淺談多媒體在聾校作文教學中的應用

[摘要]對聾生來說，寫一篇作好作文真是難于上青天。多媒體的應用為聾校語文作文教學開辟了新的領域，為改善聾校作文教學提供了豐富的物質條件，筆者結合長期的教學實踐談一些粗淺的看法。

[關鍵詞]語言障礙 思維障礙 多媒體

聾生由于聽力障礙，導致語言學習障礙；語言障礙又阻礙了思維的發展。思維不活躍，作文寫作就很困難。因此，對聾生來說，寫一篇作好作文真是難于上青天。聾生作文困難具體表現在：缺乏寫作興趣、作文材料緊缺、語言單調、詞不達意，內容空洞、條理混亂、語句顛倒，修改困難等。多媒體的應用為聾校語文作文教學開辟了新的領域，為改善聾校作文教學提供了豐富的物質條件。其色彩鮮艷的動態畫面和靈活便捷的交互手段，能呈現出豐富多彩的教學信息，營造出入情入境的教學氛圍，可以激發聾生寫作興趣，培養聾生觀察能力，從而達到強化教學目標，優化教學過程和教學效果的目的。

一、創設情境，喚起情感，激發寫作興趣

根據聾生的心理特點和認知規律 ，運用圖畫，音樂，表演等審美的藝術的直觀感知，或用自然的、社會的、校園的優化情境，作用于聾生的感官，并與聾生的思維和想象活動相協調，從而激起聾生強烈的情感傾注于教學活動中，形成情境氛圍的效果，用“無意識引導有意識”，“用情感伴隨理性”，使聾生對周圍的環境的感受產生心理共鳴，形成最佳的心理趨勢 ， 從而激發聾生的寫作興趣。為此，在對聾生進行作文教學中，要特別重視創設情景教學。如教學《校園的景色真美啊》。在談話導入環節，我創設了如下情境：運用多媒體展示出校園中最美的幾處景物。然后問學生：“你們當中很多人的親戚朋友都沒機會來我們美麗的校園參觀，很想知道你們美麗的校園是什么樣的，你們想把你們校園的美麗景色描述出來，回家時帶給他們看看嗎？”這樣的情境創設，喚起了他們對學校的贊美熱愛之情，激起了他們把這美麗的校園景色寫下來的強烈愿望。以往寫作文學生要一個星期才能陸陸續續交上來，而且都是草草了事，而這篇作文一天左右就交上來了并且寫的很好。

二、提供素材，激活思維，豐富作文材料

寫作文的首要問題是選取題材，題材來源于現實生活。聾生和外界打交道較困難，生活范圍小，獲取信息的途徑少，寫作題材必然受到限制，常常覺得沒東西可寫。聾生作文教學的關鍵在于教師如何激活、拓寬聾生的思維，挖掘出有限的寫作題材。運用多媒體將圖、文、聲并茂的寫作素材直觀展現在聾生面前，給他們提供具體可感的形象，充分調動他們的視覺參與活動，能激活他們的思維，使他們聯想起更多的作文材料。例如在教學第十四冊《古井》后，要求仿寫一篇作文。開始，學生個個感到無從下筆，作文遲遲交不上來。后來，我想起前兩天班上發生的一件好人好事：教室里的一個痰盂很臟了，一個同學主動把它清洗得干干凈凈。我便借題發揮，以《痰盂》為題，利用錄像機拍攝了一段錄像。內容包括三部分：痰盂在教室里發揮的作用；一個同學主動清洗痰盂卻未作張揚；“痰盂事件”對同學們的啟示。看了這段錄像，學生的思路打開了：原來這么一件小事也可以寫成文章。他們的思維激活了，感到有東西可寫、有感可發了，寫出了《門》、《燈》等很多好作文。

