期望教育在高職數學教學中的應用

[摘要]期望教育有利于培養學生的學習興趣，激發學生的學習激情。本文分析了期望教育在高職數學教學中的重要作用、實踐價值和突出效果，研究了構建期望教育模式的基本環節，對于提高數學教學質量具有指導意義。

[關鍵詞]期望教育 高職數學教學 實踐應用研究

期望教育作為一種積極的主動的教學方法，應用于當前的高職學生數學教學中，對培養高素質的技能型人才，較快提高學生的數學修養，增強學生的數學素質，具有廣泛的現實意義。

一、嘗試期望教育，激發學生學習數學的新動力

什么是期望教育呢？期望教育就是教育者根據實際給受教育者確定一個可以實現的目標，并以此不斷地對其進行鼓勵和暗示，增強其自信心并使其產生強大的學習動力，最終實現教學目標的教育過程。這個過程體現為充分發揮人的主觀能動性的巨大作用來實現激發個體最大的潛能，是一個從學習動機的形成到學習目標實現的完整過程。怎樣運用期望教育呢？在教學活動中，教師根據教學目的，針對不同的個體提高期望，確定基本的期望值。

眾所周知，目前高職數學教育面臨著諸多困難，主要表現在教學內容多，教學課時少，教材不規范，具有科學體系的高職教材尚未形成，高職生源素質總體不高，學習積極性不強等。尤其高職學生由于其數學基礎較差，對數學的學習產生了恐懼心理。克服學生這種恐懼心理，使學生重新燃起學習數學的興趣和希望，是高職教師面臨的重要課題和必須解決的重大問題。針對這種現狀，我在數學教學中采用期望教育的方法，較好地解決了這一難題，并收到良好效果，具體做法如下。

1．提出“大期望”，使學生樹立學習數學的大目標。這個大期望就是：“每個學生通過努力學習數學都能成為社會主義建設的有用人才。”這個大期望涵蓋了學習目的教育，把數學學習與個人的未來發展與祖國需要相結合，端正了學生的學習態度，激發了學習積極性。根據大期望目標的要求，按照數學成績和學習興趣學生分為“優、中、差”三個擋次，對不同層次的學生提出不同的期望。優等生的學習動機明確，自信心足，目標持久，對他們提出的期望要高一些，并在經過一段時間學習后及時進行總結評價。對達到目的者及時提出新的期望，對沒達到目的者要幫助其分析原因，對其獲得的成功及時予以鼓勵，不斷確立和強化成功的信念，為完成更大目標（期望值）而奠定基礎。對于中等生，認真分析學習成績稍差的原因，對他們的數學基礎、學習興趣和學習方法一分為二，在肯定其優點、指出其缺點的基礎上確立期望值，并在教學過程中提醒其與優等生進行比較，針對其可塑性強、進步較快、學習欲望較高的特點，按照預期目標要隨時幫其分析情況，樹立“不達目標誓不罷休”的決心，最終實現學習目標。差等生既是數學教學的難點，也是實施期望教育的重點。他們在學生群體中常被忽視，大多具有羞怯、懦弱、自我放棄、破罐破摔的心理特征，因而需要教師傾注大量的心血來幫助他們。對于這類學生，我們要走入他們的內心，針對他們渴望理解和心理敏感等特點，幫助他們樹立其自信心，并提出符合實際的期望，即堅定他們的信心，尋找學習不好的根源，然后“對癥下藥”，激發學習興趣，然后提出要求（期望）。通過不同層次的區分和具體的期望要求，使每個學生按照自己的期望努力奮斗，共同形成“比、學、趕、幫、超、創”的良好學習氛圍。這種期望和目標是動態的，教師可以根據個體的實際情況，不斷進行修正和完善，在期望的鼓舞下，學生都能夠沿著期望階梯不斷提高數學素質，逐步建立起定量化的思維方式，學會用數學手段來解決實際問題。

2．不斷強化期望，進一步堅定學生的學習信念。強化期望就是利用分段取得的階段性成果來強化學生對實現中、長期期望的信心，強化其獲取目標的信念。其實質就是利用遷移規律來培養學生的學習動機。這一階段的主要做法就是對每個個體取得的成績進行充分肯定，及時進行總結表彰，使學生充分享受成功帶來的喜悅和榮譽感。在此基礎上，敦促學生將其轉化為學習的動力和恒力，自覺地朝著更大的目標邁進。另一方面就是對沒有取得既定目標的學生，教師要及時進行目標分解，不要因為一時的目標沒有完成而使學生產生挫折感，打擊其形成的學習信心。對于這種情況，要把目標分解成為學生經過努力短期能夠完成的近期目標和中長期大目標，以增強其完成目標的信心。分解目標要與教學緊密結合，把每個目標落實到各個教學環節，做到環環有目的，節節有期望。

