利用網絡平臺構建“互動型”大學英語教學

[摘要]本文提出了利用網絡平臺構建互動型英語教學模式，以學生的自主學習為著眼點，以學生能力的提高為歸宿，使學生有更多的機會“輸出”他們的“輸入”，即讓他們在課堂上能夠把所學到的英語知識得以練習、驗證。

[關鍵詞]英語教學 網絡平臺 互動型教學

21世紀是一個突飛猛進的時代，是國際化的時代。時代的發展對大學生的英語能力，特別是對語言的應用交際能力提出了越來越高的要求，這一要求對我們傳統的大學英語教學模式提出了新的挑戰。然而多少年來，我國的大學英語教學一直采用的是“滿堂灌”“一言堂”的教學模式，忽視了學生的主動性和能動性，忽視了語言的交際活動，也就是說，傳統的大學英語教學只是一個“輸入”（input）的過程，在整個過程中，學生只需聽、記教師所講授的語言信息，這一傳統的教學模式的產物是“啞吧英語”，也就是說，在畢業后，學生所能做的只是借助字典查找和翻譯科技資料。很明顯，傳統的英語教學模式已完全不能適應當前語言學習的基本需求了。

與此同時，計算機、網絡等高新技術應用范圍的不斷擴大，信息化已經成為時代發展的主流。尤其以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，以其海量的教學資源、多樣化的教學模式、系統化的教學手段、強大的文字處理能力和準確的數據分析能力，因此，基于此的教學模式的探索成為現今全國英語教學改革的主要方向和必然趨勢。2004年，教育部在深入理論研究和總結各地教學實踐的基礎上，頒布了《大學英語課程教學要求》（試行），其中明確要求“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”

為了適應時代發展和目前大學英語教改要求，我們必須打破傳統的“教師滿堂灌、學生被動聽”的英語教學模式。網絡教學的特點是平等、快捷、開放，在這種情況下，教學環境相對來說是寬松的，老師和學生之間的氣氛是民主、平等而和諧的。網絡環境下的教學改變了過去那種由“無所不知”的老師向“一無所知”的學生講解的狀況。學生不再是被動接受知識的容器，而是意義建構的主體。教師也不再是單向知識的灌輸者，而是學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。在教學實踐中，不但要保證足夠的英語語言知識及信息的“輸入”，還要做到讓學生參與課堂，讓他們有對所“輸入”的知識及信息有“輸出”的鍛煉環境，這樣一來，我們的課堂英語教學就形成了生動活潑的師生“互動”的情景。在網絡環境中，學生的主體地位大大地突出，自主意識得以高度發揮，從學習的內容、方式、方法到學習的時間，學生都可以自行安排，這樣，被動學習的局面就會發生根本性的變化，從而實現教學的改革。所以說，網絡條件下的學習是主動、自主的學習。

一、基于網絡平臺的“互動型”課堂教學的理論依據

目前，基于網絡的教學改革大致均基于著名語言學家克拉申的“可理解的語言輸入”理論以及建構主義教學理論。

1．克拉申的語言輸入理論

美國語言學家克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。

這就是他著名的 i + 1 公式。i 代表習得者現有的水平， 1 代表略高于習得者現有水平的語言材料。根據克拉申的觀點，這種 i + 1 的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習得者能理解輸入，而他又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入。

克拉申認為，理想的輸入應具備以下幾個特點：（1）可理解性 （comprehensibility）。 理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件，不可理解的 （incomprehensible） 輸入對于習得者而言，只是一種噪音。（2）既有趣又有關 （interesting and relevant）。 要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關聯，學習者就會在不知不覺中習得語言。（3）非語法程序安排 （not grammatically sequenced）。 語言習得關鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學得”，按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取。（4）要有足夠的輸入量。 要習得新的語言結構，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續不斷地有內容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。

2．建構主義教學理論

建構主義是一種新的學習理論，是在吸取了多種學習理論如行為主義、認知主義理論，尤其是維果斯基的理論的基礎上形成和發展的。建構主義認為，學習是一個積極主動的、與情境聯系緊密的自主操作活動，在這個過程中，知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構; 這種建構過程不是從零開始，而總是以一個已有的知識結構作為基礎的，學習者主動根據先前的認知結構，注意和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義。因此，個體的知識獲得是客觀與主觀的統一過程。知識的學習和傳授重點在于個體的轉換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”（Vygotsky，1986）。在教學過程中，學生個人的“經驗”和主動參與在學習知識中有重要的作用。