三、建資料庫，加強訓練，提煉作文語言

聾生由于聽力的障礙獲得語言的途徑少，聾校作文教學必須承擔起幫助學生形成、運用、積累語言的重要任務。運用多媒體計算機建立寫作資料庫，可以幫助聾生克服寫作時因語言貧乏而無法準確表達的困難。例如，在教學《校園的景色真美啊》時，可建立如下資料庫：整體介紹校園的視頻圖像；各種形態、顏色的樹木的特寫圖像；描寫樹、草的常用詞語匯集；精彩優美的句子等。又如在指導觀察校園中的龍爪槐時，可問學生：“龍爪槐枝葉的形態是怎樣的？由此想到了什么？”從而引導形成句子：婀娜多姿的龍爪槐，就像一個個新娘，頭上垂掛著一串串碧綠的珍珠迎風飄揚。這樣邊指導觀察邊指導形成語言，久而久之，聾生就掌握了形成語言的方法，同時也積累了語言，提高了運用語言的能力。如在后來《春游》的作文中，很多聾生運用了比喻、擬人的手法，寫出了精彩優美的句子。

四、再現情境，指導觀察，豐富內容，理清條理

聾生認識周圍事物以視覺感知為主，聽覺和語言受到限制，因此，往往認識得很不充分，即使認識了一個事物，由于缺少情境的聯想，也不能很好的表達出來。千萬不能以為聾生眼睛不停地注視著周圍的一切，就以為他們具有良好的觀察能力。觀察事物，必須經過分析，才能抓住事物的本質及其內在聯系，正確認識它。正確地表達思想感情，還要通過腦子加工，展開聯想、想像，把事物認識得更充分，更具體。可是聾生觀察事物具有較大的盲目性和隨意性，往往只停留在表面，分析、想像等能力比較弱。現代教育技術能展示事實，再現情境，教師可以指導聾生從內容到順序、從整體認知到局部細致了解、從動作到神態全方位地觀察。聾生在教師恰到好處的指點下，不僅會對觀察的內容記憶深刻，而且可以避免觀察的盲目性和隨意性，從而豐富作文內容，理清作文條理。如《拔河》《扳手腕比賽》等一類的作文。活動時，學生個個玩得很高興，可一進教室寫文章，卻人人面帶難色，難以下筆。他們由于對參賽者的動作、表情甚至比賽過程印象模糊，因此寫出來的作文或簡單干癟，或詳略不當，或條理混亂。錄像指導可以使聾生集中精神，有目的、有條理地觀察。在此同時指導他們哪些該詳寫、怎樣寫，哪些該略寫、按什么順序寫，聾生寫出來的作文就內容具體多了，條理也清楚了。

五、展示修改過程，指導修改，提高作文質量

聾生的作文常常錯誤百出，尤其表現在語句不通順、不完整、詞不達意等，教師又不能通過口語和他們交流，只靠手勢與他們他們交流，手勢的表達也不能很完整地表達出內容(手勢不能一一表達每個詞語)所以聾生作文的評改是最難、最花時間的。電教媒體的運用，使作文評改方便、快捷了，而且使引導并教會學生自己修改成為可能。教學中，我運用視頻演示儀把部分有代表性的學生作文展示出來，指導大家發表各自的看法。這種方法主要有兩個好處：一是當面批，反饋及時，見效快。發現學生作文中的典型問題，當即展示，加以指正。二是直觀。教師將批改的過程完整地展示給學生，具有較強的指導性，使全班學生都學會修改的一般方法。在交流評議中，每個聾生的作文都可由別人品頭論足，每個聾生也都可以成為“小先生”，對別人的作文提出自己的見解。聾生在這種交互活動中，可以充分吸收別人的長處，克服自己的不足，學會自己修改，提高作文的質量。

總之，多媒體能生動地再現的生活畫面，全方位地、多元化地調動聾生的視覺、聽覺、動覺，多層次地引導思維發散、拓寬思維境界，從而發展學生的創造能力，培養出良好的學生素質。作文教學如果能堅持不懈地運用這種形式進行訓練，對挖掘學生的作文思維潛力，形成良性循環，有深遠的意義。

參考文獻：

[1]吳履平，李仲漢，李宏泰主編. 《聾校教學》.

[2]1998年1月廈門市殘疾人體育協會主辦.《現代特殊教育研究》.

(作者單位：山東臨沭縣聾校)