關于加強“兩課”實踐教學的思考

[摘要]加強“兩課” 的實踐教學環(huán)節(jié)，是由“兩課”的內容、特點及改革趨勢決定的。完善“兩課”實踐教學，必須采取建立規(guī)范的教學運行機制、有效的教學基地、科學的教學評價體系等措施。

[關鍵詞]“兩課” 實踐教學 教學思考

“兩課”即馬克思主義理論課和思想品德課，是高校對大學生進行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道。最近幾年來，國家加強了“兩課”的改革，“兩課”的教學水平有了明顯提高，但效果并不理想。一個重要的原因就在于目前的“兩課”教學沒有從根本上擺脫灌輸式的教學教育方式，忽視了受教育者主體能動性的發(fā)揮。筆者認為，要提高“兩課”教學的質量，就要充分發(fā)揮大學生的主體力量，加強“兩課”教學的實踐環(huán)節(jié)。

一、進行“兩課”實踐教學的必要性

與其它學科相比，從教學目的來說，“兩課”教學承擔著培養(yǎng)學生思考分析問題的能力和進行思想品德教育的雙重職責；從教學內容來說，“兩課”教學與社會主義現代化建設密切相關，具有鮮明的時代性。因此，組織學生進行社會實踐，讀無字之“書”，對于提高學生分析、解決問題的能力，使馬克思主義理論內化為學生的自覺意識，具有非常重大的意義。

實踐性是馬克思主義最鮮明的理論特征。“兩課”教學要提高教學效果，就必須體現這一根本特征，做到理論聯系實際。長期以來，“兩課”教學改革的重點始終放在教學內容的調整上，教師的精力主要也放在吃透教學大綱和合理設計課程內容上。盡管也強調要理論聯系實際，但傳統“兩課”教學仍然流于空泛地講授和灌輸，學生因此感到“兩課”生硬枯燥，甚至產生逆反心理。使“兩課”除了具有取得學分和考研的工具性價值外，很難發(fā)揮其固有價值。因此，應當切實把“從理論和實踐的結合上進行教學，引導學生學習、思考和研究”作為“兩課”教學改革的指導思想。需要注意的是：第一，實踐，不是教師向學生傳授一些靜態(tài)的事實和案例，而是指活生生的現實的動態(tài)的社會實踐；第二，教學的要求沒有改變，但認知方式有了根本變化：學生不再是被動的接受者，而是積極的參與者，不再需要死記硬背，而是針對實際問題進行獨立思考，做出判斷。第三，要促使學生的思維模式由收斂型向發(fā)散型轉變。認識源于實踐，實踐是對認識的檢驗、豐富和發(fā)展。傳統的“兩課”教育基本上是在“理性的規(guī)定”到“思維的具體”的過程向學生灌輸已成為定論的東西。學生對于如何從感性的具體上升為抽象的理性規(guī)定較為陌生，而對從“思維的具體”到實踐這個能動的飛躍過程更是缺乏訓練。結果往往導致理想化、絕對化和片面化的把握現實的思維定勢，因而對復雜的社會現象的認知、判斷和處理表現得較為幼稚。而通過社會實踐環(huán)節(jié)，學生帶著問題去親身體會，也可以在實踐中來檢驗理論，理論也因此變得真實鮮活。這樣可以實現學生的思維模式由簡單到復雜、由抽象到具體、由絕對到辯證轉變。

二、完善“兩課”實踐教學的幾點要求

1.將“兩課”的實踐教學置于素質教育的背景下進行布局謀篇

當前，我國高等教育正在實現從“應試教育”向“素質教育”的轉變。大學生思想道德素質的培養(yǎng)是高校全面素質教育的靈魂。要提高大學生的思想道德素質，除了現行常規(guī)的“兩課”理論教學進行改革外，更需要通過第二課堂即實踐教學環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。社會實踐具有內容的生動性、形式的直觀性和空間的相對廣闊性，對人的心靈有很強的震撼力，能夠使大學生的認知、情感、意志、行為諸方面能力得到綜合訓練，因此，“兩課”社會實踐已逐漸成為學生成長和素質培育過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，成為“兩課”理論教學的延伸和有益補充。

