小學(xué)四五年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題調(diào)查研究

[摘要]本研究運用學(xué)習(xí)適應(yīng)量表對上海市靜宜區(qū)小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，隨機(jī)抽取四、五年級140名學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行了檢測。結(jié)果表明家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母文化程度等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素；隨年級的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和身心適應(yīng)變化效果顯著。 

[關(guān)鍵詞]小學(xué)四、五年級學(xué)生 學(xué)習(xí)適應(yīng) 學(xué)習(xí)適應(yīng)量表

一、引言

學(xué)習(xí)是個體在生活中通過訓(xùn)練或?qū)嵺`而獲得的相對持久的心理變化。關(guān)于適應(yīng)的研究是對這個心理變化過程研究的新主題之一。20世紀(jì)90年代以來，在我國掀起了一股研究學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的熱潮。研究者們圍繞學(xué)習(xí)適應(yīng)的概念和功能、中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)等方面的問題展開了大量的理論和實踐研究。關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念，國內(nèi)外有多種解釋。我國學(xué)者大都贊成周步成等主編的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗手冊》上的表述，認(rèn)為它是“個體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。其主要因素有學(xué)習(xí)熱情、有計劃地學(xué)習(xí)、聽課方法，讀書和記筆記的方法、記憶和思考的方法、應(yīng)試的方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、性格和身心健康等。” 在Piaget看來，個體的每一個心理反應(yīng)都是一種適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩個方面。同化是指主體將所遇到的外部信息直接納人自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。順應(yīng)是指主體通過調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以使其與外界信息相適應(yīng)的過程。適應(yīng)即通過豐富或發(fā)展主體的動作以適應(yīng)客體變化的過程。因而，學(xué)習(xí)適應(yīng)是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的行為過程。我們認(rèn)為，在對學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行界定時，既要反映一般適應(yīng)性的本質(zhì)特征，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點；既要揭示本質(zhì)，又要明確界定外延?；诖朔N考慮，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)學(xué)習(xí)條件(學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)要求等)的變化，主動做出身心調(diào)整，以求達(dá)到內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境相平衡并促進(jìn)學(xué)力發(fā)展的能力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因不能根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化積極主動和有效地進(jìn)行身心調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績和身心健康達(dá)不到應(yīng)有發(fā)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)習(xí)干擾現(xiàn)象，則產(chǎn)生了學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。

隨著中小學(xué)校心理健康教育研究的興起和深入，國內(nèi)學(xué)者開始傾向于把心理適應(yīng)性作為心理健康的一條重要標(biāo)準(zhǔn)，視其為學(xué)生心理素質(zhì)的重要構(gòu)成維度，其中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)生適應(yīng)性心理素質(zhì)的核心成分。學(xué)習(xí)適應(yīng)與否對學(xué)生的發(fā)展有著重要的功能。首先，它可以促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。其次，它可以維護(hù)心理健康。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)生心理素質(zhì)的重要成分，學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的改善勢必增進(jìn)學(xué)生的人格和心理健康程度。因此，直接研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的發(fā)展?fàn)顩r，具有一定的理論意義與實踐意義。本研究運用學(xué)習(xí)適應(yīng)量表對上海市靜宜區(qū)小學(xué)四五年級學(xué)生進(jìn)行了檢測，旨在從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心適應(yīng)這5個維度考察小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀，并分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要因素，為學(xué)校、家庭、社會有針對性地對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性指導(dǎo)提供依據(jù)。

二、研究方法

1.被試

隨機(jī)選取靜安區(qū)小學(xué)四五年級學(xué)生，共計140個樣本，其中四年級學(xué)生74人，五年級學(xué)生66人。所有樣本情況如下：

表1 樣本基本情況

注：A、B、C、D分別指研究生、大學(xué)、高中、初中及以下文化程度；a、b、c、d分別指家庭經(jīng)濟(jì)很好、良好、一般和較困難或困難。

2.測量工具

研究所使用的《學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》由臺灣學(xué)者陳英豪、林正文和李坤崇于1991年編制，用于測量小學(xué)四年級至初中三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況。量表由五個分量表組成，每個分量表有12個題目，均采用利克特4點計分法。根據(jù)其指導(dǎo)手冊，量表的信度良好，與學(xué)習(xí)態(tài)度量表、小學(xué)人格測驗和學(xué)業(yè)成績的相關(guān)的關(guān)聯(lián)效度亦較好，均達(dá)0.001顯著水平。根據(jù)測驗手冊，學(xué)習(xí)適應(yīng)量表分為學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、身心適應(yīng)五個分量表。學(xué)習(xí)方法分量表分為學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)計劃、時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分配、閱讀和作筆記、考試技巧等五個細(xì)類;學(xué)習(xí)習(xí)慣分量表分為讀書習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力、課業(yè)習(xí)作等三個細(xì)類;學(xué)習(xí)態(tài)度分量表分為學(xué)習(xí)興趣、對課業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對學(xué)校教學(xué)環(huán)境的態(tài)度等三個細(xì)類;學(xué)習(xí)環(huán)境分量表分為家庭的物質(zhì)和心理環(huán)境、學(xué)校建筑設(shè)備、課程教學(xué)、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等五個細(xì)類;身心適應(yīng)分量表分為自我觀念、自制能力、情緒穩(wěn)定性、身體健康等四個細(xì)類。孫春暉，鄭日昌曾在北京多所學(xué)校對425名學(xué)生進(jìn)行了《學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》的測量，驗證性因素分析結(jié)果表明，總量表和各個分量表的模型擬合都未違反基本適合標(biāo)準(zhǔn)，總量表的整體模型擬合性良好，內(nèi)在結(jié)構(gòu)適合性也比較好。學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心適應(yīng)五個分量表的整體模型擬合性較好。該量表采用四級記分，某維度得分高，表明該維度所反映的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力或影響因素方面有利于該生學(xué)習(xí)成績的提高；反之，則說明存在學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，可分為四大類：學(xué)習(xí)策略失當(dāng)（學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣二維度得分偏低），學(xué)習(xí)動機(jī)欠高（學(xué)習(xí)態(tài)度維度得分偏低），環(huán)境適應(yīng)不良（學(xué)習(xí)環(huán)境維度得分偏低），身心健康欠佳（身心適應(yīng)維度得分偏低）。

