基于項目學習的《非線性編輯》課程教學改革與實踐

[摘要]本文把項目學習法應用于非線性編輯課程的教學實踐中，讓學生自己提出制作作品的方案，然后實現方案。通過節目拍攝、制作的親身經歷來掌握節目制作的知識和技能，不僅創新了教學模式，而且體現了專業教育的特色。

[關鍵詞]項目學習法 非線性編輯 教學模式

一、項目學習法的內涵與特征

1．項目學習法的內涵

“項目學習法(Project based learning，簡稱PBL)”，也稱“基于項目的學習”“基于專題的學習”等。“項目學習法”是以學習研究學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品展示給他人為目的，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題的一種新型的探究性學習模式。它旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以現實的學生生成的知識和培養起來的能力為最高成就目標。對學習結果的評價則著重學習的過程，而非只看重學習的結果。

2．項目學習法的優勢與特征

(1)學習情景真實而具體。項目學習法按學習的需求立項，一般取材于生活，學生面對的是真實而具體的問題，而不是被“擠干”了各種復雜因素的單純而抽象的某個學習問題。學生拍攝制作的場景由校園到所生活的城市，圍繞著學生開展的各項活動到城市風貌，拍攝的主題是自己選定的學生活動、春日校園、福利院之行等，從而從親身經歷中獲得經驗和學習的一種以學生為本的教育活動。

(2)學習內容綜合而開放。項目學習法所涉及到的問題不論大與小，都具有綜合性和開放性。說它綜合，是因為它融理論知識與實踐操作于一個個項目之中，包容了多個方面的知識和技能，說它開放是因為它不局限于書本，也不局限于某個角度來看問題，而所涉及到的問題是活生生的、不斷變化發展的，可從多種角度來分析。

(3)學習途徑多樣而協同。項目學習法往往需要通過實踐體驗、學習書本知識、利用數字化學習資源、自主發現、協商合作等多種途徑來完成。在學習實踐過程中，學生會使用各種認知工具、軟件和信息資源來制作出他們的作品，完成學習任務。

(4)發揮教師的創造性。項目教學法是一套教學策略，教師借此引導學生對現實生活中的事物進行深入的學習。比如表達一個人的情緒可以拍攝人的眼神、動作等方面，還有拍攝角度的問題，編輯時景別的組接，特技的使用等。教師正確實施項目教學時，學生的學習積極性會被極大地激發、自覺地學習并高質量地完成項目作業。項目教學法有一套完整的體系，它要求教師有極大的創造性和應變能力。

(5)促進教學改革。項目教學法的應用可以幫助教師實施整體教學，推動課程設置改革，解決非線性編輯課程中教學與實踐脫節的問題，項目活動的實行要求教師靈活掌握時間，仔細觀察每個學生的學習進展及興趣發展，掌握每個學生的特點并相應提出或設計出既發展個性又注重全面平衡的教學方案。

二、在《非線性編輯》課程教學中實施項目學習法，提高教學質量

1．課內將課程內容分成具體項目

目前在非線性編輯課程中普遍存在著教學與實踐脫節的問題，老師講的多，學生真正專業實踐少；學生只在期末考核時制作一個影視作品，很難全面運用編輯理論、實踐編輯技巧。

要解決非線性編輯課程中教學與實踐脫節的問題，就要在教學內容上把該課程內容分成具體的項目，采用課堂教學和實訓實踐相結合的方式，由教師在課堂上將各項目的難點和重點講解，分析案例，然后在實訓課上由學生通過親自動手解決項目的重點難點，制作案例并最終掌握類似案例的制作方法。及時讓學生們進行選題、撰寫文稿、分鏡頭、拍攝、采集、編輯、音樂、音效、解說、特技、合成等一系列綜合的實踐訓練。比如在《Premiere Pro》的教學中，依照節目制作的流程，抓住重點，在內容上將該課程具體分成拍攝素材和設計腳本、創建一個新節目、剪輯片段、基本編輯操作、使用轉場、使用濾鏡、使用運動、同步配音、生成影片等項目。為了順利實施項目學習法，將全班學生分為4個組，每組8名學生，由組長給組員分配任務，分階段完成項目任務。各組學生一起認真分析、積極討論、合理分析后，各司其職，學生的自主性得到了充分的體現。比如在拍攝騎著掃把飛的效果時，演員做出飛的動作，有的同學布置藍色背景，有的同學拿著電風扇以達到風吹頭發的效果，攝影師負責攝像，還有后期負責制作與配音、添加音效的，在整個制作過程中要求同學們要齊心協力，將前期拍攝到后期制作這個流程順利進行。