2.建立規(guī)范的“兩課”實踐教學基本要求和運行機制

首先，要建設獨立的“兩課”實踐課程體系，改變“兩課”長期依附于理論教學的狀況。具體來說，“兩課”社會實踐教學應當具備相對完整和獨立的教學計劃、明確的教學任務與目標、合理的教學組織形式、科學的教學過程、多樣化的教學方式、專門的指導教師、充足的課時和經費以及相對獨立的教育科研課題等等。真正做到進行“兩課”實踐課程之前有明確的目標和周詳的計劃，實踐之中有深入細致的指導、調查和研究，實踐之后有客觀公正的總結和評價。

其次，要有周密的計劃、嚴密的部署和明確的要求。學校教務部門要將“兩課”實踐教學環(huán)節(jié)納入教學計劃，教學單位要做出詳盡的規(guī)劃，減少隨意性。學校要對“兩課”實踐教學的組織實施做出統一部署與安排，即時間安排、教師的分工負責、實踐教學專項經費的劃撥以及后勤保障等，以確保“兩課”實踐教學有條不紊地進行。此外，為確保“兩課”社會實踐教學的實效性，必須從教學管理的角度對教師及學生提出嚴格要求。

再次，要建立合理的考核機制。為達到預期效果，在實踐教學過程中與結束后，要對教師與學生進行認真考核。要切實加強“兩課”社會實踐教學，應當在對大學生的“兩課”綜合考評中加大社會實踐課程成績與學分的比重，或者作為一項專門課目列入單項考核，以備學校、學院和用人單位

參考所用，從而促使教師和學生扭轉輕視社會實踐課程的觀念，提升“兩課”社會實踐的質量。

3.建設有效的“兩課”社會實踐教學基地

“兩課”社會實踐活動的內容廣泛、涉及面廣，在大量社會中間組織尚未生成之際，學生實踐活動的開展仍需要各職能部門、企事業(yè)單位、社區(qū)等的支持與配合。從長遠來看，素質教育要解決的是培養(yǎng)善于適應新的社會環(huán)境，善于應對各種社會挑戰(zhàn)的高素質人才。因此，各類社會主體在充當學生社會實踐活動載體的同時，應當認識到此舉將來最終獲益的是社會。我們認為，有必要探索企事業(yè)單位接納學生“兩課”社會實踐活動的有效機制，達到學校與社會“雙贏”的局面。各高校應建立相對固定的“兩課”社會實踐教學基地，為“兩課”實踐教學提供有利條件。

4.堅持學生自主實踐的原則

隨著社會不斷發(fā)展，學生對“兩課”社會實踐提出了更高的要求，學生的參與意識增強，希望自己安排社會實踐活動來充分展示個性，鍛煉能力。因此，社會與學校應當為學生提供更為廣闊的活動空間，切實克服當前德育脫離客觀實際的弊端，把灌輸教育變?yōu)閷W生自主的感知體悟，滿足學生多方面的精神需求。當然，關于學生的自主實踐，考慮到學生的個體把握程度、個人素質方面的差別，學校要加強引導，把握好開放度，不包辦但也不放任，真正為學生引航掌舵。

5.完善“兩課”社會實踐教學的評價體系

關于“兩課”社會實踐教學的評價，首先，可以讓學生按要求進行自我評價，給學生以價值的自我肯定感，確立他們對社會實踐的興趣及信心；其次，組織學生相互評價，從而形成相互學習、相互監(jiān)督的氛圍，這樣既能激發(fā)學生的參與熱情，又能提高學生的社會實踐水平；第三，根據學生的參與程度、綜合表現及實踐單位的反饋情況，教師應按標準評定成績，對于優(yōu)秀典型在一定范圍內加以表揚和宣傳，挖掘其中有新意、有創(chuàng)意的典型進行交流，激發(fā)學生實踐的積極性；最后，要加強對實踐成果的檢驗力度，強化社會認同，形成個體——學校——社會綜合的評價體系。

(作者單位：山東科技大學文法學院)