構建生態課堂的嘗試

摘 要 闡述如何在學生和教師之間、師生和知識之間、知識和生活之間創造動態的和諧的關系，構建生態課堂，實施新課程。

關鍵詞 課堂教學 生態課堂 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

新課程教學倡導的是一種理想的教學狀態，它沒有具體的教學模式、教學方法、教學思路，應該根據學科特點、教學內容靈活地設計，只要是能讓每個學生快樂輕松地掌握知識，就應該是好的教學方法。因此新課程是一種理念，而不是模式，不是給教師帶上緊箍咒，而是給教師插上了翅膀，在教學的空間里自由飛翔。生態，它的內涵是生物體內、生物之間以及生物和環境之間保持一種動態的和諧。生態課堂，它的內涵即學生和教師之間、師生和知識之間、學生和學生之間、知識和生活之間的一種動態的和諧。這是一種極高境界的教學感覺、學習氛圍，是新課程理念實施的沃土。生態課堂的構建沒有固定的模式，教師應該結合自己的性格、學科特色、學生的實際情況等靈活把握。在2年的新課程探索中，我不自覺地就在構建一種和諧的課堂模式，向著生態課堂靠近。我的體驗主要有下列幾點。

1 及時和學生溝通思想

高一生物的第一節課，我給學生布置的作業是說說你對生物的看法。當時只是想了解一下學生對初中生物學的學習狀況，但當看到學生作業本上的一篇篇文章時，當時的震撼特別大。學生不但詳細地介紹了自己的學習情況，還對我提了很多要求，比如說他們希望老師上課時要活潑、開心，希望教學方法能風趣些，讓原來對生物不感興趣的他們，多少去喜歡一點。還有的說，以前沒有重視這門課程，現在認識到它的重要性，想從現在開始把它學好。還有的說自己的學習習慣很差，希望我能幫助他。在2年的教學過程中，學生們的真誠話語一直留在我的心中，并嘗試著這樣去做，和學生平等的交流。由于不是班主任，我們的交流方式主要是在課堂以及作業本上。我們的課堂氣氛一直很和諧、活躍，學生可以大膽自由地說出自己的想法，有的內容我講得不清晰或偶爾出錯時，他們會毫不留情面地給我指出來。對于他們的回答或表現，我也給以中肯的評價，并用不同的語言來表示。比如表示肯定時用：好、很好、非常好、不錯、你太厲害了，你的回答精練準確、很詳細到位，你比我答的還好……當回答不夠理想時，我就說，再想想，還有別的方法嗎，思路是對的，但回答不夠全面，有點歪了，你的想法和我不一樣呀，其他同學對此有什么看法嗎……短短一節課，不光是知識的傳授也是思想的交融，心和心的交流讓性格內向的我，變得活潑開朗起來，和學生一起在快樂、睿智和幽默中進入了學習境界。看來自信、和諧、平等的交流，確實是一種快樂的教學和學習狀態，師生都感受了教學和學習是一件非常幸福的事情。

有的學生會有一種懶惰性，還有的學生考試不理想的時候，他們會有些泄氣，有些放松。這時候我的法寶不是找他們當面交流，而是在作業本上，給他們留言。有時說，這幾天我一直在觀察你，發現你有點懶，不知道是不是我的感覺錯了呢、我相信你的實力，不要放棄、能否再認真一些……留言可多可少，有時我也會一時興起畫個笑臉或哭臉，簡單處也會用英語說出來，及時對他們提醒、鼓勵或是表揚。學生在我的留言后面，也說出他們的想法，告訴我心里話，一句請相信我吧、看我的表現吧、我不會讓您失望的，這樣的話語著實讓人感動。

2 記住每一位學生的名字

能記住一個人的名字，總會讓人倍感親切。教師能準確地叫出學生的名字，既是對學生的尊重，也會縮短師生的距離，為生態課堂打下堅實的基礎。對于高一的生物課，因為全員學習，所以往往一位教師要帶好幾個班的課，并且由于分班的頻繁程度，記住學生的名字就變得很困難。我嘗試著每接手一個新班時，都以盡可能快的速度記住每一個學生的名字，剛開始容易遺忘和混淆，我就配合著座次表，每一節課提問一排學生。在批改作業時，關注這一排學生的名字、書寫、答題的準確性、認真程度、認識程度等，從細微處了解和認識他們，幾節課下來，全班學生就基本認識了。在課堂中點名提問，既有利于鞏固記憶，也有利于教學，加強心靈的溝通。在課外見到他們時，也要叫著他的名字打招呼，但課堂上批評的時候，盡量不點名，尊重學生，心領神會，給學生以改正的機會。

