影響聽力理解的因素分析與訓(xùn)練對(duì)策

[摘要]針對(duì)英語習(xí)得者提高聽力的訓(xùn)練問題，本文從學(xué)習(xí)策略角度分析了影響英語聽力理解的諸多因素，如詞匯量、閱讀理解水平、記憶能力和方法、語言基本技能、聽者的心理因素等。并據(jù)此探討了相應(yīng)有效的教學(xué)策略，以利于提高大學(xué)英語聽力教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]英語聽力 母語負(fù)遷移 語言心理 聽力訓(xùn)練

一、引言

聽力訓(xùn)練是語言技能訓(xùn)練的重要項(xiàng)目之一。現(xiàn)代語言教育理論高度重視聽在語言學(xué)習(xí)和語言使用中的作用。因此，聽力教學(xué)受忽視和缺乏科學(xué)性的狀況正在改變。盡管許多英語教學(xué)工作者提出多種嘗試，例如，大量聽、廣泛聽、聽電視臺(tái)、電臺(tái)的英語廣播、聽英文歌曲等，但對(duì)影響聽力理解的各種因素尚缺乏較為全面、深入的探究。一般說來，造成聽力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子、內(nèi)容熟悉度、語境、語速、背景雜音和語音語調(diào)的變化等，這僅為一些表面的干擾因素，問題的研究尚需從學(xué)習(xí)策略的角度考查較為深層的相關(guān)因素，如，聽力與詞匯量、聽讀相關(guān)性、聽力與記憶、聽力與語言功能操練以及聽力與聽者的心理狀態(tài)等方面，才能涉及到問題的實(shí)質(zhì)，從而提出有效的訓(xùn)練對(duì)策。

二、影響聽力理解的因素分析

教學(xué)實(shí)踐證明，影響聽力理解的因素是多方面的，不但有語言自身特點(diǎn)的影響，更為深層的還有語言心理、思維模式、社會(huì)文化等不同方面的影響。 

1．聽力與詞匯。

一般認(rèn)為，聽的越多，聽力理解能力越強(qiáng)。當(dāng)然，大量的聽力訓(xùn)練的確是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低并非僅在于聽的次數(shù)多少，也不完全在于聽的內(nèi)容長短、難易如何，而首先取決于對(duì)詞匯的掌握。因?yàn)槁犃斫饽芰κ菍?duì)英語知識(shí)的全面體現(xiàn)，而所有英語知識(shí)的基礎(chǔ)就是詞匯。詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。在聽的過程中，雖能模仿出詞的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法與其所代表的符號(hào)與意義聯(lián)系起來，達(dá)不到理解的目的。

2．聽力與閱讀。

英語教學(xué)發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生聽力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，聽力水平仍然低于閱讀水平。實(shí)質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語教學(xué)環(huán)境中聽讀心理活動(dòng)過程的特點(diǎn)不同有關(guān)。

從語言技能的發(fā)展順序來看，在母語學(xué)習(xí)中，聽說先于讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對(duì)應(yīng)的有關(guān)客觀世界相互關(guān)系的圖式；然后在大腦中建立語言的字符特征圖式，即在聽說的基礎(chǔ)上發(fā)展到讀寫。當(dāng)然，聽的心理活動(dòng)過程要比讀的心理活動(dòng)過程復(fù)雜一些。在外語環(huán)境中，聽的心理活動(dòng)過程與母語環(huán)境中的情況不同，其特點(diǎn)如下。

（1）外語習(xí)得過程中，操母語者必須經(jīng)過一個(gè)在大腦中疊加或重新建立新的語言系統(tǒng)的圖示過程，才能掌握外語。這個(gè)過程的順序是：字母——詞——句——篇章，與此同時(shí)，還要逐漸完成語音特征圖式的建立（如音、音素、節(jié)奏、語流、語調(diào)等）。因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時(shí)的。但在外語教學(xué)中聽、說、讀、寫四種技能是同時(shí)起步的。而且，在教學(xué)中由于受到教學(xué)大綱、內(nèi)容、時(shí)間、方法以及學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)體差異等各種因素的影響，這四種技能不可能做到同步發(fā)展。實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)同一個(gè)或若干已學(xué)過的詞，學(xué)生聽和讀的反應(yīng)是不同的，通過視覺辨認(rèn)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其用聽覺辨認(rèn)詞的能力。