為了把期望目標落到實處，對期望值的確定要準確，規定的時間要合理。一般來說，期望值不能過高或過低，應建立在學生實際能力的基礎上，期望值確定不能過高，否則就可能犯拔苗助長的錯誤，不但不能促進學生的學習，反而會傷害學生的積極性，使學生產生強烈的挫折感。同時期望值也不能太低，否則會使學生容易產生驕傲情緒，學習勁頭放松，不利于迅速提高學生的學習成績。另外，提出實現期望的時間應當合理。實現期望是一個教與學的完整過程，在這個過程中，通過師生的共同努力，最終使期望落到實處。這個過程不能太長，否則使人感到遙遙無期而無緊迫感；也不能太短，太短使人感到倉促，因壓力太大而失去信心。應根據學生的智力、能力和基礎合理確定。

二、研究期望教育，構建高職數學教學新模式

通過嘗試期望教育，我積累了一些經驗，覺得如果想進一步發揮它的作用，就要結合高職數學教學構建新的教育模式，注重抓好以下兩個基本環節。

1．期望教育要緊緊圍繞教學目的進行。教學是圍繞教學目的展開的，教學目的不明確勢必造成教學上的低效率，教與學的雙邊活動缺乏明確的指向，就會出現無序的甚至是混亂的教學。所以明確教學目的是教學實踐的根本前提，高職數學教育以培養數學應用型人才為目標，而不是培養“學術型”和“理論型”人才。明確這一目標后，每一個具體期望都要圍繞這一目標進行，即所有期望目標的總和組成教學目的，對于每個期望都要考慮它是否有利于教學目的的實現。

2．期望教育的實施要以學生實際為基礎。學生既是教學對象，也是實施期望教育的具體實現主體，是否準確了解學生的情況，就成為決定期望教育成敗的關鍵。當前，由于我國現行高考制度還有不盡合理之處，使得高等職業學校的生源主要是普通高校選擇后剩下的“落榜生”；再加上高職學校為緩解生源不足的矛盾，采取了“寬進”的方式吸引學生入學，這就造成了高職學生整體素質不高、特別是數學基礎較差的現象；又由于數學學科本身的深奧與枯燥，如果教師不能靈活地進行思想引導，勢必造成學生對數學的心理障礙和抵觸情緒。教師面臨的突出問題就是幫助學生克服畏難情緒，引導他們對數學產生興趣，幫助那些基礎較差的學生樹立起學好數學的信心。而實現這一對接的良好方法就是期望教學，把從初等數學到高等數學這一個大跨越，分成若干小期望，使每一個小期望都成為難度低、能克服的小問題，待到每一個小問題依次解決之時，就是學生以優異成績學好高等數學之日。

三、實踐期望教育，收獲高職數學教學的新成果

教學實踐證明，期望教育在高職數學教學中的效果是顯著的，具體表現在以下幾個方面。

1．學生學習信心和數學成績普遍提高。雖然高職學生的數學基礎較差，但由于教學方法得當，教師根據學生的特點制定不同的“期望”，滿腔熱情地幫助他們解決學習中的難題，根據學生的心理特點，在教學過程中針對具體情況和不同對象，在不同期望的引導下都能取得了良好的效果，實現了整體素質的提高。雖然不能使每一個學生都成為“優秀生”，但達到了使每一個學生都學有所得、逐步提高的效果。特別是對成績差的同學，給予更多的積極引導，充分利用他們身上的積極因素，去戰勝那些消極落后的東西，通過恰如其分的表揚和鼓勵，使他們獲得切實的進步和提高。

2．學生的學習興趣和自覺性普遍增強。期望教育是遷移教育，是把大目標細化到小目標的教育。每一個小目標的實現，都能增加學生的榮譽感和成就感，使學生享受成功的喜悅，激勵學生學習的信心和興趣，提高學習數學的自覺性。我曾經教過一個學生，原來數學成績中等。經過了解，得知成績停滯不前的直接原因是缺乏學習興趣，總覺得數學枯燥乏味。針對這一情況，我有意識地在課堂上講數學在社會進步中的巨大作用，還單獨與他探討數學邏輯的特點與學習方法，抓住他感到數學“可愛”的時機，確定一個又一個期望目標。一年以后，這個學生的高等數學取得了滿分成績。

3．學生掌握和運用新知識的速度加快。實施了期望教育以后，學生有了持續不懈的學習動力，有了不同階段的目標期望，因而學習效果明顯提高，不僅新知識掌握的速度加快，而且知識運用熟練，數學修養得到質的飛躍。對數學知識的掌握，無論是學者還是學生，都要付出辛勤的汗水，尤其是對定理的證明，更是涉及多個概念、定義、定理的引用，學習起來十分費力。于是，我在教學實踐中利用期望教育的方法，根據學生的數學基礎，按照自己對課程的理解，對教學內容進行目標分解，使學生易學易懂易掌握，并與學生的期望目標相結合，從而順利地實現了教學目的，有力地提高了學生掌握和運用新知識的效率。

參考文獻：

［1］ 徐繼學．論數學觀念的改造［J］ .西北師大學報（社會科學版），2002．

［2］ 高漢運．大學生心里健康概論［M］.濟南：山東大學出版社，2001．

［3］ 黃吉林．當代職業教育大趨勢［M］.北京：高等教育出版社，1999．

［4］ 占鑫祥．高等職業技術教育研究［M］.上海：上海教育出版社，1998．

（作者單位：河北邢臺職業技術學院）