基于新《大學英語課程要求》的大學英語分級教學模式研究

[摘要]教育部的新《大學英語課程要求》提出大學英語教學應貫徹分類指導，因材施教的原則，以適應個性化教學的實際。而分級教學正是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個體差異將學生分成不同層次，實施不同的教學要求、教學方法和教學模式。在理論和實踐中分級教學成為當今大學英語教學中的理想模式。

[關鍵詞]《大學英語課程要求》 大學英語 分級教學

為推動大學英語教學改革，不斷提高大學英語教學水平，培養學生英語綜合運用能力，教育部于2004年1月頒布了新《大學英語課程要求》，（以下簡稱新《課程要求》）。新《課程要求》將大學英語教學分為三個層次，即一般要求，較高要求和更高要求。其中一般要求是針對高校非英語專業的本科生畢業是所必須達到的要求，而較高要求和更高要求是針對那些英語基礎比較好，有余力的學生設置的。傳統意義上的大學英語教學是按隨機性分班，由老師實施“一刀切”教學模式，這樣往往忽視了學生的個體差異，很難實現層次性教學。

一、大學英語分級教學的理論依據

1. 教育學中因材施教的原則。因材施教是指教師從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳地發展。我國各地區之間教育相差較大，導致大學生入學以后個體英語水平有一定的差距。在這樣的背景下，經常導致大學英語教學質量較差，學生英語實際運用能力不盡人意。大學英語教學大綱中明確指出，分級教學近年來的教學實踐證明有利于不同基礎的學生提高英語水平，是因材施教原則的具體體現。 

2．美國應用語言學家克拉申的第二語言習得理論是大學英語分級教學的重要理論依據之一?？死甑恼Z言輸入假說認為，人們習得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示就是i+1，其中i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學習者現有的水平即為i+2，或者底于學習者現有的水平，即為i+0，就難以收到較好的學習效果。因此，語言學習者只有在充分理解含有i+1的語言輸入，并按照自然序列，才能從i層次過度到i+1層次，也就是習得新的語言知識?？死暾J為，學習者同樣需要在情感上吸入已理解的語言輸入。顯然，學生在最佳情感條件下，即具有強烈的學習動機，充滿信心，無任何焦慮感，才會產生真正的習得。因此，在語言習得問題上，克拉申不但強調學習者的外部語言環境，即語言輸入，而且注重學習者的外部語言環境，即語言輸入，而且注重學習者的情感因素對輸入所起的過濾作用。分級教學不僅在外部語言環境上給不同基礎的學生提供了學習的氛圍，同時也讓每位學生有自己的學習動機和信心，從而產生了真正的習得。

3．經濟學中的邊際效用價值論也是分級教學的理論依據。德國經濟學家戈森提出邊際效用相等定理，即在物品有限條件下，為使人的欲望得到最大限度的滿足，務必將這些物品在各種欲望間作適當分配，使人的各種欲望被滿足的程度相等，這樣才能獲得更大的效用。而作為基礎不一的學生，對大學英語學習有不同的欲望，一旦教師采用統一教學，則教學內容會以中等水平的學生的參照標準，這樣一來，造成了優等生及差生提高的英語的欲望得不到滿足，無法達到教學的真正效用。而分級教學，可以保證學生從可供選擇的知識技能組合中選擇最佳的組合，保證學生在各自不同的起點上分別有進步。

二、分級教學模式的合理建構

1．教學管理方法的創新。科學分級是英語分級教學管理的重要一環，為貫徹因材施教的原則，根據入學成績或模擬測試成績，按基礎好、一般與差三個等級，編入相應級別的班級開展滾動式分班教育。所謂滾動式分班教育就是指每學期根據學生英語成績和實際運用英語的能力，進行班級調整，使少數通過努力的學生可以在第二學期轉到高一級的班級學習。實踐證明，在分級制度中實行滾動制度是調動學生學習積極性的一個重要環節，滾動教學充分發揮了學習者的潛力，建立了學習者學習的自信心，分級教學效果也很明顯。

2．教學方法的創新?？茖W分級只能說是分級教學邁開的第一步，更重要的是教學方法上的創新。首先，要根據各層次班級學生的水平選擇相應的教材。教材的選擇上要側重能培養學生的英語綜合應用能力的，特別是聽說能力的教材，選擇能讓學習者感到有達到目的的教材，才能激發學生的學習的動機。針對不同程度的班級可以選擇不同的教材，或者同一教材不同起點。其次，要根據各層次班級的學生水平制訂相應的教學計劃，合理安排教學內容，采取不同形式的教學方法。

新《課程要求》提出各高校要充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課程教學模式。（1）針對起點底的班級，教師的教學計劃制定中應側重于學生語言知識的獲得，課堂教學以教師借助多媒體開展授課為主，教學活動緊緊圍繞課文展開。教師在講解課文難點時也多以中文為主；（2）針對英語基礎一般的班級，教師的教學計劃制定中應側重于學生語言能力的培養。英語課堂教學仍以教師講授為主，但是需要學生參與大量的課外閱讀及自學的內容，讓學生在互聯網上進行聽說的訓練，教師也減少課堂中母語的使用量；（3）針對基礎較高的學生，教師的教學計劃制定中應側重于全面提高學生的語言能力的發展。整個課堂應以實用性、知識性和趣味性相結合為原則，充分發揮學生在課堂中的主體作用，而教師授課只是一個補充。讓學生動口，動手，動腦來解決學習上的問題。 

3．分級考試制度的創新?？荚囀菣z測教學效果和學習效果的重要手段。而實施分級教學測試的根本目的就是客觀、真實、準確、科學地測量學習者的實際英語水平，使其在相應級別的學習過程中獲得更多的語言輸入。因此實施分級教學的學生每學期的英語測試必須嚴格根據教學的實際科學地命題，使分級測試具有一定的權威性，同時考試內容要以語言應用能力為準，不以語法為準，主客觀試題比例適當，測試要能反映學生的英語實際水平。

三、結束語

分級教學作為大學英語教學改革領域的一個重要課題，具有十分重要的研究價值和廣闊的發展前景。在全面貫徹素質教育的今天，分級施教可以使學生在時間有限、基礎有別的條件下，選擇適合自己的教學方法，從選擇知識技能組合中選擇適合自己的組合，從而獲取最多的英語知識總量。當然行分級教學也不是適合所有學生的“萬能”教學法，作為一種新的教學法，還需要我們進一步的研究和實踐。但只要我們在教學中引入因材施教、因人施教的思想，對學生進行合理分級，實施差別策略，大學英語教學躍上新的臺階則指日可待。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司．《大學英語課程教學要求》（試行）［M］．上海外語教育出版社，2004，1-10．

［2］王道俊，王漢瀾．教育學［M］．人民教育出版社，1987．

［3］何廣鏗．《英語教學研究》［M］．廣東高等教育出版社，2002．

（作者單位：江蘇南京師范大學外國語學院）