí)地盡快地將這種機(jī)械的練習(xí)過(guò)渡到學(xué)生能在真實(shí)環(huán)境中，不受教師、課本控制，自由地用外語(yǔ)與其他學(xué)生交際。一個(gè)學(xué)生要真正掌握外語(yǔ)必須經(jīng)過(guò)三個(gè)不同的層次的過(guò)程：

了解 —— 操練——運(yùn)用

因此，教師在課內(nèi)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練也應(yīng)設(shè)計(jì)三種不同形式：

知識(shí)的了解——完全由老師指示進(jìn)行，如重復(fù)、替換句型。

意義性操練——主要靠老師，插入老師認(rèn)為或假設(shè)的特殊情景，如看圖敘述課文內(nèi)容或重述語(yǔ)法句型。

知識(shí)遷移性操練——不受老師控制，學(xué)生自由、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)遷移到實(shí)際生活上來(lái)。

這三種操練怎樣有機(jī)地過(guò)渡？現(xiàn)舉復(fù)習(xí)形容詞比較級(jí)為例：

Step one:

T: John is taller than Bill. S: (repeat)

T: old S: John is older than Bill

T: short S: John is shorter than Bill

學(xué)生按老師提供的單詞，進(jìn)行重復(fù)和替換性操練。

Step two:

教師利用圖片、實(shí)物或簡(jiǎn)筆畫，要求學(xué)生進(jìn)行回答問(wèn)題。

Step three:

教師請(qǐng)兩位學(xué)生站起來(lái)，問(wèn)S1:Who is taller? S1回答后，由他任意請(qǐng)兩位學(xué)生站起來(lái)，并問(wèn)S2:Who is taller or older or...? 接著讓學(xué)生主動(dòng)積極地、創(chuàng)造性地進(jìn)行交際。在語(yǔ)法教學(xué)上，我們應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在高層次的知識(shí)遷移操練上。

（二）巧設(shè)情景，使語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容有趣化

據(jù)國(guó)外有關(guān)視聽教育的調(diào)查，學(xué)生光聽只能記住所學(xué)的15%，光看可以增加到25% ，如果視聽結(jié)合就可以增加到65%。因而要使語(yǔ)法教學(xué)達(dá)到較好的效果，就應(yīng)創(chuàng)造情景，誘導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)有趣的情景中 ，觸景生情，表情達(dá)意，加深印象。具體的、直觀的形象最能引起學(xué)生的注意。我們根據(jù)教材的內(nèi)容，在教學(xué)中盡量充分利用實(shí)物、圖片等創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生們看著實(shí)物或圖片等創(chuàng)設(shè)情景積極思維，爭(zhēng)先恐后地答問(wèn)練習(xí)，老師這樣教，也引導(dǎo)了學(xué)生這樣學(xué)，他們?cè)谡n內(nèi)外也盡量利用實(shí)物開展練習(xí)活動(dòng)：每人搜集一些小實(shí)物、繪制一套小圖片卡，每學(xué)完一項(xiàng)新內(nèi)容，小組內(nèi)部都利用實(shí)物、圖片進(jìn)行充分的口頭練習(xí)。隨著教學(xué)內(nèi)容的增加和加深，我們根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)真實(shí)的情景進(jìn)行教學(xué)。在教全國(guó)中等職業(yè)教育教材基本版2 Unit6中的keep sb . doing sth 短語(yǔ)時(shí)，我們創(chuàng)造了這樣的情景：老師指令一個(gè)沒(méi)做好值日的學(xué)生重掃教室，這個(gè)學(xué)生掃完教室疲倦地回到座位上同另一個(gè)同學(xué)表演了一段對(duì)話：

A: Oh， dear， what’s wrong with you?

B: I’m very tired.

A: But why?

B: The teacher kept me cleaning the classroom for an hour.

這種表演使學(xué)生在半真實(shí)的情景中理解、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，知識(shí)掌握也扎實(shí)牢固。

（三）適當(dāng)進(jìn)行以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)的練習(xí)

對(duì)于職業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)虛擬語(yǔ)氣恐怕是難點(diǎn)。如果教師對(duì)這種時(shí)態(tài)進(jìn)行“填鴨式”的操練的話，題型稍為變動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)一頭霧水，束手無(wú)策。如果教師以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，使某一語(yǔ)法形式自然地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在這些語(yǔ)篇材料之中，那么效果就不一樣了。例如：在教全國(guó)中等職業(yè)教育教材基本版4 Unit5中的語(yǔ)法虛擬語(yǔ)氣的“If ... hadn’t + PP. ... wouldn’t+ have + PP. ...”，這一語(yǔ)法形式時(shí)，教師可以做如下的一段敘述：

“Last week I went to Guangzhou by car. On the way the car had some trouble and it stopped at Qingyuan. I stayed in the Qingyuan Hotel there. I met Xiao Ming who was a play-mate at the kindergarten.”

“If the car hadn’t had some trouble， it wouldn’t have stopped at Qingyuan. If it hadn’t stopped at Qingyuan， I wouldn’t have stayed at Qingyuan Hotel there. If I hadn’t stayed in the Qingyuan Hotel， I wouldn’t have met Xiao Ming.”

要求學(xué)生仿照范文，另作一番敘述。

此外，還可以以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，采用聯(lián)舊引新和新舊結(jié)合的方法搞好平時(shí)的復(fù)習(xí)。這樣每講一個(gè)新的語(yǔ)法項(xiàng)目就把學(xué)過(guò)的語(yǔ)法項(xiàng)目拿出來(lái)歸納整理，像滾雪球一樣使語(yǔ)法知識(shí)面擴(kuò)大，逐漸形成一個(gè)整體。

總而言之，對(duì)于我國(guó)廣大職業(yè)教師來(lái)說(shuō)，要摸索出一種適合我國(guó)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的規(guī)律的語(yǔ)法教學(xué)來(lái)并非一朝一夕所能做到的。盡管過(guò)分注重語(yǔ)法的傳統(tǒng)教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能和提高交際能力或知識(shí)遷移方面確實(shí)頗為欠缺，但也不能因此跳到另一個(gè)極端，完全摒棄英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法教學(xué)，而是要因地、因時(shí)、因人而異。隨著時(shí)代的發(fā)展，教改的深入，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該不是把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接而生硬地教授給學(xué)生，而是利用顯示生活中直觀的，真實(shí)的情景，讓學(xué)生懷著輕松愉快的情緒，歸納出語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)好職業(yè)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法。

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