論江澤民素質教育思想

[摘要]江澤民素質教育思想內容非常豐富，主要包括素質教育是促使學生全面發展的教育，教育“減負”和學生健康成長關系科教興國，素質教育重在培養學生的創新精神和實踐能力等。江澤民素質教育思想為我國在新世紀教育發展指明了方向。

[關鍵詞]素質教育 “減負” 全面發展 創新精神

素質教育是區別于傳統教育的全新教育理念。江澤民在世紀之交，從國運興衰、民族復興的高度，圍繞深化教育改革全面推進素質教育問題作了深刻論述，為我國在新世紀教育發展指明了方向。

一、素質教育是促使學生全面發展的教育

黨的三代領導核心都重視素質教育問題。早在1957年毛澤東就把“使受教育者在德育、智育、體育幾個方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”提到黨的教育方針的高度。1978年4月，鄧小平提出培養人才是有質量標準的，這就是毛澤東說的，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展。江澤民在堅持毛澤東、鄧小平全面發展的素質教育觀的基礎上，對如何正確認識和處理德育、智育、體育等幾方面的關系作了更為深刻的闡述。首先，在整個20世紀90年代，江澤民都始終不渝地堅持全面發展的教育方針。1994年6月，他在第二次全國教育工作會議上指出：“各級各類學校都要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，努力培養德智體全面發展的'四有'新人。” 2000年初，他發表《關于教育問題的談話》指出：“正確引導和幫助青少年學生健康成長，使他們能夠德智體全面發展，是關系我國教育發展方向的重大問題。”20世紀90年代，我國經濟、政治和社會生活發生諸多變化，教育領域也出現了一些新情況、新問題，但以江澤民為核心的第三代領導集體堅持全面發展的教育方針始終沒有動搖。

其次，江澤民堅持“兩點論”與“重點論”的統一，既及時解決了教育發展中的突出問題，又避免片面強調德智體美某個方面而造成的片面性。全面發展不排斥重點發展，在某個時期，根據教育領域實際情況較多地強調其中的某個方面是必要的，比如遭受十年“文革”浩劫之后，發展教育特別是著重抓好智育就成為自然而然的事情。到了20世紀90年代，針對學校教育存在的德育滑坡的情況，江澤民在第三次全國教育工作會議上特別強調加強德育工作，提出思想政治是人的素質的核心，思想政治教育是素質教育的靈魂。江澤民在強調德育為首的同時，沒有忽視智育、體育和美育。在1998年在北京大學100周年校慶大會上要求青年學生做到四個統一：堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。在2001年建黨80周年大會上他諄諄囑咐青年學生要熱愛祖國，熱愛人民，志存高遠，胸懷寬廣，在改革開放和現代化建設廣闊舞臺上，充分發揮自己的聰明才智，展現自己的人生價值，努力創造無愧于時代和人民的業績。

再次，江澤民把全面發展的教育目標的實現問題放在社會發展的大環境中來考察。全面發展的教育目標的實現不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題，不可避免受到社會政治、經濟、文化的影響和制約?！拔母铩睍r期以階級斗爭為綱，突出政治掛帥，必然導致智育被蔑視，直至1977年恢復高考制度后，智育工作得到應有的重視。但過分強調智育的應試教育也逐漸暴露出重智育輕德育的弊端。加上市場經濟條件下的就業競爭導致片面追求高學歷的現象，以致出現了像深圳這樣的大城市很難招聘到高級技工的狀況。對此，江澤民指出：“社會需要的人才是多方面的，經濟建設與社會發展對人才的要求是多樣化的，三百六十行，行行出狀元?！?《人民日報》2000年3月2日)既然行行都可以出狀元，教育就不能片面追求升學率，而應根據社會對多樣化人才的需求培養出多層次、多規格的德智體美全面發展的人才。

二、教育“減負”與學生健康成長關系到科教興國

青少年學生素質的全面提高和健康發展關系到整個國民素質的提高和現代化建設目標的實現。素質教育以提高國民素質為根本宗旨，既要促使學生全面發展，又要促進青少年健康成長。江澤民素質教育思想從科教興國的高度闡述了減輕學生過重負擔與培養高素質人才的關系。

