微格教學(xué)是培養(yǎng)教師課堂教學(xué)反思能力的有效途徑

[摘要]教學(xué)反思對于提高教師專業(yè)化水平具有重要的意義，培養(yǎng)教學(xué)反思能力的研究是近年來備受國內(nèi)外教育界重視的課題。筆者在學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，教學(xué)反思與微格教學(xué)有著密切的關(guān)系，微格教學(xué)是培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的有效途徑，反思是微格教學(xué)活動(dòng)中分析教學(xué)技能的技術(shù)或工具。本文在簡析了微格教學(xué)與教學(xué)反思的涵義的基礎(chǔ)上，探討了運(yùn)用微格教學(xué)培養(yǎng)教師課堂教學(xué)反思能力的過程、優(yōu)勢和策略。

[關(guān)鍵詞]微格教學(xué) 教學(xué)反思能力 教學(xué)技能

20世紀(jì)80年代以來，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)教師反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長”逐步成為一種教育思潮。許多學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)反思可以提高教師創(chuàng)造性解決教學(xué)問題的能力，促使教師形成對教學(xué)的自我診斷能力和對教學(xué)實(shí)踐的自我監(jiān)控能力，促使教師成長為學(xué)者型或研究型教師，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。人們還總結(jié)出教學(xué)反思的多種類型和方法，如反思類型有實(shí)踐前反思、實(shí)踐中反思、實(shí)踐后反思，個(gè)體反思、集體反思等等；反思方法有行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對話法、錄像法、日記法等等。但筆者在學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以上所談的教學(xué)反思的類型和方法與微格教學(xué)有密切的關(guān)系，幾乎都可從微格教學(xué)模式中找到它們的影子。實(shí)踐證明，微格教學(xué)是培養(yǎng)教師課堂教學(xué)反思能力的有效途徑。

一、微格教學(xué)與教學(xué)反思的涵義

1．微格教學(xué)的涵義

微格教學(xué)（Microteaching），也稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”等，它于20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國斯坦福大學(xué)。它的創(chuàng)始人愛倫博士認(rèn)為，“它是一種縮小了的，可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。”它是建立在現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)之上的系統(tǒng)培訓(xùn)師范生或在職教師教學(xué)技能的方法。因其具有理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、可操作性強(qiáng)、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、參與性強(qiáng)、主體性強(qiáng)、能有效促進(jìn)培訓(xùn)者進(jìn)行反思等優(yōu)點(diǎn)，被世界許多國家的教師培養(yǎng)或培訓(xùn)所引入。微格教學(xué)于20世紀(jì)80年代中期傳入我國后，很快引起教學(xué)理論界和實(shí)踐界的興趣，并在許多師范院校得到了應(yīng)用、推廣和發(fā)展。

研究教學(xué)技能的分類和對教學(xué)技能進(jìn)行分解訓(xùn)練是微格教學(xué)的核心。“技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，它是通過練習(xí)獲得的”（潘菽《教育心理學(xué)》第140頁）。在此基礎(chǔ)上，可以理解為：教學(xué)技能是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為或心智活動(dòng)方式，它是通過訓(xùn)練獲得的。在完成復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)過程中，不只需要心智技能，而且也需要?jiǎng)幼骷寄堋Ｔ谖⒏窠虒W(xué)活動(dòng)中，也包括心智技能和動(dòng)作技能兩個(gè)方面。

微格教學(xué)的目的是培訓(xùn)師范生或教師的教學(xué)技能，特點(diǎn)是把課堂教學(xué)分為不同的單項(xiàng)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練，每次只集中培訓(xùn)一兩個(gè)技能，以便容易掌握。例如導(dǎo)入技能、語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能等。

2．教學(xué)反思的涵義和特征

杜威（Dewey）認(rèn)為，反思是“根據(jù)情景和推論對自己的信念或知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極的、持久的、周密的思考”，是問題解決的一種特殊形式。伯萊克（J#8226;Berlak）認(rèn)為“反思是立足自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情景的能力……”因此，反思屬于人的心智活動(dòng)，表現(xiàn)為個(gè)人的內(nèi)隱行為。教學(xué)反思，是教師通過對其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“教學(xué)反思是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將'學(xué)會(huì)教學(xué)'與'學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)'結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”這里所說的反思不是指一個(gè)人的苦思冥想、獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要同伴合作進(jìn)行。反思也不是指簡單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。教學(xué)反思主要理論依據(jù)，是近年來認(rèn)知心理學(xué)對智力活動(dòng)中“元認(rèn)知”的研究成果，即人的自我監(jiān)控過程。

