淺談農(nóng)村高中生物課堂教學(xué)如何應(yīng)對(duì)新課改

摘 要 全國(guó)已有許多省進(jìn)入高中新課程改革，很快就會(huì)在全國(guó)全面展開(kāi)，中國(guó)農(nóng)村占有很大的比率。針對(duì)農(nóng)村高中生的特點(diǎn)，敘述新課改下高中生物課堂教學(xué)的嘗試。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村高中生物學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

要推進(jìn)教育現(xiàn)代化，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)現(xiàn)代化，落實(shí)新一輪課程改革的精神，其中，課堂教學(xué)改革就成為關(guān)鍵的一環(huán)，特別在農(nóng)村高中，由于受到其他條件的限制，課堂教學(xué)對(duì)農(nóng)村高中生物教育改革的重要性更是顯而易見(jiàn)的。所以，改革生物課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是能否實(shí)現(xiàn)生物新課程改革的關(guān)鍵。為了貫徹新課程理念，真正提高學(xué)生的能力、素質(zhì)和生物學(xué)科素養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)農(nóng)村高中生物教學(xué)的不利局面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們?cè)谡n堂教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試與探索。

1 農(nóng)村高中生物教與學(xué)的現(xiàn)狀

在教學(xué)上，由于農(nóng)村中學(xué)硬件設(shè)備的制約，信息量的不足，導(dǎo)致大部分教師只是一味的將知識(shí)硬塞給學(xué)生，教法落后，觀念落后，并且知識(shí)體系陳舊，演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)少。他們很少關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，甚至由不得學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的個(gè)性與生物學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

在學(xué)習(xí)上，學(xué)生習(xí)慣于教師的“給”，自己不會(huì)思考，課后復(fù)習(xí)僅僅看看筆記、背背書(shū)，在練習(xí)中一遇到教師未曾講解過(guò)的題型就束手無(wú)策，對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用能力培養(yǎng)不重視。課前學(xué)生的預(yù)習(xí)就是把下一堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單機(jī)械翻看一遍，有的甚至看都不看。課后的任務(wù)就是完成作業(yè)，并且生物書(shū)面作業(yè)較少。學(xué)生作業(yè)完成后，遇到自學(xué)課等就不知干什么，多余的精力也不會(huì)科學(xué)地用在別的學(xué)科。高一、高二必修試題側(cè)重基礎(chǔ)兩極分化不很明顯，高二選修和高三生物測(cè)試側(cè)重能力題，生物學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的為數(shù)不多。

2 新課改農(nóng)村高中生物課堂教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

2.1 教師要了解課改、適應(yīng)課改

教師可以利用有效媒介了解課改，仔細(xì)地研讀《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和與之相配套的《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，以便能夠更好的做好生物課改的教學(xué)工作。

同時(shí)教師要更新傳統(tǒng)觀念，走近課改。教師最熟悉的是一直沿用至今的教學(xué)大綱，尤其是老教師對(duì)于教學(xué)大綱中要求的知識(shí)點(diǎn)更是如數(shù)家珍，知識(shí)點(diǎn)的梳理則是駕輕就熟，傳統(tǒng)授課方式得心應(yīng)手。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱不僅是在名稱上的變化，它們的內(nèi)涵有著本質(zhì)的區(qū)別，以往的大綱強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而新課標(biāo)中則更注重對(duì)學(xué)生主導(dǎo)地位的確立，關(guān)注的是某一階段的學(xué)習(xí)成果，而不是以往的知識(shí)點(diǎn)；并且不同于以往更偏向于知識(shí)方面的要求，而是在認(rèn)知、情感和能力3個(gè)領(lǐng)域都有要求。具體的在課程性質(zhì)上：不再是升學(xué)教育和就業(yè)教育的雙重任務(wù)的定位，而是明確的提出：在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀的形成。并在保證共同基礎(chǔ)的前提下，滿足不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和多樣化發(fā)展的需要。在課程理念上：明確提出“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念，而“提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)”是高中生物教學(xué)的核心內(nèi)容。在教學(xué)模式上摒棄以往的蘇聯(lián)課程模式。在教學(xué)內(nèi)容上不再是大綱要求的大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到的上限，而是所有學(xué)生必須達(dá)到的下限。在課程目標(biāo)上，大綱一是只強(qiáng)調(diào)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；另一點(diǎn)是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體作用，所以在用詞上常用一些，“讓學(xué)生……”、“使學(xué)生……”的表述方式；再一點(diǎn)是在描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上的行為動(dòng)詞過(guò)于含糊，常用一些了解、理解和掌握等模糊的行為動(dòng)詞，而新課標(biāo)中的要求則是學(xué)生可以理解的，也是通過(guò)學(xué)生努力后可以達(dá)到的。

