如何提高中學化學課堂教學效率

實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，學生學習的主渠道也在課堂，課堂教學是教育、教學的中心環(huán)節(jié)，從某種意義上說教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂教學。改革課堂教學、提高課堂教學效率，向45分鐘要質(zhì)量，這是教學改革的一個重點。

解決化學課堂教學效率的問題，既要從宏觀上解決管理的問題，同時，還要從微觀上解決教學中的實際問題，只有把二者的問題解決好，才能有效地提高中學化學課堂效率。具體做法主要包括以下幾方面：

一、強化課堂教學的宏觀控制，倡導教學的規(guī)范與有效管理

宏觀控制就是學校在制定教學管理條件過程中，充分考慮課堂教學的因素，為課堂教學這一領地確定相應的“標高”，并設立一定的包括教學效率在內(nèi)的評價標準，以使課堂教學有一個完整的規(guī)范，教師嚴格按規(guī)范教學，減少盲目性和隨意性。同時，教學管理要以課堂教學為突破口，沿著周邊展開，輻射進行。對課堂教學的管理，不僅僅停留在聽課、評課、檢查教師的備課，而且要深入下去指導教研、指導教法，落實教學規(guī)范，考核教學效果，還要充分發(fā)揮教研組的集體作用，堅持說課制度。這樣，既能展示教師個人的水平與才華，又能顯示出集體的智慧和力量。

二、改革教學方法，發(fā)展學生能力

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，改革教學方法已成為提高課堂教學效率的重要途徑，改革教學方法的主要方向就是如何在課堂教學過程中，把教師給予知識的過程轉化為學生主動獲取知識的過程，使學生在主動獲取知識的過程中提高各種能力，在改革教學方法的整個過程中，要突出解決好三個關系：

1． 正確處理好“主導”與“主體”的關系

教學有法而教無定法，不管是采用哪一種教學方法都離不開教師的主導作用，一堂化學課教什么，怎樣教？學生學什么，怎樣學？這主要靠教師的合理安排與精心指導。學生是課堂的主人翁，教學的主體是學生，教師要把學習的主動權交給學生自己。同時，我們也應該看到，教師的“教”與學生的“學”是相輔相成的，我們既不能過份強調(diào)或夸大“教”的作用，也不能輕易削弱“學”的功能，只能是依據(jù)教學實際科學有序地安排，使“教”和“學”有機地結合在一起，在有限的時間內(nèi)獲取最大的效益。

2． 正確處理好知識與能力的關系

學習知識是為了提高能力，能力的提高有利于對知識的理解、掌握與拓展，我們培養(yǎng)學生各種能力是以學習知識為基本前提的，沒有基本知識作輔墊就算不上培養(yǎng)能力。

3． 正確處理好“講”與“練”的關系

課堂上教師不能“滿堂灌”，但還是要有必要的講解，而教師的“講”是精講，講重點、析疑點、攻難點；“練”則是學生對知識的理解和運用過程，“練”在課堂教學中是巧練，是多種思維集中展現(xiàn)的過程，通過恰如其分的練習，可以不斷地深化學生的知識和提高能力層次。

三、重視教學設計、優(yōu)化課堂結構

高效率的課堂教學要有科學的、系統(tǒng)的教學設計作保證，化學課堂結構的設計至少要符合四條原則。首先，要嚴格遵循依綱從教的原則。教學大綱是我們開展教學活動的依據(jù)，脫離教學大綱的教學就是無原則的教學。第二是務本的原則。教學的大部分內(nèi)容源于教材，要以教材為教學的藍本，教師和學生要緊緊抓住它，把握制高點。第三是務實的原則。課堂教學要切中學生現(xiàn)有的認識水平、思維層次和個性實際，教學要面向全體學生，以利于學生將知識轉化為能力。第四是整體優(yōu)化的原則。課堂教學中知識密度的分布、演示實驗、學生實驗的恰當安排、講與練的時間調(diào)節(jié)、學生質(zhì)疑的合理應用等構成了教學過程中的多種因素，課堂結構的優(yōu)化實質(zhì)是將各種因素加以科學的組合，使之充分發(fā)揮教學的整體功能，而高效率的教學是整體效應的充分體現(xiàn)。

四、創(chuàng)設條件、充分利用多種教學手段

創(chuàng)設條件充分利用多種教學手段是提高教學效率不可忽視的方面。我們在課堂上應運用直觀與模像直觀的教學方式，運用幻燈機、投影儀、電影、電視、錄像、VCD、多媒體來為教學服務，為課堂教學增添活力；同時，這也為我們化學教師提出了新的要求、新的目標，那就是我們要充分利用現(xiàn)有的教學手段，盡可能讓它們發(fā)揮出最大的作用。

總之，影響課堂教學效率的因素很多，如何才能做到真正提高課堂效率，其關鍵就是如何落實好提高課堂效率的途徑，真正讓課堂成為師生探討、研究問題的場所，讓師生都能真正互動起來，這樣，才能利用好課堂上的45分鐘時間，達到提高課堂效率、提高教學質(zhì)量的目的。