轉變教育觀念 促進知識構建

[摘要]新的語文課程標準對語文教學提出了新的要求，突出了語文本身所具有的人文意義，突出了學生在學習過程中的主體地位，強調了尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此，語文教師要樹立正確的教育觀念，引導學生探究，幫助學生建構知識，以適應當前課程改革要求。

[關鍵詞]高中語文 語文教學 新課程

與現行教材相比，新教材的知識呈現方式多樣，解決問題的策略多樣化，強調思維的多層次、多角度，答案不唯一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激發了學生去尋找適合自己的學習方式。面對這些變化，語文教師要學會創設情境，把教科書里的知識轉化為問題，引導學生探究，給學生留下思考的余地，幫助學生自己建構知識。

一、轉變教育觀念，引導學生探究

1．更新觀念。面對語文新課程、新教材的實施，教師要更新觀念，在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而是要根據學生身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。從學生全面發展的目標出發來組織和實施自已的課堂教學。在傳授多種科學文化知識的同時，對學生時行思想道德教育，實現“以德治校”。同時還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”，使學生的特長充分得到發揮。

2．注重學生的全面發展。在教學過程中，教師要幫助每個學生樹立健康的身心、優良的品質和終身學習的愿望與能力，培養學生的科學和人文素養，使學生養成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

3．以學生為中心。在傳統的教學中，教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是不利于學生潛能開發和身心發展的。比如，在常見的語文課堂教學中，教師過多地講解、分析和說明常常會使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結果適得其反。從現代教育思想來看，教師不僅要看“教”，而且要看“學”，而且要從學生如何學這個基點上來思考教師如何教這個問題。

4．注重教學過程。教師在傳統教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。如有的教師喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用，甚至讓學生一開始就做變式題，出現嚴重“消化不良”，加重了學生的學習負擔。因此，教師在教學中要把重點放在揭示知識形成的過程上，使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發展了能力。

5．個性化教學。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準是現行教育中存在的一個突出問題。這種“加工廠”般的學生生產模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創造力的培養，導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據。讓學生全面發展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。因此在教學中，教學要尊重學生的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。另外，還要根據學生的年齡特征和不同的教學內容，采取合適的教育教學策略，注重運用教科書上的種種開放性設計，積極開發課內外的學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養的整體提高。

6．轉換教師角色。從《課標》提出的基本理論來看，現代語文教師角色不再僅僅是傳統意義上韓愈所說的“傳道、授業、解惑”的人，更為重要的是語文教師應是學生學習的伙伴，是與學生彼此平等的溝通對象。在傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的，加之激烈的升學競爭，更導致師生矛盾加劇，造成了學生嚴重的逆反心理，甚至形成情感對立，這種狀態下的教學，勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。因此，語文教育教學過程的中心不是單純的教師，也不是單純的學生，教師和學生都是教育教學的中心人物。教師在實際的教育教學過程中應當通過教育教學的意圖、策略等影響學生，使得學生成為學習的行動者，讓學生享有獨特體驗、持續發展的權利。

二、改變教學行為，幫助建構知識

1．根據高中學生思維能力的實際進行教學。高中學生由于知識、經驗的擴大和加深，抽象思維能力及其思維的獨立性和批判性有了顯著發展，已遠遠不滿足于教材上的現成答案，喜歡深入地思考和探討各種問題。所以，在課堂上，教師講的內容要超越高中生的水平，使學生在聽講后產生“原來如此”的感受，在心理上產生共鳴。此外，教師還可適當進行深層次的提問，激發學生的思考興趣，從而達到培養學生能力的目的。

2．根據高中學生的心理特點進行教學。處于青春期的高中生開始出現“閉鎖心理”，他們已意識到“我”的存在與作用，“我”與外部現實的關系，并開始注意自己的“公眾形象”，非常注意他人對自己的評價，尤其在意教師或異性同學對自己的評價。所以，教學中，教師要培養學生敢于在公開場合發言的勇氣，消除學生因為害怕答錯而被人取笑的心理。

3．根據班級授課特點的實際進行教學。班級授課的長處是可使很多人同時受到教育，還可以造成競爭氣氛；短處是容易造成兩極分化，基礎好的越來越積極，基礎差的越來越消極。如課堂提問后思維能力強的搶著說出了答案，思維一般或較差的卻還不知其所以然。這樣，不少學生年復一年的充當陪客，最終對回答問題也就失去了興趣，結果能力得不到應有的發展。所以，教師要根據班級授課特點的實際進行教學，使語文教學處于一種高效狀態。此外，教師還可采用有趣的練習或知識性幽默等激發學生的積極性，提高學習效率。

語文課程改革既對語文教師提出了全新的要求與挑戰，又為語文教師提供了機遇。語文教師應抓住這一機遇，關注課程改革、學習、思考、研究新課程，積極主動地參與到課程改革中，面向全體學生，注重個性化教學，靈活地采用各種教學方法，激發學生的學習熱情和求知欲，鼓勵他們自覺主動地學習，成為學習的主人。

參考文獻：

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(作者單位：重慶市江津第二中學校)