2.2 采取對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)，反對(duì)師對(duì)生單向傳輸

以前，有些學(xué)生習(xí)慣于指望教師“滿堂灌”，對(duì)老師產(chǎn)生依賴心理，不主動(dòng)積極思考問(wèn)題；還有些學(xué)生表面上靜坐在那兒，到底有沒(méi)有聽(tīng)講，聽(tīng)了多少，理解了多少，對(duì)其聽(tīng)課效果教師并不知道。這都是傳統(tǒng)教學(xué)教師對(duì)學(xué)生單向傳輸知識(shí)帶來(lái)的弊端。

其實(shí)，課堂是提供給師生研究探討問(wèn)題的場(chǎng)所，可以采取對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)。以對(duì)話、聊天、討論的形式取代傳統(tǒng)的空洞枯燥的理論學(xué)說(shuō)的說(shuō)教形式，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)師對(duì)生單向傳輸知識(shí)帶來(lái)的弊端。筆者認(rèn)為，學(xué)生上課是在已有知識(shí)（初中學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)得來(lái)的知識(shí)）的基礎(chǔ)上，鞏固強(qiáng)化基本概念和規(guī)律，把握一些主要的問(wèn)題。預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到一些疑難或模糊的問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課堂，對(duì)這部分知識(shí)給予特別關(guān)注，直到通過(guò)討論得到解決。這種教學(xué)活動(dòng)面向最廣泛的學(xué)生群體，注重每個(gè)人的參與，盡可能使學(xué)生在輕松活躍的氣氛中接受和理解知識(shí)，自學(xué)能力可以得到加強(qiáng)，同時(shí)注意利用個(gè)體之間相互影響、相互作用、相互促進(jìn)，從而使他們集體提高、共同進(jìn)步。采取對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)，既活躍課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又體現(xiàn)了教師的民主、師與生的平等。筆者認(rèn)為，在課堂實(shí)踐時(shí)，可以運(yùn)用下面兩種手段，雙管齊下。

２.2.1 不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力激勵(lì)

課堂上，教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生，每位同學(xué)都能學(xué)好；不斷地激勵(lì)他們，哪怕點(diǎn)滴的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅后，就會(huì)更加自信，從而爭(zhēng)取到更好的成績(jī)，超越自己。

２.2.2 從自身錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)來(lái)得最快

從平時(shí)作業(yè)和考試反映出的問(wèn)題來(lái)看，有許多學(xué)生概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點(diǎn)，師生通過(guò)討論進(jìn)行“打假”、“排雷”。這些誤區(qū)的來(lái)源一般有兩方面：一方面是客觀的錯(cuò)誤觀念，教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出來(lái)讓學(xué)生分析；另一方面是學(xué)生頭腦中的主觀誤解。教師可以隨機(jī)提問(wèn)，找出學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤觀念，取出來(lái)剖析、討論，既可以警醒學(xué)生本人，又可引起一些思想不集中者的無(wú)意注意，最大面積地澄清并掃除學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤觀念。

３ 有針對(duì)性有重點(diǎn)教學(xué)，反對(duì)“眉毛、胡須一把抓”

過(guò)去，大多數(shù)教師貪多求全，面面俱到，生怕遺漏一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，以致“眉毛、胡子一把抓”，教學(xué)就顯得比較盲目，教學(xué)效果一定程度上變得不可控制和難以估測(cè)。筆者認(rèn)為，有針對(duì)性有重點(diǎn)教學(xué)才符合新一輪課改的精神。

要有重點(diǎn)教學(xué)，教師首先要精選高中生物教學(xué)內(nèi)容。確定高中生物教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)普通教育的任務(wù)和高中生物學(xué)科的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)展水平來(lái)考慮。不能隨意增刪教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，要防止知識(shí)點(diǎn)講得太多太深，又要避免講得太少太淺。當(dāng)然，高中生物教學(xué)內(nèi)容并不是一成不變的，它必須隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)需要的發(fā)展而變化。

