在農村語文課程改革中如何將課外閱讀活動納入常規課堂

[摘要]隨著新課程改革在全國的普遍推廣，如何在農村的語文教育中落實新課改成了一個亟待解決的問題。本文通過對農村語文教學現狀的分析，闡述了在農村語文教學改革中開展課外閱讀活動的重要性和必要性，嘗試著把課外閱讀活動納入常規語文課堂，并設計了三種活動課型把這種嘗試落實到實處。

[關鍵詞]課外閱讀活動 常規課堂 閱讀習慣 活動課型

現今的農村語文教改，大多數還是圍繞課本教學大做文章，而課外閱讀仍是課本學習的附屬物。農村語文教學改革，首先必須讓學生從課本學習中解放出來，而讓課外閱讀活動進入課堂無疑是一條最佳途徑，讓學生在自主的閱讀中走進語文樂園，培養他們長久的乃至終生的學習興趣，從而真正促使學生語文素養的不斷提升。

一、建立班級圖書角

農村學校開展課外閱讀面臨的首要問題：學生無書可讀。首先，學校圖書室形同虛設，里面的書只是擺設，僅供上級檢查、參觀之用，根本到不了學生手中；其次，學校經費普遍緊張，無力為圖書室及時充實新的圖書。再次，家長不支持，認為這是“雜書”“閑書”，那些經濟不太寬裕的農村家長尤其反對。還有，大環境的影響，學生沒有課外閱讀意識，沒有嘗到課外閱讀的甜頭，因而很少去買課外書。而要解決書的來源問題，建立班級圖書角無疑是一種切實可行的方法。

二、做好課外閱讀的指導工作

首先，指導學生利用點滴時間，養成堅持閱讀的習慣。學生的學習任務繁重，能用來閱讀的大塊時間并不多，可以先向學生講述一些愛讀書的人是如何抓緊時間讀書的故事。讓學生從這些故事中受到某些啟發，讓他們抓住課間、課前、課后的一切點滴時間來閱讀。

其次，指導學生學會略讀，養成寫讀書筆記的習慣。如葉圣陶先生所言“精讀是準備，略讀才是應用”。不少農村學生在讀到一篇好文章時，往往總體感覺還不錯，卻說不出個所以然來，這是因為學生沒能很好地去運用在精讀課上所學到的種種方法，所以教師要做好略讀指導，幫助學生找到品讀文章的突破口，讓學生對于好文章真的能品出一點味來，在略讀的時候學會應用。略讀是學生從在教師指導下的精讀過渡到完全不用依賴老師的自由讀的一個必經的過程。

指導學生讀書時，要讓學生養成寫讀書筆記的習慣。葉圣陶先生非常推崇閱讀時記筆記的做法，他說：“參考得來的零星材料，臨時觸發的片斷意思，都足以供排比貫穿之用，怎能不記錄？極關重要的解釋與批評，特別欣賞的幾句或一節，就在它日還值得一再檢覽，怎能不記錄？研究有得，成了完整的理解與認識，若不寫下來，也許不久又忘了，怎能不記錄。”讓學生養成記筆記的習慣，積累語言材料、寫作素材，同時鍛煉學生的語言表達能力。

再次，指導學生學會瀏覽、粗讀，養成有選擇地閱讀的習慣。告訴學生讀文章時，首先要粗略地瀏覽一下，知其大概，如果是自己感興趣的、或是對自己有用的、能深深打動自己的再去細細品讀，其它的則可一覽而過，讀整本書時，也應如此。可以引導學生通過看目錄和序文來了解書的大意，提高閱讀的效能。葉圣陶先生就常常說，“讀書先看序文，是一種好習慣”，“目錄表示本書的眉目，也具有提要的性質，所以也需養成先看目錄的習慣”，教師“務須相機提示，使學生能夠充分利用目錄”。

三、做好課外閱讀活動的指導工作

由于農村的語文教學很少開展比較正規的語文活動，所以教師一定要做好方方面面的工作。

首先要做好小組長的指導工作。由于語文活動通常是以小組為單位開展的，小組長對于小組向心力的形成起到至關重要的作用，所以一定要對小組長的工作方法做好指導。

其次要做好學生的指導工作，指導學生怎樣準備發言材料，怎樣寫作讀書報告，怎樣做好小組活動記錄等等。

再次要做好家長的工作，許多活動都需要家長的配合和支持，可以通過開家長會或給家長寫信的形式來尋求家長的配合和支持。

四、做好學生課外閱讀活動成果的評價

這是激發學生動力，形成良好習慣的關鍵，也是評價學生課外閱讀成果的一個標準。

閱讀記錄袋：對于粗讀瀏覽過的文章或書，讀完后學生可以設計讀書卡存入閱讀記錄袋，讀書卡的內容包括：書名或篇名、作者的姓名(或略作介紹)、一兩句話概括文章內容。學生對于粗讀或瀏覽過的書通常是以短時記憶或模糊形象儲藏在大腦中，這樣做可以加深學生的精確記憶，提高學生的閱讀效能。對于精讀過的文章或書，讀完后讓學生做出簡單或詳細的讀書報告存入閱讀記錄袋，內容可以包括書名或篇名、作者姓名、內容梗概、所摘抄的優美語段、讀后的感想以及所做的簡單評析等等，不作硬性規定，學生可自己設置欄目。記錄袋將會定期拿出來交流評比。

五、設計三種活動課型把課外閱讀活動納入語文常規課堂

1.自主探究閱讀課——讓學生進入語文閱讀樂園的鑰匙

任何知識經驗的獲得都是理論與實踐相結合的結果，反復實踐是知識經驗生成與建構的基礎。這種課型是學生對課本精讀教學中學到的東西的一次集體實踐。老師引導學生有意識的運用精讀課上所學的閱讀方法、閱讀知識對所選文章通過小組合作學習的形式進行自主探究，探究過程中掌握閱讀方法，強化閱讀知識，從而讓學生具備在課外閱讀的海洋里暢游的能力。

2.課外閱讀交流課——讓學生在閱讀的海洋中自由徜徉

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學校工作的經驗使我深信：學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部理智和心靈的真正閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”課外閱讀交流課致力于讓學生到廣闊無垠的閱讀海洋中去自由的遨游，尋找能占據自己“全部理智和心靈”書籍，然后把閱讀后的那種靈魂的震顫和喜悅在和同學的交流中釋放，釋放后的愉悅和愜意又會讓學生對讀書產生更深的渴望，“如果一個人渴望讀書，閱讀的時刻給他帶來歡樂，那么所讀的東西就會深印在他的意識里”，所讀的東西只有深印在意識里，你才能領略到它思想的完美，它才能使你變得更加高尚。

3.讀書報告會——讓學生在閱讀的樂園里“反芻”

如果把閱讀交流課比喻成把學生引入了閱讀的樂園里去尋寶的話，讀書報告會就是讓學生把自己尋到的“寶”展示給大家看，以此來督促學生對自己喜歡的書反復的咀嚼、深層次的品析，讓其所得和自己已有的知識經驗融為一體，促使智力結構的提升，從而提高解決實際問題的能力。

通過以上三種活動課型讓課外閱讀活動和課本學習真正的平起平坐，徹底擺脫它在語文學習中的附屬地位，充分發揮它在學生語文素養的形成和發展中所應該發揮的作用。

參考文獻：

[1]劉國正主編.《葉圣陶文集》(卷三).人民教育出版社，1994.

[2]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.《給教師的建議》.北京：教育科學出版社，1984.

(作者單位：河北廣平縣第二中學；北京師范大學文學院)