3 靈活運用“多嘴”現象

學生上課針對課程內容的“多嘴”是好現象，說明學生集中注意力在聽你講，并進行了積極思維。這時如果置之不理，學生在以后往往會閉上自己的嘴，如果制止的話，會產生逆反心里，制造消極的情緒。這就要求教師靈活把握，適時點撥，即使教學計劃被打亂了，但只要是有利于教育的，你就要用積極的方法去處理，利用好了，還會產生意想不到的效果。

一次評講練習時，我誤說成細菌的變異來源主要是基因重組，有個學生立刻拉著腔說，“不是吧”。我立刻發現自己的錯誤，就說讓我們班最愛插嘴的同學說說他的看法吧。他說，細菌是無性生殖，而基因重組是有性生殖過程中發生的變異，它的變異類型應該是基因突變而不是基因重組。我開玩笑地說，現在我明白了，會如此“多嘴”的人，原來是聰明的表現呀。大家都笑了。然后我問，那能不能是染色體變異呢？學生們立刻積極討論起來，想出來的學生爭搶著回答，“不可能。因為細菌是原核生物，根本就沒有染色體”，很多學生恍然大悟，最后師生共同在討論中又總結了常見生物的變異類型。課堂氣氛一下子活躍起來，學生的思路打開了，學習的主動性真正調動起來。這些細節是備課時絕沒想到的，原來只是一般的講評課，沒想創造了一個和諧高效的生態課堂片斷，雖然課堂任務沒有完成，但這一片刻和諧卻是難得，它所帶來的學習效果是無與倫比的。學生能用這樣積極的思維參與學習，用自己的方式、自己的性格去理解所學的知識，表述自己的知識，他們怎么會不喜歡學習，不喜歡你的課堂呢！

4 給學生一個自由發揮的空間

我們經常說，要讓學生成為學習的主人，而課堂是最重要的學習陣地，在課堂上應該適當給他們一個自由的空間。這個空間可以是時間、講臺，也可以是某個問題的看法，某個題目的解法，允許他們說出自己的想法，提供他們發揮的機會，并及時地給予中肯的評價和鼓勵。每堂課后，我都留10 min左右的空白，學生可以整理筆記，可以讀書，可以討論，也可以對我質疑。正在進行的高三一輪復習，一個模塊復習過后，我留了一節課時間讓學生試著用一個知識框架，來整理一本書的內容，指導他們學會將書讀薄了。這是學生們第一次去做，非常興奮，同學合作、認真讀書、反復思考和嘗試。最后學生們交上來的作業，個個滲透著自己的邏輯思想，知識體系全面合理甚至超過教師的水平。有的盡管還不夠成熟，還有的有些亂，但他們嘗到了自己動手的甜頭。經歷了這樣的嘗試，他們就會試著從宏觀的角度讀書、做題、考試，從微觀認識、理解、應用每一個知識點，真正成了學習的主人。生態課堂的構建就順理成章了。

生態課堂是動態的，也可是靜態的，“蟬噪林越靜，鳥鳴山更幽”。構建一個好的課堂環境，不要過于強求那種氣氛，讓一切自然的發生，自然的發展，有時即使設計好了，也不一定達到那種效果，重要的是在課堂上靈活把握，同時要時刻注意學生的狀態，尊重學生的看法。即便他們是錯的，也要給他們展示的機會，特別是平時不太認真、成績不夠理想的學生，更應該多給他們說話的機會，不對的地方，再給以提示和引導，增強他們的自信和學習的意愿。

5 及時反思

每節課后，每一段時間，我都會寫下自己的教學反思，包括我的學生學習狀態如何，效率如何，把其中的閃光點記下來。每當個別學生表情有點冷漠、學習有些松懈的時候，我就從我的教學方法去思索，看有沒有在哪個地方沒注意到，或做的不太好。每一個成功的生態課堂后，都會寫下自己的感受，總結教學經驗和方法。2年多來，在探索實施新課程的途中，我一直嘗試做一個勤于思考、善于總結，在教學中融入自己思想和個性的教師，一直在探索最高效的教學方法。在這樣的心理下，我發現自己從來沒有象現在這么熱愛教學工作，熱愛我的每一位學生。我感覺無論是哪一門課，教師都應該把自己的思想融入進去，用自己的真誠、熱情去感染學生，在一種和諧的狀態中共同去體會學習的樂趣。

葉圣陶先生說：“教育是農業而不是工業。”教育是一個生命過程，慢慢地生成。每一位學生不是零件，每一個課堂也不是車間，他們有著豐富的思想，濃厚的情感，當思想融在一起，當情感彼此相牽，這樣的生成過程就是生態課堂的體現。現在我們提倡的新課程，其實都是生態課堂的探索過程，都包含著和諧的精髓。那教師就讓教學回歸自然，還學生一個真正的田園，讓每一個課堂都過渡成一個生態課堂，在新課程教學中，快樂地工作吧！