課堂教學(xué)要有針對(duì)性，教師要抓住最基本的主干知識(shí)，抓住在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中應(yīng)用最廣泛、最活躍的知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識(shí)誤區(qū)具體詳細(xì)講解。一節(jié)課時(shí)間有限，教師講解突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，使學(xué)生較為深入地理解最重要、最基本的知識(shí)，有助于減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，把這些東西弄清弄透，進(jìn)一步提高和運(yùn)用才有牢靠的基礎(chǔ)。但是，實(shí)踐時(shí)要防止兩種不良傾向：一是突出重點(diǎn)過(guò)了頭，進(jìn)入到無(wú)邊無(wú)際的難題中去；二是過(guò)分拔高重點(diǎn)知識(shí)的作用，誤以為只要掌握了重點(diǎn)的實(shí)質(zhì)和精髓，別的什么也不需要知道，遇到一切復(fù)雜問(wèn)題都可以迎刃而解，這是不科學(xué)的，也就不能實(shí)現(xiàn)。

４ 重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，反對(duì)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)講授

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，教學(xué)要注重學(xué)生的自身發(fā)展和個(gè)性化需要，要訓(xùn)練學(xué)生一生中不斷創(chuàng)新，建立自我發(fā)展的機(jī)制，而非單純掌握眼前的信息和技術(shù)。

當(dāng)然，學(xué)生的知識(shí)和教育背景、興趣愛(ài)好不同，培養(yǎng)目標(biāo)也必須有彈性。對(duì)于能力的培養(yǎng)，教師提出統(tǒng)一的比較高的要求和規(guī)格，并不意味著人人要達(dá)到統(tǒng)一思維水平。教師不能挑選學(xué)生，卻可以選擇因材施教。在統(tǒng)一要求的同時(shí)，也能體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)不同水平層次的差異性。

要培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師首先必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)起來(lái)，積極起來(lái)，手腦并用。教師當(dāng)然還是要講解知識(shí)，但更重要的是啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生去正確地分析考慮問(wèn)題、探索知識(shí)。最容易出現(xiàn)的偏向往往是只考慮生物學(xué)科的特點(diǎn)，而忽視社會(huì)的需要，只考慮少數(shù)學(xué)生升學(xué)的要求，而忽視大多數(shù)學(xué)生就業(yè)的需要。

學(xué)以致用，通過(guò)運(yùn)用把學(xué)到的知識(shí)變成自己的東西，這是素質(zhì)教育的精髓之一?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：我們不能把生物教學(xué)搞得那么死，不要什么問(wèn)題都要書(shū)上寫(xiě)了、教師講過(guò)，才能要求學(xué)生去解決，可以進(jìn)一步考慮讓學(xué)生自己提出一些實(shí)際問(wèn)題，自己想辦法解決。聯(lián)系實(shí)際的范圍不要只限于聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)然是先要聯(lián)系最重要的方面，但除此以外，在日常生活中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中、社會(huì)生活中也有許多有關(guān)生物的問(wèn)題，也是可以而且應(yīng)該聯(lián)系的。聯(lián)系的面寬廣了，學(xué)生的視野就開(kāi)拓些，思想也活潑些，對(duì)生物知識(shí)的廣泛應(yīng)用以及如何應(yīng)用就知道得更多些。

5 加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，反對(duì)考試前夕搞突擊

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其特點(diǎn)之一就是實(shí)驗(yàn)比較多。生物學(xué)的特點(diǎn)決定了只有讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，學(xué)生才會(huì)感到生物真實(shí)有用?？墒怯行┺r(nóng)村中學(xué)，平時(shí)課堂上學(xué)生很難見(jiàn)到應(yīng)該見(jiàn)到的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)也不做，只是臨考試前教師在課堂上講一下。

實(shí)際上，在新一輪課程改革中，我認(rèn)為，教材中提到的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)，甚至讓學(xué)生自己動(dòng)手做。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種途徑感知事物，這樣掌握的知識(shí)更牢靠，難學(xué)的東西轉(zhuǎn)化為易學(xué)的東西，從而增加他們學(xué)習(xí)生物的興趣。因此，我們也建議克服農(nóng)村學(xué)校的困難，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的課堂和實(shí)驗(yàn)室，逐步增加探索性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，甚至作自己設(shè)計(jì)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，利用平常生活中易于尋找、易于實(shí)驗(yàn)的物品，開(kāi)展課后小實(shí)驗(yàn)、小制作、小科研的活動(dòng)。例如，利用易拉罐、塑料瓶，可以進(jìn)行花卉的無(wú)土栽培實(shí)驗(yàn)以及一些生長(zhǎng)素的系列實(shí)驗(yàn)，這樣，不僅學(xué)生易于實(shí)驗(yàn)，而且效果明顯。教師應(yīng)做好每一節(jié)課的組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)工作，在學(xué)生出現(xiàn)困惑時(shí)給予必要的指點(diǎn)，在學(xué)生得出結(jié)論時(shí)給予引申、小結(jié)。和傳統(tǒng)課相比，這樣的課堂需要教師傾注更大的熱情，也需要教師有更高超的教學(xué)藝術(shù)。可以肯定地說(shuō)，教師在實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)和方式上越靈活越多樣化，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容越豐富，學(xué)生在掌握知識(shí)、發(fā)展能力上會(huì)得到更多益處。

