大學生頂崗社會實踐的現狀及對策

[摘要]頂崗社會實踐是高職大學生社會實踐活動中最具效果的一種活動，本文通過對540份大學生的頂崗社會實踐報告進行分析，了解并分析了大學生參加實踐的時間、動機、內容及工種、實踐效果、用人單位的評價。并就深化頂崗社會實踐提出了幾個應解決的問題。

[關鍵詞]頂崗社會實踐 素質教育 大學生 高職教育

高等職業技術教育是我國高等教育的重要組成部分，它為社會培養的是一線應用型人才，學生畢業以后要求能夠面向社會直接就業，實現零距離上崗。因此高職教育不僅要求學生掌握必要的職業技能，還要求他們在社會適應、社會協調以及創新能力等方面全面發展。頂崗社會實踐也稱“雙元式”社會實踐，它是學生直接參與實際工作，充分發揮學生的個性，培養學生實踐態度，以此達到學以致用、理論與實踐相結合的目的。頂崗社會實踐活動不僅在學生的專業理論學習方面發揮重要作用，而且在高職學生綜合素質提高方面也日益凸顯其綜合效應。2006年7月、8月，筆者所在學院開展了一項“百名教師、千名學生下企業”的活動，以自愿報名的方式組織了近1000名學生奔赴廣東的東莞、惠州以及深圳等地企業進行為期兩個月的頂崗社會實踐，并先后派了近百名教師前往企業實習和指導。本文立足湖南科技職業學院，主要從定量分析角度對大學生的社會實踐報告進行相關分析，以了解當前高職院校學生頂崗社會實踐的現狀及應解決的幾個問題。

一、研究設計與方法

本研究主要是采用文獻研究方式中的內容分析法，對“學生假期校外實習報告”以及發出的配套的調查問卷作統計分析。本研究主要選取了電子信息系、機電工程系、高分子材料系2004級、2005級兩個年級的2006年“暑期校外實習報告”和配套的調查問卷作為分析的資料來源。在近600份實習報告和調查問卷中，經過我們認真的審核、篩選，最終選擇了540份作為研究的有效樣本。根據研究的目的，我們對每一份材料主要按實習時間、實習動機、實習內容及工種、實習工作總結、企業對學生實習期間表現的評價、實習效果進行分類和編碼。然后，將所有相關數據錄入計算機后，使用SPSS統計軟件進行描述性統計分析。樣本的基本情況如下：性別：男性358人；女性182人；系部：電子信息系185人，機電工程系220人，高分子材料系135人；年級：大一的學生195人，大二的學生345人。

二、調查結果與分析

1．大學生參加頂崗社會實踐的時間

通過對“校外實習報告”的統計分析，我們發現，92%的高職大學生從始至終地參加了兩個月的頂崗社會實踐活動，有2%的學生因家里有事或其他特殊情況中途中斷實習，有6%的學生只干了幾天或十幾天就因不適應工作環境或吃不了苦而離開?？梢?，絕大部分學生對待頂崗社會實踐的態度是端正的，能夠安下心來保質保量地完成頂崗社會實踐任務。

2．大學生參加社會實踐的動機

調查問卷中，當問到你參加頂崗社會實踐活動的原因和動機是什么時，我們給出了六個選項，學生可以進行多種選擇，我們根據所選項進行統計。其中居第一位的是“提高綜合能力和素質”，占80.5%；第二位是“增加經濟收入，減輕父母負擔”占72.3%；第三位是“了解企業文化、企業管理”占71%；第四位是“了解社會，豐富社會經驗”占65%；第五位是“鞏固所學專業知識”占51%；第六位是“反正沒事，出去看看”占6%。面對社會強烈的競爭壓力，高職學生已強烈地感覺到沒有一定的綜合能力和素質包括語言表達能力、人際交往能力、組織管理能力、心理承受能力等，走向社會是很難找到自己的位置的。因此，提高綜合能力和素質成為絕大多數高職學生最初的考慮。增加經濟收入，減輕父母負擔排在參加實踐的目的的第二位，說明這次自愿參加頂崗社會實踐的學生大多數還是希望通過自己辛勤的勞動獲得一定的經濟收入，這也與高職院校貧困生比例較高接近30%有關系。其他方面如“了解企業文化、企業管理”、“了解社會，豐富社會經驗”、“鞏固所學專業知識”所占比例均過了半數說明高職大學生試圖在接觸社會、了解企業、了解工作所需知識等方面想增加一點親身感受，為走向社會作一些準備。

3．頂崗社會實踐的內容及工種

對學生實習報告統計分析可以看出，這次頂崗社會實踐近70%的學生所從事的是相關行業的最基層工作，如電子信息系的學生在電子企業任裝配部的裝配員，機電系的學生在模具廠做模具鉗工、數控加工工作；約有20%的學生從事質量檢測或技術員工作；還有10%左右（主要是女生）從事辦公室的文員工作；還有少數學生由于本身的組織管理能力、協調溝通能力及語言文字能力等比較出眾工作不久從流水線上調換到管理崗位上。因此在這次頂崗實習中，絕大多數學生接觸的是與專業相關的內容，也初步了解了作為一個生產一線的應用型人才所必須具備的知識、能力素質，提高了學生返校以后學習的積極性和自覺性。

