關于聲樂教學改革的探討

[摘要]聲樂教學在高職音樂教學中占有重要地位，高職(含高師)聲樂教學上并不適合沿用專業音樂院校的模式，高職音樂教學須要進行改革。高師聲樂課的改革要從轉變教育思想入手，樹立正確的教學觀念，采取小組課與集體課相結合的授課方式，加強聽賞訓練，增加中學生音樂教材分析課程等具體措施來實施。

[關鍵詞]聲樂教學 高職音樂教學 教學改革

聲樂是一門綜合表演藝術，聲樂教學就是從一般教學規律出發，按照聲音訓練的專業要求，依據學生的個體特點，注重指導學生掌握發聲技藝，開發學生聲樂藝術表現能力的一項教學活動。聲音訓練是一個復雜的藝術培養過程，既有發聲技術方面的問題，又有聲樂藝術表現層面的問題。因此，教師不僅要注重學生發聲技能的培養，更要重視對學生心理素質的培養。要不斷加強學生心理素質的訓練，提高自我控制能力。要教育學生形成正確的表情和姿勢，克服怯場現象，提高學生的自信心。聲樂藝術是不斷發展的藝術，無論就美聲唱法，民族唱法還是通俗唱法，其歌唱方法，藝術觀念都不是一成不變的。世界上先進的教學方法教學理念層出不窮，作為高校音樂教師，需努力調整教育思路，更新教育理念以應對不斷發展變化的形式，培養出使適應社會發展，具有開拓精神，創造精神的新世紀合格的中小學音樂教師及演藝人員。

一、聲樂教學上的困難和矛盾教學實踐中存在的不足

高職教育升學錄取率大大提高，有效地緩解了高職教育供求的矛盾和壓力；充分發揮了高職院校學校的辦學潛力，辦學效益得到進一步提高，改革促進了發展，發展也推動了各項教育改革的深化，高職音樂教育也同樣，隨著改革的不斷深化，初步形成一個基本適合國情的高職音樂教育體系，在學科建設、師資培養、招生規模、器材設備、教材建設、課程改革、教學管理等方面都有了較大的發展。

1.聲樂教學上的困難和矛盾

高職音樂實際教學中，也面臨著不少困難和矛盾，其中，最突出是由于擴大招生而使教學質量難以保證。

(1)生源質量的下降，導致教學質量滑坡

由于教學改革的推進，招生規模的擴大，學生人數大大提增，一些專業素質和文化素質較差的學生混入高等音樂專業隊伍，學生對音樂的敏感度較差，音樂的能力、音樂感覺、音樂理解力等方面相當欠缺，給音樂教學(特別是技能教學)帶來極大的困難。

(2)師資的缺乏、教師壓力過重，嚴重影響教學質量

隨著辦學層次的提高，要求高職音樂教師不僅具有過硬的專業技術水準和教學水平，還要有較深的研究水平，具有一定的科研能力。一些高校先后進行體制改革，對教師進行教學和科研的量化考核，音樂教師也不例外，高職音樂教師(特別是技能專業教師)不同于其它專業教師，他們的專業除了其他專業教師所共有的知識性部分以外，還有技能性部分，而技能性部分是靠不斷的學習和訓練，才能使專業水平得到保持和提高。

(3)教學設施和設備跟不上教學實際的需要

由于擴大了招生，現有的教學設施和設備遠遠滿足不了教學的實際需要。多媒體設備、學生教室、琴房、樂器等設備遠遠不夠，直接影響教學的質量。

(4)高師音樂教育改革與中小學音樂教育的要求不相符合

聲樂是高職院校音樂教育專業學生必修的一門專業技能課，也是一名合格的中小學音樂教師必備的專業素質。高職聲樂教學的目的是通過系統的歌唱發聲呼吸訓練，樹立正確的聲音觀念，培養良好的歌唱習慣，使學生具備演唱中外藝術歌曲，歌劇選曲及創作歌曲的能力。從而在將來的中小學音樂課教學及其它工作中，能聲情并茂的范唱使學生體驗到歌唱藝術的美。

2.教學實踐中存在的不足

目前情況來看，在師生配置方式上，新生入學后由聲樂教研室統一分至各教師進行小課教學直至畢業，在我們的教學實踐中，逐步發現這種配置方式有以下幾種不足：

(1)傳統師生分配方式忽視了師生之間的個體差異，影響了教學質量進一步提高。聲樂課不同于理論大課，屬于技能小課，授課過程以師生一對一方式為主。教師之間，學生之間，無論在歌唱方法，技能技巧，教學方法手段，先天的生理心理條件以及個性上都存在著極大的差異。教師之間，學生之間的個體差異是客觀存在的，如何在聲樂教學中利用這種差異取得更好的教學效果，是聲樂教學改革中亟待解決的一個環節。

(2)傳統師生配置方式，不利于形成一個競爭的、有活力的良性循環的工作環境和學習環境。聲樂學習是一個循序漸進、穩步提高的過程，在這個過程中，師生之間搭配的相對穩定是很有必要的。但是如果這種搭配過于穩定就會對教學產生一定的負面作用。教師沒有危機意識，不必擔心無課可上，無學生可教，學生的歌唱水平無顯著提高，彼此之間可比性不大。工作環境和學習環境逐漸渙散缺乏活力，無法達到良好的教學效果。

