英語教學(xué)中情感因素的重要性

[摘要]情感因素，在英語學(xué)習(xí)活動中具有與智力因素同等重要的地位。本文主要探討情感自身的功能在英語教學(xué)中的價值以及英語教學(xué)中所需的情感心理，從而強調(diào)情感因素對外語教學(xué)的重要影響，并有針對性的提出了一定的情感英語教學(xué)策略，以期更好的促進英語教學(xué)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]情感因素 英語教學(xué) 情感英語教學(xué)策略

一、引言

英語長期以來只被作為一門學(xué)科，一門沒有感性的學(xué)科而存在于教學(xué)中。教師未能充分利用所教語言這一工具與學(xué)生進行有效的雙向交流，而是把語法、語言點揉碎了作為知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生也單純地把它們作為知識被動接受。師生之間缺少情感的交流，知識傳授成為一種簡單機械的你灌我輸?shù)膯蜗蚧顒樱皇菐熒g活躍、充滿感性的互動式活動。事實上，語言是交流思想、表達情感的工具。隨著人本主義在20世紀(jì)60年代的興起和發(fā)展，英語教學(xué)中的情感問題越來越受到重視，以馬斯洛（A.H.Maslow）、羅杰斯（C.R.Rogers）為代表的人本主義心理學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關(guān)系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情景。本文希望通過深入探討，能夠引起國內(nèi)外語界同行對語言教學(xué)中情感因素的重視，從而更加有效地提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

二、文獻綜述

馬斯洛（A.H.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）為代表的人本主義心理學(xué)主要研究和關(guān)心的是人的本性、人的內(nèi)在情感、智能、潛能、目的、愛好、興趣和價值等人類經(jīng)驗的一切方面。其思想淵源和哲學(xué)基礎(chǔ)是西方人道主義傳統(tǒng)和現(xiàn)代存在主義思潮。馬斯洛的動機理論認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起，人類動機的發(fā)展和需要的滿足有密切的關(guān)系，其需要的層次有高低的不同，低層次的需要是生理需要（physical needs），向上依次是安全（safety）、愛和歸屬（love and belongings）、尊重（esteem）和自我實現(xiàn)（self-actualization）的需要。自我實現(xiàn)指創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，追求自我實現(xiàn)是人的最高動機。高層次的自我實現(xiàn)具有超越自我的特征，具有很高的社會價值。人本主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是發(fā)揮潛能和自我實現(xiàn)的過程，認(rèn)為人的潛能和價值與社會環(huán)境的關(guān)系是內(nèi)因和外因的關(guān)系，潛能是主導(dǎo)因素，是價值的基礎(chǔ)，環(huán)境是限制或促進潛能發(fā)展的條件，其作用歸根到底在于容許人或幫助人實現(xiàn)他自己的潛能。人的潛能及其社會價值并無矛盾，創(chuàng)造潛能的發(fā)揮具有很高的社會價值。正是基于這樣的人性觀，人本主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自我表現(xiàn)、自我價值實現(xiàn)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一位咨詢者，教學(xué)的實質(zhì)和根本任務(wù)在于創(chuàng)建一個讓學(xué)生感到安全、輕松、消除心理壓力和負(fù)擔(dān)的情景，讓學(xué)生敢于和勇于自動發(fā)表見解、自由想象和創(chuàng)造。羅杰斯反復(fù)強調(diào)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該只發(fā)生在“頸部以上”，只有全身心的投入學(xué)習(xí)，涉及到學(xué)習(xí)者的情感和理智的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的。

美國語言教育學(xué)家克拉申（Krashen）也認(rèn)為情感因素直接影響第二語言習(xí)得。因為語言學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，它首先要有足夠量的、可理解的語言輸入（comprehensive input）， 并為學(xué)習(xí)者所理解、接受，獲得足夠的語言攝入（intake），情感因素起著對輸入進行過濾得作用。只有在最佳情感條件下，才會產(chǎn)生真正的語言習(xí)得。當(dāng)學(xué)習(xí)者具有強烈的學(xué)習(xí)動機，充滿信心，并且學(xué)習(xí)者心情舒暢，無焦慮感的時候，語言學(xué)習(xí)最為有效。

三、英語教學(xué)中的情感因素

情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及其相應(yīng)的行為反應(yīng)，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。情感具有積極情感和消極情感兩個方面。某些積極的情感如自尊、放松、愉快等情感能增進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而促進學(xué)習(xí)效率的提高。而反過來，消極的情感，如緊張、焦慮、沮喪等情緒則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降，沒有什么學(xué)習(xí)積極性。從某種程度上來說，教學(xué)過程不但是教師和學(xué)生之間教與學(xué)的信息傳遞和反饋的過程，同樣也是教師和學(xué)生之間情感交流的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知活動和情感活動相互協(xié)調(diào)互為作用的過程。