教學(xué)反思能力是指教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。教學(xué)反思能力有以下主要特征。

（1）追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。反思不是一般性的教學(xué)回顧，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)向更合理方向努力。

（2）具有較強(qiáng)的教學(xué)研究色彩。針對教師在教學(xué)過程中的各種情境性、具體性、個(gè)別性的問題展開的研究。

（3）貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層面。對教學(xué)設(shè)想、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、組織過程、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)和層面的反思。

（4）思考的反觀性。教師對于自身實(shí)踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，或變換角色去認(rèn)識(shí)問題。

一般來說，一個(gè)教師教學(xué)反思能力的形成需要經(jīng)過意識(shí)期、思索期和修正三個(gè)發(fā)展階段，而意識(shí)期是在教師職業(yè)培養(yǎng)的最初階段形成的，并且在師范院校度過思索期的一部分過程。通過增強(qiáng)師范生主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力，養(yǎng)成反思習(xí)慣和態(tài)度，是未來教師能否具備反思能力的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，對于他們未來從事教師職業(yè)時(shí)所需要的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式，以及質(zhì)疑與批評(píng)能力奠定良好的基礎(chǔ)，有著積極的教育意義和重要的潛在價(jià)值。因此，教學(xué)反思能力的培養(yǎng)應(yīng)該從師范教育開始，教學(xué)反思教育應(yīng)該從師范生開始。

二、微格教學(xué)是培養(yǎng)教師課堂教學(xué)反思能力的有效途徑

課堂教學(xué)是學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的主要途徑，師范生或教師應(yīng)以課堂教學(xué)為中心開展實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展自己的教學(xué)反思能力。而微格教學(xué)主要是為培養(yǎng)、提高師范生或教師的課堂教學(xué)實(shí)際操作能力而設(shè)計(jì)的。

1．運(yùn)用微格教學(xué)培養(yǎng)教師課堂教學(xué)反思能力的過程

微格教學(xué)的訓(xùn)練模式或程序是：

學(xué)習(xí)理論→觀摩示范→編寫教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）→教學(xué)實(shí)踐→反饋評(píng)價(jià)→分析改進(jìn)→再次施教（以達(dá)到取得滿意效果為止）

微格教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)師范生或教師教學(xué)反思能力的途徑：學(xué)習(xí)理論、觀摩示范、編寫教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）是實(shí)踐前的反思；教學(xué)實(shí)踐、反饋評(píng)價(jià)是實(shí)踐中的反思；分析改進(jìn)、再次施教、提高認(rèn)識(shí)是實(shí)踐后的反思。

（1）學(xué)習(xí)理論

微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論和思想指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)。因此，在進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練前進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究是非常重要的。學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容有：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)分類、教學(xué)技能分類、教材分析、課堂教學(xué)觀察方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等。通過學(xué)習(xí)和研究，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念進(jìn)行反思。

（2）觀摩示范

①先根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃確定培訓(xùn)技能，如在導(dǎo)入、語言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、演示技能、板書、結(jié)束、課堂組織等技能中，每次選擇其中一兩個(gè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，以便容易掌握。②利用錄像或?qū)嶋H角色扮演這種直觀的方法對計(jì)劃訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范，并加以講解與說明。示范可以是正面典型，這樣便于培訓(xùn)者學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)；也可以是反面例子，被培訓(xùn)者可從中吸取教訓(xùn)，少走彎路。示范的內(nèi)容一般是課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分，也可以是一節(jié)課的內(nèi)容。觀摩示范是為了使學(xué)員對某種教學(xué)技能進(jìn)行感知、理解和分析。

（3）編寫教案

當(dāng)被培訓(xùn)的教學(xué)技能確定以后，被培訓(xùn)者就要結(jié)合實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后編寫出比較詳細(xì)的教案。需要注意的是，微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它要詳細(xì)說明教師的教學(xué)行為、技能要素、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和時(shí)間分配等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)認(rèn)真思考以下幾個(gè)問題：①你想讓學(xué)生在你的教學(xué)中學(xué)到什么？②通過教學(xué)，學(xué)生能做什么？③教學(xué)程序是什么？④選擇什么教學(xué)方法和手段？⑤如何評(píng)價(jià)？