3.施測及數(shù)據(jù)處理

在2005年上學(xué)期，由受過訓(xùn)練的華東師大研究生主測， 在班主任的協(xié)助下，采用團(tuán)體施測。施測時間為30-45分鐘。數(shù)據(jù)用SPSS10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。

三、結(jié)果

1.學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級差異分析

表2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級方差分析 

表2數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、身心適應(yīng)等三個學(xué)習(xí)適應(yīng)性因子在年級上差異顯著，其中學(xué)習(xí)習(xí)慣差異十分顯著。換句話說，隨著年級的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和身心適應(yīng)變化效果顯著。

2.學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異分析

表3 學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別方差分析 

表3數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平在性別上差異不顯著，即不因性別的差異而導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異。

3.家庭完整性對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響?yīng)?/p>

表4 家庭完整性對學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響的方差分析

在這里家庭完整性是指家庭是否單親，表4數(shù)據(jù)說明，家庭完整性在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、環(huán)境和身心適應(yīng)等方面影響不顯著。

4.家庭經(jīng)濟(jì)狀況對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響?yīng)?/p>

表5 家庭經(jīng)濟(jì)狀況對學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響的方差分析

表5數(shù)據(jù)清晰反映，家庭經(jīng)濟(jì)狀況對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)習(xí)適應(yīng)性因子的影響效果十分顯著，同時對身心適應(yīng)影響接近顯著。并且學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上看，受家庭經(jīng)濟(jì)狀況影響作用顯著。

5.父親文化程度對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響?yīng)?/p>

表6 父親文化程度對學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響的方差分析

表6數(shù)據(jù)顯示，父親文化程度對學(xué)習(xí)適應(yīng)性在總體上影響顯著，其中對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和身心適應(yīng)方面影響十分顯著。

6.母親文化程度對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響?yīng)?/p>

表7 母親文化程度對學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響的方差分析

表7數(shù)據(jù)表明，母親文化程度對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的各個因子影響顯著。這說明母親文化程度是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要影響因素。

四、討論

1.小學(xué)四、五年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級比較

本研究結(jié)果表明，年級對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上盡管無顯著差異，但隨著年級的上升，到四、五年級學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和身心適應(yīng)等因子對學(xué)生的影響效果則顯著。進(jìn)一步比較時發(fā)現(xiàn)，五年級學(xué)生要優(yōu)于四年級學(xué)生。這與小學(xué)生的身心發(fā)展總的趨勢相一致。

2.小學(xué)四、五年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別比較

本研究結(jié)果顯示，小學(xué)四、五年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平在性別上差異不顯著，即不因性別的差異而導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異。這與許多研究的結(jié)果不太一致。研究一般認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展存在一定程度的性別差異，從總體上看，男生要低于女生。筆者認(rèn)為，測驗結(jié)果之所以會出現(xiàn)懸殊，除了有各地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展不平衡的客觀原因之外，也許與測驗工具及調(diào)查抽樣代表性上的偏差有關(guān)。

3.家庭背景因素對小學(xué)四、五年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響?yīng)?/p>

本研究結(jié)果表明，在家庭背景因素中，母親文化程度、父親文化程度及家庭經(jīng)濟(jì)狀況對學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上均產(chǎn)生了顯著的影響。尤其是母親的文化程度，對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的各個因子影響均很顯著，這說明母親文化程度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的十分重要的因素。母親在孩子的成長過程中扮演了十分重要的角色，母親是孩子的第一任老師，對孩子的發(fā)展起著舉足輕重的作用。這與一般的研究看法是一致的。而父親的文化程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和身心適應(yīng)方面影響亦十分顯著，父親對孩子成長的影響由此可見一斑。筆者認(rèn)為，父母親的文化修養(yǎng)水平不同，對孩子的教養(yǎng)方式不同，對孩子的指導(dǎo)能力不同，孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展產(chǎn)生分化是情理之中的事情。在本研究中，父母的文化程度對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、身心適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法的影響均十分顯著。在本研究中，是否單親家庭對學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上無顯著影響。單親家庭在本調(diào)查中占5%，由于樣本來自上海市著名小學(xué)，良好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)秀的師資隊伍，再加上父母能較好地處理好離異對孩子所造成的影響，這些有利因素也許抵消掉了對是否單親的關(guān)注?？傊瑑?yōu)良的家庭物質(zhì)和心理環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展非常重要。

五、結(jié)論

1.家庭背景因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性在總體上影響顯著。家庭經(jīng)濟(jì)狀況對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)習(xí)適應(yīng)性因子的影響效果十分顯著；父親文化程度對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和身心適應(yīng)方面影響十分顯著；母親文化程度對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的各個因子影響均很顯著。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平在性別上差異不顯著。

3.隨著年級的上升，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和身心適應(yīng)變化效果顯著。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法很大程度上受到年級、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母親文化程度等因素的影響。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)的身心適應(yīng)狀況隨年級而變化、因父母親文化程度的差異而不同。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓進(jìn)之. 教育心理學(xué)綱要［M］. 北京:人民教育出版社，1992.

［2］林崇德. 發(fā)展心理學(xué)［M］. 北京:人民教育出版社，1995.

（作者單位：華東師范大學(xué)心理學(xué)院）