4．大學生參加社會實踐的效果

參加這次頂崗社會實踐的學生對實踐所產生的效果是比較滿意的，一般都認為達到了自己的要求。實習報告里有一項是“經過頂崗社會實踐你認為最大的收獲是什么”的問題，由學生自由發揮，我們按出現頻率的高低排列，大學生最大的收獲依次為：（1）積累社會經驗，為以后步入社會打下一個好的基礎；（2）培養了吃苦耐勞精神及遇到失敗和挫折后的心理承受能力；（3）體會到生活艱辛，金錢來之不易；（4）了解企業情況包括企業文化、產品生產過程、企業管理制度；（5）增強應變能力，與人溝通、交往能力；（6）增加經濟收入，減輕父母負擔；（7）接觸了先進技術，增強了動手能力；（8）轉變就業觀念；（9）感受到知識的重要性，增強了學習自覺性。從調查結果看，幾乎所有同學將前三位寫進了自己的最大收獲里，說明高職大學生意識到呆在象牙塔的局限，渴望走向社會、了解社會。兩個月的頂崗社會實踐，學生以企業員工的身份與企業職工同吃、同住、同勞動，在流水線上工作時間常常長達十一、二個小時，對學生來講，確實是磨煉了意志，體驗到一線普通勞動者的艱辛。使他們認識到現實社會與理想社會的差距，學會如何主動地適應社會，從而獲得成功的滿足和實際的進步。

5．企業對學生實習期間的表現評價

在每個學生的實習報告里有一欄是“企業對學生實習期間的表現評價”，我們將實習單位的看法細分為“很滿意”、“比較滿意”、“一般”、“不滿意”。單位滿意度表示一個單位對大學生社會實踐情況的一個總的態度，從側面反映出學生社會實踐的好與壞。統計表明，實踐單位“不滿意率”為0，“很滿意”或“比較滿意”達到了96.3%滿意，回答“一般”的還不到4%，這里，由于礙于人情面子或不想給學生難堪，或者是為了與學校搞好關系，從而給學生一個過得去的評價，數據可能存在一定水分，但高比率的滿意度，還是說明大多數企業對參加這次實踐的三年制高職生的總體素質是比較滿意的，評價是積極的。尤其是東莞一家著名港資電子企業，對我院在那里實習的200個學生給予極高評價，給學生全部是“很滿意”，這也表明選擇一家比較好的實習單位、充分發揮帶隊教師及實習學生中學生干部作用并耐心細致作好學生思想工作、協調好企業要求與學生的各種不適應之間矛盾的重要性。

三、深化頂崗社會實踐的建議與對策

頂崗社會實踐是涉及到學校、學生和企業三個方面、物質和精神兩個層次的復雜的系統工程。近幾年，頂崗社會實踐活動在各職業院校里展開并取得明顯教育效果，但目前仍有許多不完善之處。只有建立完整的頂崗社會實踐體系，才能帶動整體水平的提高。要進一步加強頂崗社會實踐活動，應解決好以下幾個問題。

1．充分調動政府及學校、用人單位和大學生的積極性，形成一個良性循環的頂崗社會實踐機制。首先，要統一頂崗社會實踐的認識問題，提高社會支持力度。明確頂崗社會實對大學生綜合素質、專業技能、人品及職業道德等的培養方面的積極作用，也給學生提供了一個“零距離”接觸實際工作環境的機會，同時學生還可得到一定資金補助，解決了一定生活費用問題；對職業院校來講，社會實踐基地為學校提供足夠的實踐崗位，讓學生接觸到最前沿的生產技術，變社會資源為教育資源；對企業來講，在實踐過程中，學生和企業互相了解和考察，實踐結束后，如雙方滿意就可簽訂就業意向書，待畢業時正式簽訂正式就業協議。這樣，既解決了因沒有試用期而導致的學生、企業互相不放心的問題，又為企業節省了招聘成本和初期培訓成本。其次，要增強學生的自信心，讓他們勇于接受工作中的挑戰。頂崗社會實踐過程中，學生具有學生和企業員工的雙重身份，但許多學生還沉浸在學生這一被動角色當中，習慣于“老師教什么我學什么，實踐單位安排什么我做什么”的方式。因此學校有必要培養和強化學生開放的個性，讓他們能在實踐中充分展示自己、提高自己。

2．暢通大學生自主選擇頂崗社會實踐的渠道。由于大學生沒有社會工作經驗，且大學生作短期實踐對實踐單位來講沒有明顯的收益，加上害怕實踐過程中承擔責任，所以盡管大學生對頂崗社會實踐有沖勁，卻很難找到一個合適的工作崗位。因此作為學校應廣泛爭取社會各界的支持，除加強對大學生頂崗社會實踐的宣傳工作、提高社會各界對大學生頂崗社會實踐的重要性認識外，各職業院校也要主動服務于地方經濟發展，圍繞地方經濟建設中存在的問題進行“項目攻關”，幫助企業解決實際困難，通過自身貢獻求得支持和發展，與企業建立穩定的合作關系，促進產、學、研結合。為了便于對實踐學生集中組織和管理，每個合作企業最好有50個以上的社會實踐崗位，并簽訂合作意向書。

3．社會實踐活動必須與所學專業及提高能力相結合。在頂崗社會實踐過程中，一些學生發現他們所從事的工作與所學專業相差甚遠，還有些學生發現他們幾個月的實踐僅僅是每天在流水線上重復單調的同一種操作，這無疑會導致大學生對頂崗社會實踐的興趣下降，不利于頂崗社會實踐的順利開展。因此，選擇合適的相關企業，與企業協商、讓學生多了解企業生產流程，與企業員工多進行一些文化交流活動，可以激發大學生參加頂崗社會實踐活動的熱情，從而使這項活動能夠深入、持久地開展下去。

參考文獻：

［1］楊群祥.高職教育——培養學生職業能力教學模式的創新.中國高等教育，2006.

［2］袁國平，方小斌.“雙元式”社會實踐活動的設計與實施.中國職業技術教育，2005.

［3］彭蘭.對學校素質教育可持續發展的幾點思考. 高教論壇，2005.

［4］ 鐘忻.職業院校學生頂崗實習的探索與實踐.中國職業技術教育，2007.

（作者單位：湖南科技職業學院）