（4）教學(xué)實(shí)踐

①由扮演教師角色（師范生或在職教師）、學(xué)生角色（被培訓(xùn)者的同伴或真實(shí)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)）、教學(xué)評(píng)價(jià)人員和攝錄像設(shè)備的操作人員組成微型課堂。

②被培訓(xùn)者根據(jù)選擇的教學(xué)內(nèi)容，練習(xí)一兩種教學(xué)技能，一般5-10分鐘。在課前，被培訓(xùn)者要做一個(gè)簡短的說明，以便全體人員了解訓(xùn)練的技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)思想等。

③在進(jìn)行角色扮演時(shí)，可用錄像（或錄音）的方法對教學(xué)過程進(jìn)行記錄，便于及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取反饋信息。

（5）反饋評(píng)價(jià)

①重放錄像，使被培訓(xùn)者及時(shí)、準(zhǔn)確地獲得反饋信息，通過耳聽目睹自己的教學(xué)行為，并與事先的設(shè)計(jì)進(jìn)行比較找出優(yōu)勢與不足。教師角色、學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員和指導(dǎo)教師一起觀看，以進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)者達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。

②看過錄像后，教師角色要進(jìn)行認(rèn)真的自我分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題。

③作為學(xué)生角色，評(píng)價(jià)人員和指導(dǎo)教師要從各自不同的角度來評(píng)價(jià)實(shí)踐過程，討論所存在的問題，指出今后努力的方向。

（6）分析改進(jìn)

被培訓(xùn)者根據(jù)自我分析和群體討論評(píng)價(jià)中所發(fā)現(xiàn)的問題，修改教案，準(zhǔn)備進(jìn)行微格教學(xué)的再循環(huán)，以達(dá)到提高認(rèn)識(shí)和取得滿意的效果為止。

2．運(yùn)用微格教學(xué)培養(yǎng)教學(xué)反思能力的特點(diǎn)和優(yōu)勢分析

（1）微格教學(xué)促使學(xué)員全面反思

從微格教學(xué)訓(xùn)練過程來看，微格教學(xué)對課堂教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行了全面的反思，而且學(xué)員以微格教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控和反思，這其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)員教學(xué)員認(rèn)知的手段，有利于培養(yǎng)研究型、反思型的教師。

（2）理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

一方面，微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，教育學(xué)、心理學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)理論等為其提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；另一方面，微格教學(xué)中的一系列實(shí)踐活動(dòng)又使教育教學(xué)理論、反思教學(xué)理論得到了具體的貫徹和體現(xiàn)。微格教學(xué)為培養(yǎng)師范生或教師的教學(xué)實(shí)踐能力和實(shí)踐反思能力提供了真實(shí)、具體、開放的實(shí)施場景。

（3）重現(xiàn)和反觀，利于反思

錄像、錄音為重現(xiàn)教學(xué)場景提供了可能。在沒有錄像、錄音這些現(xiàn)代化視聽手段以前，教學(xué)過程給教者本人和學(xué)生留下的印象可能是明晰的，也可能是模糊的。尤其是那些教學(xué)細(xì)節(jié)，也許是關(guān)鍵點(diǎn)，往往是一閃即過，給雙方留下明晰記憶的可能性更小。而且在教學(xué)過程中，由于習(xí)慣或其它原因，教師的某些動(dòng)作或語言常常是不自覺的、無意識(shí)的，教師對此可能一無所知，但可能影響教學(xué)效果。由于上述原因，在評(píng)課中對一些“小節(jié)”出現(xiàn)爭議，是不可避免的了。錄像、錄音等現(xiàn)代化視聽設(shè)備的應(yīng)用，能重現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程，能反復(fù)演示每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣做，使反思有依據(jù)，分析有把握，評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確。

此外，被培訓(xùn)者還能從自我以外的多視角、多層次反觀自身實(shí)踐方式和情境，并結(jié)合預(yù)期的教學(xué)目的對自己的教學(xué)過程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。

（4）反饋和評(píng)價(jià)，使反思深刻

信息的及時(shí)反饋，能幫助被培訓(xùn)者盡快對自己的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，對失誤和不足進(jìn)行糾正和調(diào)整。這種反饋，不僅有被培訓(xùn)者本人對自己教學(xué)行為的反饋，而且還有參與者的反饋。由于評(píng)價(jià)又是和反饋緊密聯(lián)系在一起的，這種評(píng)價(jià)及時(shí)、具體、客觀、準(zhǔn)確、深刻。