６ 遠(yuǎn)離課改誤區(qū)，做好課改

我國(guó)的課改已經(jīng)進(jìn)行了很多次了，在課改中，教師最難做到的是教學(xué)理念上的變化，所以對(duì)廣大生物教師教學(xué)要求的重中之重是教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，而不僅僅是教學(xué)形式上的變革，有形式無(wú)內(nèi)容的課改同不改是一樣的。在本次課改中，教師應(yīng)該把課堂真正的交給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，教師在課堂中的任務(wù)是穿針引線。切不可將課改形式化、簡(jiǎn)單化亦或是復(fù)雜化。更不要觀念沒(méi)有改變，而只是在形式上進(jìn)行表面的變革，所以教師應(yīng)該避免以下幾個(gè)誤區(qū)。

６.１ 滿堂問(wèn)答不等于主動(dòng)參與

有的教師為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與，有時(shí)會(huì)做一些設(shè)問(wèn)，但是有些問(wèn)題的提出太膚淺，不能夠激發(fā)學(xué)生的思維，真正內(nèi)在的參與不能體現(xiàn)出來(lái)，如在《分子與細(xì)胞》的第二章的第二節(jié)的“生命活動(dòng)的主動(dòng)承擔(dān)者——酶”時(shí)，有的教師滿堂都是“在生物體中組成蛋白質(zhì)的氨基酸有多少種？蛋白質(zhì)的功能有哪些呢？”等形式的設(shè)問(wèn)，雖然有時(shí)這樣的設(shè)問(wèn)會(huì)使課堂氣氛很熱烈，甚至?xí)鸬饺帻R答的場(chǎng)面，但是這樣的設(shè)問(wèn)過(guò)于直白，學(xué)生不需要思考即可回答，所以這樣的設(shè)問(wèn)就不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要有梯度和賦有啟發(fā)性。

６.2 小組討論不等于合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它可以將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。所以對(duì)于有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，采取合作學(xué)習(xí)的方式是無(wú)可厚非的，也是行之有效的。有的教師在培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神時(shí)，經(jīng)常會(huì)采用小組討論的方式，可有時(shí)這種討論會(huì)流于形式，在小組中小組成員沒(méi)有分工，沒(méi)有合作，在小組中生物學(xué)科成績(jī)較好的成員的意見(jiàn)經(jīng)常會(huì)占據(jù)主導(dǎo)，其他同學(xué)的不同意見(jiàn)不能得到表達(dá)，成員間沒(méi)有真正的交流，這樣的小組討論又怎么能體現(xiàn)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)呢？所以無(wú)論采取什么樣的學(xué)習(xí)方式，一定要注意學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵的豐富和完整。

６.3 開(kāi)展活動(dòng)不等于探究學(xué)習(xí)

探究是學(xué)生用以獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。這種活動(dòng)通常包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流等步驟。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往以開(kāi)展活動(dòng)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，在活動(dòng)中提出問(wèn)題是活動(dòng)的關(guān)鍵?？捎械慕處熃?jīng)常越趄代庖，將這一最關(guān)鍵的內(nèi)容事先由教師教給學(xué)生，如此開(kāi)展探究活動(dòng)，學(xué)生仍然是被動(dòng)的，這僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而追求的一種教學(xué)形式，并不是真正意義上的探究。

總之，高中生物課堂教學(xué)改革取決于教師轉(zhuǎn)變觀念，教師觀念轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師本人的努力，同時(shí)也與學(xué)校和社會(huì)的大環(huán)境有關(guān)。這在農(nóng)村高中顯得尤為重要。另外，要認(rèn)識(shí)到，新課程的改革是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的過(guò)程，農(nóng)村高中的生物教師更新教育觀念也需要一個(gè)過(guò)程，只要在課堂教學(xué)的某一方面有所創(chuàng)新，那就應(yīng)該算是一節(jié)好課，而不應(yīng)該茍求面面俱到。