傳統的教育制度造成學生學習負擔過重，身心素質受到嚴重影響，如何處理學生“減負”與素質教育的關系問題未能從根本上得到解決。江澤民在《關于教育問題的談話》尖銳提出：“現在一些學生負擔很重，結果造成了很大的心理壓力，這不利于青少年學生健康成長?！彼笕h和全社會都要重視教育和青少年學生思想工作，切實減輕學生過重負擔和全面推進素質教育。首先，江澤民站在科教興國的高度談教育“減負”。他提出：“抓好教育和青少年學生的思想工作直接關系到我們科教興國戰略能否取得成功，大家都要從這樣高度來認識問題，開展工作?！?《人民日報》2000年3月2日)既然教育“減負”和學生的健康成長關系到科教興國，那么“減負”就不能以降低和犧牲教育質量為代價，“減負”對教與學提出了更高的要求，教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書還要育好人。如果只講教書不注重育人，難免會陷入應試教育和加重學生負擔的歧途。只有把教書與育人結合起來，不斷改進教學，才能運用教書的手段達到育人的目的，培養出實施科教興國戰略所需要的品學兼優的高素質人才。

其次，江澤民跳出學校教育看教育，從校內校外聯系上談“減負”。他沒有具體闡述學制、課程、教材、考試的改革，而是從學校教育、家庭教育和社會教育的大視角闡明了對“減負”與全面推進素質教育的見解。學校教育在“減負”和素質教育過程中擔負著最主要的任務。江澤民認為，學校是培養人才的重要園地，學校要求和鼓勵青少年學習、刻苦鉆研是對的，不經過艱苦的學習和鍛煉年輕人是很難成長起來的，但一定要有正確的指導思想和教育方法，如果方法不對或不適當，也會導致適得其反的結果。家庭教育不可忽視，家長有“望子成龍”的心情，希望子女能受到更好的教育，是很自然的事，但我們國家人口多，教育不發達，人人上大學是不現實的。也不是只有上了大學才能成為人才。家長不能對子女學習和升學過分施壓，不能逼子成龍，而應確立“不求人人上大學，但求個個成人才”的成才觀，引導和教育子女健康成長和全面發展。這才是符合素質教育要求的家庭教育。社會教育也會對學生的成長產生重大影響。江澤民要求全社會都來關心和支持教育事業，尤其是要對青少年學生進行愛國主義、集體主義、社會主義的思想教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀。

三、素質教育重在培養學生的創新精神和實踐能力

素質教育以知識教育為基礎，重在培養學生的創新精神和實踐能力。江澤民把創新精神和實踐能力的培養作為素質教育的重點提了出來，明確了推進素質教育的著力點。

第一，創新精神是素質教育的核心。1995年5月，江澤民在全國科學技術大會上說：“創新是一個民族進步的源泉，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以立足于世界先進民族之林?！?999年6月在第三次全國教育工作會議上江澤民又進一步揭示了教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面肩負的特殊使命，明確要求轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念與教育模式，要求每一個學校都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，保護學生的創新精神和創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。要在廣大學生中進行弘揚科學精神，培養創新意識，激發創造潛力，造就創業人才的教育。江澤民認為學校校長和教師擔負著創新教育的特殊責任，對學生既嚴格要求，又平等對待，發現和開發蘊藏在學生身上的潛在的創造性品質。我們在全面推進素質教育的過程中突出創新教育，才能積極迎接世界科技發展的挑戰，培養出具有創新精神、創新能力和創新人格的人才。

第二，要努力培養和提高學生收集處理信息、分析解決問題的能力。江澤民同志非常重視市場經濟條件下學生的能力培養。他在第三次全國教育工作會議上指出，要求轉變那種由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度，學校要幫助學生自主學習、獨立思考，教師與學生之間要相互學習、相互切磋、相互啟發、相互激勵、教學相長。市場經濟以能力為本位，只有能力強才能在市場經濟中求得生存和發展。為了與社會主義市場經濟的發展相適應，素質教育要培養厚基礎、寬專業、強能力、高素質的人才。所以，中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出，要重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。學生的這些能力都得到了培養和提高，素質教育就落到實處。

第三，把教育與社會實踐結合起來，加強勞動教育和實踐教學。教勞結合、教育與社會實踐相結合，不僅是社會經濟發展的客觀需要，而且是學生健康成長的需要。事實已經充分地說明，象牙塔式的教育，不能適應當今時代的需要，教育同經濟、科技、社會實踐越來越緊密的結合，正在成為推動科技進步和經濟、社會發展的重要的力量 。從學生的成長來看，如果只是讓學生關起門來讀書，不參加勞動，不接觸社會實踐，不了解工人農民是怎樣辛勤創造社會才富的，不培養勞動人民感情，是不利于他們健康成長和全面發展的。學生適當參加一些生產勞動，應成為一門必修課。中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》也要求各級各類學校從實際出發，加強和改進學生的生產勞動和實踐教學，使其接觸自然、了解社會、培養熱愛勞動的習慣和艱苦奮斗的精神。只有以實踐教學為重點推進素質教育，才能培養出高素質的社會主義事業的建設者和接班人。

(作者單位：中國科學技術大學繼續教育學院)