（2）“讀”的能力（即同時(shí)調(diào)用語音和字符圖式辨認(rèn)字符）在外語學(xué)習(xí)上具有十分重要的地位。由于學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開始學(xué)習(xí)外語的，因此閱讀能力直接影響著聽的能力。對(duì)于外語教學(xué)中的聽讀相關(guān)性，研究者通過實(shí)驗(yàn)提出了以下結(jié)論：外語教學(xué)中的閱讀理解率與聽力理解率直接相關(guān)，其為正比例相關(guān)。

3．聽力與語言功能操練。

通常教學(xué)中，聽的活動(dòng)一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語言形式的聽辨和記憶，是一種誤區(qū)。以語篇內(nèi)容為目的的聽的活動(dòng)，從嚴(yán)格意義上說并非是“真正”的聽，因?yàn)椋邯?/p>

首先，語言形式的操練往往注重音素和音素群的區(qū)別和辨認(rèn)，注意音位的變化，注意詞與詞間的語法關(guān)系等。然而，對(duì)這些知識(shí)的操練和掌握，并不意味著學(xué)習(xí)者能在實(shí)際使用語言中，演繹性地運(yùn)用這些知識(shí)。學(xué)習(xí)者對(duì)一種新的語言的語音和音位的敏感性往往是在實(shí)際使用語言中逐漸獲得的。這種敏感性的獲得，不僅依靠在使用語言中演繹性地運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，更依賴歸納性地領(lǐng)會(huì)和掌握相關(guān)的知識(shí)，

其次，聽是對(duì)口頭信息的接受和解碼，是一種最基本的交際行為。無論聽什么，只有在無須注意說話人的表達(dá)形式，只注意其說話內(nèi)容時(shí)，才能有效地把握信息，達(dá)到交際的目的。從這一意義上來說，聽力教學(xué)的本意應(yīng)該是使學(xué)習(xí)者獲得直接聽取信息的能力，即交際意義上的聽力。

而且，既然聽力理解的過程是對(duì)語言信息的解碼和意義再構(gòu)建過程的結(jié)合，那么，在這一過程中，除了要求聽者的積極參與外，聽者的社會(huì)文化背景和語用學(xué)知識(shí)與聽者的純語言知識(shí)同樣重要。O`malley ＆Chamot在1990年公布了一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽力理解好的學(xué)習(xí)者和差的學(xué)習(xí)者在使用語言學(xué)習(xí)策略方面呈顯著差異。聽力理解好的學(xué)習(xí)者較多使用的學(xué)習(xí)策略包括：有選擇性地集中注意力，根據(jù)上下文推斷意義和運(yùn)用背景性知識(shí)輔助理解。語言形式的操練幾乎完全排除了對(duì)背景知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的考慮，但是語言功能的操練卻往往能彌補(bǔ)這一缺陷。

綜上可知，聽力教學(xué)應(yīng)在訓(xùn)練語句成分聽辨的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練語篇內(nèi)容的理解，同時(shí)在聽速與難度上達(dá)到一定的指標(biāo)，才能達(dá)到應(yīng)有的聽力訓(xùn)練效果。

4．聽力與記憶。

聽力與記憶之間存在著密切的相關(guān)性。聽不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語言過程。從外部的聲音信號(hào)輸入到內(nèi)部的聽覺理解完成大致經(jīng)歷三個(gè)階段：第一，聽覺器官對(duì)連續(xù)音流的感知和切分，即辨認(rèn)出連續(xù)音流中的各個(gè)語句成分或片段。第二，將辨認(rèn)出的句子或片段“留住”（即短時(shí)記憶），并迅速不斷地與前面的其它片斷相聯(lián)系（即構(gòu)成句法關(guān)系）。第三，經(jīng)過辨認(rèn)和聯(lián)系的原語句以高度簡練的形式（冗余部分被排除）形成意思并儲(chǔ)入長時(shí)記憶，至此理解完成。在聽的過程中，人腦與其所獲得的語言信號(hào)之間形成了某種瞬時(shí)或短時(shí)的聯(lián)系，而人們的思維正是憑借這種聯(lián)系去分析、辨認(rèn)語言信號(hào)的，同時(shí)運(yùn)用已有的語言知識(shí)和背景知識(shí)采取一系列認(rèn)知策略，然后把信號(hào)以文字的形式反映出來，達(dá)到理解。但是瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶所保持的時(shí)間很短，在聽力范圍內(nèi)，瞬時(shí)記憶保持時(shí)間僅為0.25～2秒，而短時(shí)記憶所保持的時(shí)間最多也不超過1分鐘，這樣就給聽力理解帶來了一定的局限性，增大了聽力理解的難度。