建構主義強調，學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學習中，已形成豐富的經驗，或通過合情理的推理得出對問題的解釋。教學不能無視學生的經驗，從外部裝進新知識;而是要把學生現有經驗作為新的知識“生長點”。教師不是簡單的知識呈現者，他應重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們想法的由來。這一切都需要在教師與學生的交互中完成，針對某些問題進行共同探索，并在此過程中互相交流和質疑，了解彼此想法并做出某些調整.由于經驗背景的差異，學習者對問題的理解常常各異，在學習者的共同體中構成了一個寶貴的學習資源。 

計算機和網絡的自身特點使基于上述兩大理論的“互動型”課堂教學模式在教學實踐中得以實施成為可能：海量的教學資源解決了傳統教學模式中“輸入”信息量不足的桎梏；而其信息多元化也使每一個學習者都能尋找到適合自己的“可理解性輸入”。不限時間、地點的網絡環境、論壇、IM、blog等多樣化的交流手段，也大大提高了師生間交流的效率，刺激了學生學習英語的積極性。因而，其英語應用能力也應在不知不覺中得以提高。

二、“互動型”課堂模式中教學的基本形式

充分利用計算機網絡提供的各種功能，壓縮課堂“輸入”過程，為“輸出”過程提供可能性。“輸入”是“輸出”的基礎。目前，在我國大學英語總的教學時數一般為400左右，周學時為4～6。按照教學大綱的要求，我們在每一節課中都要完成大量的語言知識信息的“輸入”?，F在，我們強調課堂上“輸入”與“輸出”的統一，采用“互動式”教學模式，當然要保證信息量的“輸入”。既要保證信息量的“輸入”，又要有語言“輸出”的交際能力的培養，這就要求我們壓縮“輸入”過程，為“輸出”提供可能。

1．隨著互聯網絡技術的發展，借助多媒體技術、網頁瀏覽、文件下載、電子郵件、信息發布、教學課件等多種手段，發揮現代網絡技術在教育教學中的優勢，建立網上虛擬學習環境、虛擬實驗、網上題庫、網上考試等，利用計算機網絡環境激發學生的學習興趣，培養學生的科學探究精神，提高學生的學習能力，使計算機網絡功能與教學目標有機地結合起來，為教育教學服務。目前，我院經過兩學年的嘗試，教師與學生都感覺到了“輸出”練習給課堂帶來的活躍氣氛，使更多的學生有了更多的交際能力的鍛煉機會，課堂形成了師生“互動”的活潑景象，使學生的“輸入”得以及時的驗證。

2．采取“分級教學”，提高可理解性“輸入”，為“輸出”提供支持環境

在網絡互動教學過程中，應根據學生的知識水平不盡相同的特點，提出不同層次的學習目標，提供充足的學習資源，創設寬松和諧的教學情境，給學生獨立的思維空間，這在計算機網絡環境下具有獨特的優勢。本著因材施教的方法采用不同的教學內容、教學進度，這樣不但提高了課堂上可理解“輸入”的量，縮短了“輸入”過程，同時，還使水平相當的學生有了“輸出”的積極性和“輸出”的時間，滿足不同層次學生學習的需要，讓不同層次的學生都有成功的喜悅。這也是“面向全體，因材施教，分類指導，全面提高”的教學原則得到充分體現。

3．激發、培養學生對英語學習的興趣，使他們有主動學習、積極參與課堂的欲望

興趣根據起因可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由于某些事物或活動帶有情緒感染力而引人入勝所直接引起的，間接興趣是由事物所導致的結果具有意義時發生的。

兩種興趣對于英語學習都是必要的，因為缺乏直接興趣，英語學習就會成為枯燥無味的負擔；沒有間接興趣就難以把學習堅持下去。這兩種興趣的有機結合是學生積極、主動學習的必要條件。