3.傳統配置方式不利于高師音樂教育的長期發展，不利于提高全民音樂素質的長遠利益。

三、聲樂教學改革的建議和措施

創新是聲樂教學改革不斷發展的動力，師生資源配置的不合理，大大阻礙了教學質量的穩步提高，無法為中小學基礎音樂教育提供高素質高質量的師資，從而影響了全民音樂素質的提高。師生資源配置不合理，制約了高師音樂教育的發展，主要改革探討如下。

1.師生雙向選擇：雙選當前，中小學新課程標準的實施對音樂師資提出了全新的質量標準，高職聲樂教學改革更為重要。即學生可以自主自愿地選擇自己認可的專業教師，教師也可根據學生的學習態度上課情況選擇學生。雙選對學生尤其是對教師是一個嚴峻的挑戰。雙選的具體操作步驟可據各自學校特點而定。雙選激活了教師的工作熱情，開創了良好工作作風新局面。教師們絞盡腦汁，用豐富多變的授課方式提高教學質量，改變過去單一的小課方式，輔之以理論課，實踐課，觀摩課，集體課，取得了很好的教學效果。教師們還積極與學生溝通，征求學生的意見和建議，加強了師生之間的互動。教師的角色不再是高高在上的施教者，是學生的良師，也是益友，是相互切磋專業的同行。雙選充分改善了學生的上課環境，師生之間的教與學在和諧融洽的氣氛下進行。教師的教學由模式化轉為個性化，師生關系由居高臨下向平等融洽轉化，教師的角色由簡單的施教者轉化為既是良師又是益友的雙重角色。師生之間加強了互動，信息相互交流反饋激發了學生學習的內在動力。

2.加強理論與教學實踐相結合

聲樂課不再是枯燥的發聲練習，作品演唱，而是融情感，技巧，藝術，表演以及思想道德意志培養等多種因素為一體的藝術生產過程。在這個過程中，學生與教師同為藝術的創造者。歌唱能力，表現能力的逐步提高激勵著學生更主動積極的學習。是在長期的教學實踐基礎上總結形成的，需經過長期的實踐體會——理論研究——實踐檢驗三個思辨階段。特別是在盡快提高學生的歌唱能力，繼承和發揚傳統教學方法上，創新聲樂教學方法，大膽嘗試，從教學實踐出發，對聲樂教學應該怎樣入手，怎樣訓練，怎樣掌握正確的呼吸、發聲、吐字、咬字以及如何對學生心理素質和藝術表現力進行多方面的研究和探討，使該教學方法在教學實踐中具有鮮明的可操作性特征。參閱大量各教學實踐經驗，遵循教育學的一般原理，滲透了藝術心理學的基本理論思路，在教與學的過程中，使科學性、知識性、技能性、藝術性相結合，使學生在掌握科學、正確、靈活的歌唱方法中具有扎實的理論依據。做到“以情帶聲，聲情并茂”，從而準確地、完整地塑造出一個藝術形象。

3.加強教學方法的改革探索

對聲樂的教學方法進行改革探索和研究，針對學生的年齡特征、性別特征和音樂心理發展水平，依據課程的教學目標和內在規律，從感性和理性的結合上深入探討，采用培植信心、臨場實踐、關照個性、自我反饋、循序漸進、把握作品、激發情感的策略，在聲樂教學中對學生情感進一步的研究和激發，采取以下具體方法：范唱“激”情，講授“導”情，演唱“表”情，指導“傾”情。使學生的情感與聲樂作品中的情感達到和諧共振的理想效果，經過教學實踐，聲樂課教學效果良好，學生的成績將顯著提高。在音樂專業教學中是主要課程，是音樂系的主干專業課程，特別是通過多年的教學實踐，教學效果顯著，對提高學生的歌唱技能和藝術素養具有重要的作用，也對培養高質量的歌唱人才提供了很好的理論依據和保證。在理論創新和教學實踐方面具有較強的指導意義，也具有科學性、實踐性，更具有實際應用和推廣價值，對于全面提高音樂專業教學整體水平具有重要的現實意義。學術理論水平較低是高師技能課教師中普遍存在的客觀現實，也是制約整體師資質量提高的一個重要因素，造成這種情況的主要原因有兩點，其一為先天文化素質營養不足。其二也是主要原因，后天努力不夠。這樣在對作品的理解處理就會比較膚淺和表面化，很難挖掘出作品更深層次的內涵。對教學實踐缺乏理論化，概括化，深刻化，從而影響教學水平的提高。教學改革之后，教師們利用業余時間研讀大量音樂論著，撰寫學術論文以提高自身的學術理論水平，觀摩專家演唱教學，以提高自身的歌唱水平。

聲樂教學改革上需不斷地探索，面臨中小學新課標實施的今天，高師音樂教育的改革有些滯后，音樂教學大綱和計劃需改革，教材要規范，選用教材的需慎重，課程結構注不但注重單科領域的系統性完整性，還要注意課程之間橫向的聯系滲透整合；不能只重視單科領域的高精尖，輕視專業知識的均衡性和通用性；不僅要重視音樂專業學習水平，而且要加強教育學科理論和教育實踐的結合，高師音樂教學改革任重而道遠。

(作者單位：湖南現代物流職業技術學院)