同時(shí)，理解過程中存在的母語負(fù)遷移也對(duì)聽力產(chǎn)生很大的干擾。當(dāng)用已知的語言事實(shí)去補(bǔ)足信息鏈上所缺的某些環(huán)節(jié)或用已知知識(shí)去推理、分析、判斷某些事物時(shí)，總是受到某些思維的干擾——即用母語的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負(fù)遷移就自然地對(duì)記憶的產(chǎn)生、保留以及對(duì)語言信號(hào)的解碼產(chǎn)生障礙， 影響聽力效果。

5．聽力與聽者的心理因素。

研究發(fā)現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)策略和語言技能操練與聽力理解的關(guān)系時(shí)，不可忽視聽者的心理狀態(tài)與聽力理解之間的相關(guān)性。20世紀(jì)90年代，北外英語系的研究組在以英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查中，對(duì)與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的的17項(xiàng)自變量和13項(xiàng)社會(huì)心理因素進(jìn)行了測試，結(jié)果表明：語言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等6種因素對(duì)語言綜合水平影響最大。此外，O`malley ＆Chamot在1990年的調(diào)查報(bào)告中也同樣提出了有選擇的“集中注意力”對(duì)聽力理解所起的積極作用。

可見，聽者的心理狀態(tài)是影響聽力的主觀因素之一。

在不具備良好的聽的動(dòng)機(jī)和自信心的的情況下，聽者的注意力會(huì)分散、干擾聽的過程、影響聽力效果。

三、訓(xùn)練對(duì)策

1．改變聽力訓(xùn)練理念。語言的聽是主動(dòng)的解碼而不是被動(dòng)的感知，是積極的認(rèn)知構(gòu)建而不是單純的聲學(xué)事實(shí)。因此，要充分認(rèn)識(shí)認(rèn)知水平的提高對(duì)提高語言水平的重要性。

2．由簡到繁，由淺入深，先易后難，循序漸進(jìn)地完成盡可能大的詞匯積累，為實(shí)現(xiàn)聽力從音到義的完全理解作好準(zhǔn)備。

3．培養(yǎng)外語思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于社會(huì)文化背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標(biāo)語國家的背景及文化知識(shí)，并在聽的過程中運(yùn)用背景知識(shí)排除“負(fù)遷移”的干擾，必將提高記憶效果。

4．多層次進(jìn)行單項(xiàng)和整體的聽力訓(xùn)練，讓聽者運(yùn)用聽覺感覺知識(shí)在音素、詞、句子層次上依次對(duì)聽力材料進(jìn)行辨認(rèn)和理解，或者讓聽者運(yùn)用自己的背景知識(shí)從篇章層次上對(duì)聽力材料進(jìn)行理解，從而幫助他們學(xué)會(huì)把握語篇的重點(diǎn)和大意，區(qū)分主要信息和次要信息，以有效地提高聽力效果。

5．在強(qiáng)化綜合語言技能訓(xùn)練的前提下，建立旨在擴(kuò)大聽的輸入和有針對(duì)性地訓(xùn)練聽力技巧的聽力教學(xué)體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對(duì)大學(xué)生來說，閱讀水平的提高對(duì)于帶動(dòng)包括聽力在內(nèi)的其它技能的提高，定會(huì)起著相當(dāng)重要的作用。

6．實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙，運(yùn)用多種視聽方法及手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)興趣和動(dòng)機(jī)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生聽的積極性，提高聽力效果。

總之，在提高聽能訓(xùn)練的實(shí)踐中，要針對(duì)影響聽力理解的各種因素進(jìn)行科學(xué)的分析，并相應(yīng)的探索出行之有效的訓(xùn)練對(duì)策，以期達(dá)到應(yīng)有的訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇宿遷學(xué)院） 