2．課外學生利用平臺進行提高

我校下設20個二級學院、各類社團有58個，全校有學生近4萬，各院系、學生社團活動豐富多彩，而這些活動的拍攝、制作都是有專業老師來完成的，學生很少有機會參與各種節目的制作，我們成立了《九江學院DV協會》，并從中挑選熱愛影視制作、能吃苦耐勞的且專業知識扎實的學生逐步參與進來，給學生提供更多的動手機會，并在校閉路電視臺成立《校園DV》欄目，在《校園新聞》之后播放，每期節目都是由學生自編自導制作的MTV、學生社團活動記實、廣告等節目，給他們一個自己創意的平臺，每個作品的完成使學生既有成就感，又能激發他們的學習動力。并把每期節目制作成流媒體及時發布到網上，供大家討論交流。通過課外拓展實踐專題的訓練，從而實現攝影、編輯、動畫等各課程之間的整合，尤其培養了學生的創新意識、實踐動手能力、綜合分析與解決問題的能力。

我們采取了成果展演、參加2007年全國大學生藝術廣告大賽的形式來讓學生參與對自己學習成就的評價。在個人作品和小組作品制作的最后階段，要求學生以個人、小組為單位進行總結、展示作品內容。在此過程中，小組同學為達到理想效果多次擺拍、后期精心編輯添加特技效果，大家積極配合，達到了團結協作、互相激勵、更加明確目標的效果。

三、總體評價

項目學習法適合操作性強及實踐性強的非線性編輯課程，不僅培養學生的基本素質，更重要的是其專業素質和應變能力。學生在項目學習的過程中主動參與，不斷修正對學習目標的認識，小組成員各負其責、團結協作、積極應對和處理各種困難，使其專業素質和應變能力都得到了一定的鍛煉。在項目的推廣實施過程中，我們發現以下因素將會促進項目學習法的效果。

(1)學生資源利用率高。學生不僅自己擁有計算機而且寬帶上網，我們開通了QQ技術交流群、ftp資源存儲、電子郵箱，利用學校數字化電子資源等，通過這些渠道，當老師、學生看到好的資料、論壇時都會進行共享，促進了師生、生生之間信息、資源的共享與交流。在信息技術時代，學生已經養成利用各種學習資源的習慣，并且在教學中充分利用現代化的教學手段，收到了一定的教學效果。

(2)各種平臺針對性強，適應學生的不同層次的要求。根據我們對教學的多年實踐，感到學生層次千差萬別，針對不同層次的學生進行多層次的設計，打破常規的教學進行靈活教學與實踐，使學生們適應項目活動的進展，進而促進整個項目活動的有效實施。每個小組根據自己的情況團結協作，可以進行案例的制作或在DV協會里參加學校學生活動的拍攝制作，比如第三屆美食節紀實、九江學院第五個體育文化月的報道及春日校園的制作等，學生拍攝后在自己的計算機上采集、編輯、調色、添加特技、字幕以及音效等合成后，作品令人耳目一新。通過讓學生自己提出制作作品的方案，然后實現方案，更加注重學生的動手實踐能力，讓學生全面掌握影視節目制作的整個流程，熟練操作非線性編輯系統。通過制作影視作品的親身經歷來掌握制作影視作品的知識和技能，不僅創新了教學模式，而且體現了該專業教育的特色。

(3)學生學習收獲豐富，更加熱愛自己的專業。項目學習是讓學生進行創作、驗證、完善，并制造出某種東西的活動。學生完成的項目是切實可見的、有形的學生制作，如廣告、MTV等。在具體真實的環境中學生自己前期拍攝后期制作，小組成員間共同交流、討論、研究特技制作方法，一個個作品的新鮮出爐，學生很有成就感，并與各組之間對作品進行評價，在期末總結時學生們都說，他們在這一學期學到的不僅僅是貨真價實的專業知識而且學會了如何利用資源，提高了與他人協作以及問題解決的能力。

我們通過充分利用項目學習法讓學生獲得直接的經驗和知識，并從中體會到學習的樂趣及其重要性，最終培養出能自覺學習、有良好的自我導向能力、以及為自己的人生負責的創新型人才。每個學生從前期的拍攝到后期的制作都能勝任，實現學生從學校到單位的平穩過渡，也避免用人單位的“二次培訓”。

參考文獻：

[1]黃純國．項目學習法在信息技術教學中的應用[J]．教育技術導刊，2005，(6 ).

[2]胡慶芳，程可拉，美國項目研究模式的學習概論 [J]．外國教育研究，2003，(8).

(作者單位：江西九江學院信息技術中心)