論職業(yè)中專英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

[摘要]小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、以小組合作形式進(jìn)行語言交際的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在職業(yè)中專英語教學(xué)改革實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)有利于減輕學(xué)生在交際活動(dòng)中產(chǎn)生的焦慮心理，提高學(xué)生的語言交際和知識(shí)發(fā)展能力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí) 職業(yè)中專 英語教學(xué)

英語教學(xué)研究與實(shí)踐已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從以傳授知識(shí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和知識(shí)發(fā)展為重點(diǎn)。隨著新英語教學(xué)大綱的頒布與實(shí)施，我國對(duì)中專英語教學(xué)改革的研究越來越重視與深入，筆者在職業(yè)中專英語教學(xué)改革實(shí)踐中嘗試采用“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來練習(xí)使用語言，有利于提高學(xué)生的語言交際和知識(shí)發(fā)展能力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

一、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1.心理學(xué)理論

心理學(xué)關(guān)于“相互依賴”的概念涉及人們?cè)鯓佑绊懰撕驮鯓邮苋擞绊憽＿@種相互依賴關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生在主觀和客觀的學(xué)習(xí)中成績優(yōu)異。小組合作學(xué)習(xí)的課堂中，課堂小組的成功依賴小組成員之間的相互合作，不但確保每名成員都掌握了全部信息，而且使人與人之間的相互聯(lián)系更密切，從而對(duì)個(gè)體產(chǎn)生正面影響。許多心理學(xué)家也從認(rèn)知發(fā)展角度論證了社會(huì)環(huán)境中個(gè)體間的相互影響能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.語言習(xí)得理論

海姆斯指出在語言教學(xué)中，應(yīng)把重點(diǎn)從結(jié)構(gòu)能力(語法能力)轉(zhuǎn)移到交際能力上來。因而在課堂上應(yīng)該提高學(xué)習(xí)者在真正意義上的交流中正確使用語言的能力，而非簡單參與或控制語言結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)的課堂就為學(xué)習(xí)者提供了大量的參與到真正意義上交流的機(jī)會(huì)，從而能夠提高學(xué)習(xí)者言語交際的能力。克拉申的監(jiān)察理論認(rèn)為，成人發(fā)展第二語言能力有兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)——無意識(shí)的語言習(xí)得和自覺的語言學(xué)習(xí)，其中無意識(shí)的語言習(xí)得更為重要。情感過濾假設(shè)還認(rèn)為，動(dòng)機(jī)、自信及焦慮是影響二語習(xí)得成功的關(guān)鍵。強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、自信心及低焦慮都能夠促進(jìn)二語習(xí)得。合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下的相互影響、相互合作的環(huán)境，比個(gè)體的、相互競爭的環(huán)境更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者針對(duì)他人的正面情感，減少隔閡和孤獨(dú)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以利于今后小組成員更好的合作。

3. 群體動(dòng)力理論

從群體動(dòng)力學(xué)的角度來看，合作學(xué)習(xí)的理論核心是：當(dāng)所有的人聚集在一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)而工作時(shí)，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量，相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力。

4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分均有重要作用。

二、職業(yè)中專英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的形式方法

1.小組成就區(qū)分法

這一方法要通過促進(jìn)小組成員之間的相互合作來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體做法主要分為以下六個(gè)階段：(1)教師在授課前將學(xué)生按不同程度、不同性格以及男女學(xué)生的合理搭配分成四人小組。(2)教師講授課程。(3)小組成員一起鞏固掌握所學(xué)內(nèi)容。(4)教師對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)測試。(5)教師將測試成績與學(xué)生以往成績的平均分相比較。(6)教師將所有小組成員的成績歸類并對(duì)獲勝的小組進(jìn)行某種獎(jiǎng)勵(lì)。

2.交叉法

該方法具體做法如下：(1)教師給所有小組布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組成員承擔(dān)小組任務(wù)的不同部分。(2)各組負(fù)責(zé)相同任務(wù)的同學(xué)組成專家小組，集中智慧，共同商討問題。(3)同組同學(xué)互教。(4)在小組所有成員學(xué)習(xí)掌握專家知識(shí)后，教師通過讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的全部知識(shí)來檢查小組成員的任務(wù)完成情況。

3.編號(hào)法

該方法做法如下：(1)學(xué)生結(jié)成小組，小組內(nèi)每個(gè)成員都有不同的編號(hào)。(2)教師給所有小組同一問題進(jìn)行討論，小組成員一起商討，共同尋找問題答案，并確保每個(gè)同學(xué)都了解問題的答案及其推理過程。(3)教師叫到一個(gè)編號(hào)，該編號(hào)組員舉手回答問題。該方法尤其適合于語法和詞匯的復(fù)習(xí)掌握。

4.問題辯證法

該方法步驟如下：(1)學(xué)生們對(duì)某個(gè)問題的背景知識(shí)有所了解后，結(jié)成四人小組，每組兩個(gè)pair，每個(gè)pair站在問題的一方，就該問題進(jìn)行辯論。(2)小組交換立場，再進(jìn)行辯論。(3)小組作為一個(gè)整體綜合考慮雙方意見。該方法適用于對(duì)有爭議的問題的辯論。

三、職業(yè)中專英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的必要性和優(yōu)點(diǎn)

1．職業(yè)中專英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的必要性

(1)社會(huì)的需要。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和社會(huì)分工的不斷深入，社會(huì)不僅需要?jiǎng)趧?dòng)者熟練的技術(shù)和精湛的技藝，而且需要良好的團(tuán)體氣氛和合作精神。

(2)學(xué)生合作意識(shí)和社交技能缺乏。英語作為一門語言，是一種交際工具。傳統(tǒng)的語法教學(xué)法多數(shù)學(xué)生學(xué)到的是“啞巴英語”，與現(xiàn)代英語教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。職業(yè)中專學(xué)生大多來自農(nóng)村貧困家庭，他們?cè)诩彝ズ蛯W(xué)校都沒有機(jī)會(huì)接受社交技能的培訓(xùn)。為了適應(yīng)教育的社會(huì)化，培養(yǎng)與需要合作意識(shí)和社會(huì)技能的信息時(shí)代相一致的人才，把合作學(xué)習(xí)的理念引入職業(yè)中專英語教學(xué)中是非常必要的。

2．職業(yè)中專英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

(1)能幫助學(xué)生有效克服語言焦慮感。合作學(xué)習(xí)之所以降低了學(xué)生的焦慮感，是因?yàn)樗淖兞苏n堂組織結(jié)構(gòu)，營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為積極學(xué)習(xí)提供有利的條件，使學(xué)生盡量多說，大膽開口，不怕講錯(cuò)。教師在教學(xué)中不僅自己應(yīng)該寬容學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。

(2) 能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。由于語言的社會(huì)性和交際性，所以學(xué)習(xí)社交技能是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師在課堂上把社交技能作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一部分教給學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了人際交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在相互交往中練習(xí)社交英語，鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學(xué)生就能夠有效地與人共事，提高學(xué)習(xí)成績。一旦掌握了社交技能，學(xué)生就可以受用終身。

(3)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。過去，學(xué)生往往過分依賴?yán)蠋焷韼椭麄兘鉀Q應(yīng)該學(xué)什么，怎樣學(xué)的問題，然后他們只需用心記住一切就行。小組合作學(xué)習(xí)改變了這一局面，學(xué)生變得主動(dòng)、積極，學(xué)習(xí)自主意識(shí)大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿殿磊．合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]．理工高教研究，2006年第25卷第1期．

[2]郭永志．論小組學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]．沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006年第1期．

(作者單位：廣東增城市衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校)