在語言教學(xué)中，影響語言學(xué)習(xí)的情感因素可以分為兩大類。第一類是學(xué)習(xí)者的個別因素，包括焦慮（anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（self-esteem）、學(xué)習(xí)動機（motivation）等；第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情（empathy）、課堂交流（classroom transaction）等（項茂英，2003）。影響語言教學(xué)的情感因素錯綜復(fù)雜，他們相互聯(lián)系、相互作用，有時很難將其影響歸咎于某一種或某幾種因素。

英語教學(xué)活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發(fā)展認(rèn)知策略、培養(yǎng)人文精神的實踐活動，也是在特定情境中的人際交往活動。情感是教學(xué)活動中的一個關(guān)鍵性的教學(xué)因素，教學(xué)活動是一種知情交融的復(fù)雜活動。在認(rèn)知過程中，當(dāng)語言知識學(xué)習(xí)順暢，課堂任務(wù)活動進展順利，在創(chuàng)設(shè)的語言情境中使用英語進行有效交流，教學(xué)效果良好，師生都會有積極的情感體驗，產(chǎn)生快樂、興奮之情，反之則會有焦慮、不快、失望之感。溫馨的師生關(guān)系正是在師生間的情感互動和共鳴中建立起來的。教師應(yīng)盡可能在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種積極的融洽的情感交流氛圍，設(shè)法使學(xué)生享受積極的情感體驗，變苦學(xué)為樂學(xué)，教與學(xué)才可能具有持久的高效率。

四、情感英語教學(xué)策略

1．激發(fā)學(xué)習(xí)動機，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求教師在揭示學(xué)習(xí)課題的過程中，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動情境，激發(fā)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、動機，形成本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

興趣對于外語學(xué)習(xí)是必需的老師。很多成功的外語學(xué)習(xí)者都一直對外語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。我們必須通過不同形式的語言實踐活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：英語角、英語演講比賽、口語競賽、聯(lián)歡等活動都有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)精心設(shè)計和組織課堂活動，運用各種討論形式來激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。 

動機是為學(xué)習(xí)者提供動力和指引方向的一系列因素。可分為來自于學(xué)習(xí)者對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的濃厚的興趣的內(nèi)在動機和來自于外界影響的外在動機。如用“成功卡”去記錄每一個學(xué)生的每一個成功。背完一篇課本，做好一次作業(yè)，聽寫好一課的單詞，考好一次測試，上課表現(xiàn)積極等各方面，只要取得一點成功，就分發(fā)一張成功卡，盡可能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機持續(xù)較長的時間，從而取得長遠的成就。

2．自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機后，鼓勵學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和多種感官進行自主學(xué)習(xí)。

引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背靜知識，促使學(xué)生運用已學(xué)知識，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，

3．組織交流討論，形成合作學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)后，進行小組交流，討論或在全班交流展示。教師及時歸納鼓勵大膽發(fā)言，形成合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣。

英語的“情景教學(xué)”、“活動課教學(xué)”以及現(xiàn)在提倡的“任務(wù)型教學(xué)”都離不開學(xué)生的主動參與合作。通過合作性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，合作精神是培養(yǎng)情感態(tài)度的一個重要內(nèi)容。教學(xué)中重視學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，在合作內(nèi)容上，積極給他們創(chuàng)造合作的空間，多施與分組活動（group work），角色扮演（role play）和任務(wù)型教學(xué)（task-based teaching），在各種活動中有意識地培養(yǎng)他們的合作精神。 

4．開展積極評價，強化成功體驗。對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和態(tài)度及時予以積極評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨特見解。通過互評或師評，使學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成功的自信體驗。 

教師可利用教材中貼近學(xué)生生活的課文，給每個學(xué)生提供盡量多的表現(xiàn)機會和舞臺，讓學(xué)生在課內(nèi)外活動中得到表現(xiàn)的機會，喚起情感共鳴。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地要求自信心不強的學(xué)生回答些簡單的問題，并多給予鼓勵和表揚。考試中可以分層次出試題，所設(shè)計的試題應(yīng)是多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力可以達到的目標(biāo)，從而使學(xué)生不斷獲得成功的情緒體驗。同時經(jīng)常與學(xué)生交流，給他們提供好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法和積極的反饋，對學(xué)生之間存在的差異應(yīng)采取接受和寬容的態(tài)度。

5．建立良好的師生情感人際關(guān)系。師生之間坦誠、無拘無束的交往有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。教師應(yīng)當(dāng)熱情，具有同情心，多采用恰當(dāng)?shù)墓膭罘绞剑岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心，建立信賴、理解類型的情感人際關(guān)系。課堂氣氛應(yīng)融洽，對學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的錯誤應(yīng)采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，多使用積極反饋。教師既要鼓勵學(xué)生大膽使用外語進行交流，也允許學(xué)生有保持沉默的權(quán)利，因此課堂上外語教師的耐心也尤為重要。

綜上所述，情感因素對語言教學(xué)的質(zhì)量具有極其重要的影響。教師在教學(xué)中必須重視“認(rèn)知”和“情感”兩個方面的統(tǒng)一，將學(xué)生視為有思想、有情感的個體，更新自己的觀念，嘗試通過多種渠道來建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，從而更好地提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

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（作者單位：江蘇技術(shù)師范學(xué)院）