尤其是被培訓(xùn)者觀看自己的教學(xué)錄像而產(chǎn)生的反饋，較之其他參與者，其刺激更為強(qiáng)烈，體會(huì)更加深刻，從而反思改進(jìn)更加有效，可盡快達(dá)到教學(xué)目的。

信息反饋和集體分析評(píng)價(jià)對被培訓(xùn)者教學(xué)技能質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用。

（5）提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性

微格教學(xué)是以學(xué)員為主體，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，以現(xiàn)代化視聽設(shè)備為輔助手段，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它有利于培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作精神。被培訓(xùn)者、同事、指導(dǎo)教師的積極合作過程，也是集體共同反思的過程，提高了大家的反思能力。

三、運(yùn)用微格教學(xué)培養(yǎng)教學(xué)反思能力的策略

1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在進(jìn)行微格教學(xué)之前，除了學(xué)習(xí)一般的教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論外，還要學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)中“元認(rèn)知”理論等。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，能明確反思教學(xué)的意義及如何在微格教學(xué)中進(jìn)行反思訓(xùn)練，提高自我監(jiān)控意識(shí)。

2．貫徹“整——分——合”的訓(xùn)練模式。即①觀看一節(jié)完整的“示范課”或通過實(shí)際案例讓學(xué)員觀摩，獲得感性認(rèn)識(shí)或進(jìn)行初步反思。②選擇典型課例，經(jīng)過分析和研究后把課例分解為不同的教學(xué)技能，然后按微格教學(xué)訓(xùn)練程序?qū)γ恳粋€(gè)技能進(jìn)行訓(xùn)練。③當(dāng)對每一個(gè)技能都掌握以后，再把他們有機(jī)組合起來，形成完整的課堂教學(xué)。既強(qiáng)調(diào)分解研究，也強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用，以此達(dá)到整體優(yōu)化教學(xué)的目的，更好地提高教學(xué)實(shí)踐能力和實(shí)踐反思能力。

3．定性分析與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。在微格教學(xué)中對被培訓(xùn)者的評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)，不把評(píng)價(jià)結(jié)果作為最終成果或?qū)δ橙私虒W(xué)技能水平進(jìn)行定性，而是作為學(xué)習(xí)者反思、改進(jìn)，提高教學(xué)技能的依據(jù)。微格教學(xué)的評(píng)價(jià)，有自我分析、小組分析、指導(dǎo)教師分析三結(jié)合的定性分析評(píng)價(jià)，也有按照一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制度的量化評(píng)價(jià)。定量分析給出具體的量化結(jié)果，定性分析找出產(chǎn)生不足的原因，指出努力的方向。兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法有利于被培訓(xùn)者提高反思質(zhì)量，從而改進(jìn)和完善自己的教學(xué)技能。

4．注重集體反思。微格教學(xué)訓(xùn)練過程不僅要使被培訓(xùn)者得益，也要使同伴得益，提高集體反思能力。被培訓(xùn)者與同伴一起觀察自己的教學(xué)實(shí)踐，與同伴就實(shí)踐問題進(jìn)行對話、討論，是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重同伴間合作學(xué)習(xí)和共同提高。微格教學(xué)要促使大家思考，各自進(jìn)行教學(xué)反思，然后共同研討，重在針對教學(xué)中普遍存在的困惑，提出解決問題的思路，獲得解決問題的廣泛途徑，因此，微格教學(xué)是一個(gè)集體智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

5．進(jìn)行課后小結(jié)或?qū)懛此既沼洝Ｃ看挝⒏窠虒W(xué)訓(xùn)練結(jié)束后，把教學(xué)過程中的一些感觸、思考、困惑、評(píng)價(jià)紀(jì)錄下來，以便重新審視自己的教學(xué)行為，總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，不斷取得進(jìn)步。

從以上分析看出，微格教學(xué)和教學(xué)反思有密切的關(guān)系：微格教學(xué)是培訓(xùn)教師教學(xué)實(shí)踐能力和實(shí)踐反思能力的有效途徑，反思是微格教學(xué)活動(dòng)中分析教學(xué)技能的主要技術(shù)或有力工具。反思貫穿于微格教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其在微格教學(xué)的“反饋評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)中功能顯著，對被培訓(xùn)者教學(xué)技能質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用。另外，教學(xué)反思還可以作為微格教學(xué)領(lǐng)域中的一項(xiàng)新技能——教學(xué)反思技能，來進(jìn)行開發(fā)和研究。微格教學(xué)與反思教學(xué)相輔相成，共同促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

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（作者單位：廣東東莞理工學(xué)院）