學生對英語學習的重要性及其意義都有很深的認識，也就是說，他們對英語學習的間接興趣是非常濃厚的，他們所缺少的是對英語學習的直接興趣。所以，我們在教學過程中要注意激發、培養學生對英語學習的直接興趣。利用網絡，采取分層指導、自主學習、共同討論等形式，充分發揮互動模式的優勢，教師和學生共同完成探究知識的過程，讓現代教學手段給學習帶來興趣，從疑問、分析到問題的解決，學生在不知不覺中獲取新知識，學生可根據自己的水平和學習要求，選擇不同的學習方法和環境，使學習更有成效。通過組織網上交流，歸納總結學習心得，發布學習體會，并可以借鑒別人的學習方法，提高自己分析問題、解決問題的能力，學生能在總結和交流中得到發展，體會到成功的樂趣。這樣一來，學生在體味英語語言的過程中，就會主動、積極地學習英語，并會積極參與課堂把他們所學到的英語知識在課堂上積極地“輸出”得以驗證。

三、“互動型”課堂模式中“互動”的基本形式

1．師生互動

教學中，師生間的互動，是師生雙方積極主動地參與課堂教學實踐的過程，教師應努力改變職能觀念，不再一直主宰教學，而是要引導學生積極參與教學，為他們創造“輸出”的鍛煉機會，讓他們對已獲得的語音知識、語音信息得以“內化”“吸收”，并及時得到核實驗證。

學生與教師之間的互動包括教師與單個學生之間的互動，以及教師與群體學生之間的互動。前者適用于個別輔導，學生在學習中遇到困難，向教師提出，教師就相關問題予以回答。后者常用于講授型模式教學中，教師通過交互界面向許多學生提出同一問題，通過交流空間進行討論與協商，最后取得一致意見。

2．學生間互動

在教學過程中，學生之間不像師生之間有著身份與地位的差異，他們之間的“互動”更具有協商的色彩，使“互動”過程更加輕松、自然，并且，在“學生間互動”過程中，他們也沒有對師長的恐懼心理，也就更能大膽地、不怕出錯的“輸入”“交互修正”，作為教師，在“學生間互動”的課堂上，不是沒事可做，而是要巧妙地、智慧地引導學生主體有效地發揮作用，為他們提供愉快的“互動”環境。

學生與學生之間的交互活動發生在多個學生之間的互動交流活動中，學生可以利用電子白板系統進行交互學習，教師開辟幾個類似于“聊天室”或“論壇”的欄目，擬出主題，學生共同討論學習，使學生之間能夠便捷又自由地進行實時交互性的“直接對話”，實現多元多向，互動以及即時評價與反饋，這是在合作學習中常用的一種交互活動方式。

3．群體互動

互動主義者認為個體良好、健康的自我來源于群體。在群體中可以培養人的相互關心、相互合作、相互幫助的態度及參與意識與交往能力。所以，教師應啟發指導學生積極參與“群體互動”這一語言運用活動，為他們提供互動空間來實現“輸入”與“輸出”的統一，真正達到語言習得的目的。英語語言的“群體互動”形式，我們通常是舉辦一些豐富的第二課堂活動，如英語角、英語講演比賽、英語節目演出、英語辯論等。 使他們在語言的實際應用中將課本知識（輸入）轉化為語言技能的實際應用（輸出）。

學生可以借助計算機，利用各種網絡資源，通過網絡查詢，網頁瀏覽，下載等方式進行學習的交互活動。在這種互動活動模式下，學生可以自己安排時間，選擇合適的地點，按自己的需要進行學習，有利于學生認知主體作用的發揮，這種互動活動方式適用于學生個體進行自主探究性學習。

不難看出，網絡環境下的互動式教學模式，能夠使教學從教師講授為主轉變為學生探究為主，變單向傳授為多向交流；從無個性化的學習行為轉變為多樣化、層次化、個性化的學習行為。能夠充分發揮學生的主體作用，調動學生獲取知識的積極性和主動性，提高學生的探索創新能力，使得不同層次的學生都等到平等發展的機會。當然，這種模式也存在著一些不足之處，但隨著科學技術的發展和教育理論的不斷豐富，必將會進一步得到完善，在教育教學中發揮更大的作用，獲得更佳的教學效果。

參考文獻：

［1］大學英語課程教學要求（試行）（修訂本）［M］.上海外語教育出版社，2004．

［2］Krashen， S. Second Language Acquisition and Second language learning. Oxford： Pergamon. 1981全國高校“新理念”大學英語網絡教學試點方案［M］.上海外語教育出版社，2004．

［3］Krashen， S. The Input Hypothesis Current Issues in Bilingual Education. 1981．

［4］桂詩春.關于計算機輔助外語教學的若干問題 ［J］.外語電化教學，1994，4．

［5］章志光．心理學［M］．人民教育出版社，1984．

（作者單位：天津工程師范學院）