淺談怎樣使筆下的人物光彩照人

[摘要]在小學作文訓練中，描寫人物是重要內容之一。對于如何引導學生寫出的人物光彩照人，通常可以從以下幾個方面去努力：正面寫、側面寫、照應寫、對比寫、襯托寫、用肢體語言寫、運用“想象”寫好人物的“細節”。

[關鍵詞]小學作文訓練 描寫人物 教學方法

在小學作文訓練中，描寫人物是重要內容之一。如何引導學生使寫出的人物光彩照人呢?通常可以從以下幾個方面去努力。

一、正面寫

寫人時通過刻畫人物的外貌、語言、動作、神態及心理活動來表現人物的特點。“人”離不開“事”。“人”只有在做某件事時，才能具體體現他(她)的思想活動和個性品質。因此描寫人物時要選擇最能體現文章中心的“特點”來寫，使人物一“亮相”就與眾不同。如《十六年的回憶》(人教社小語課文)中寫李大釗“亂蓬蓬的頭發”、“平靜而慈祥的臉”……讀者就能從這簡練的描寫中體會他雖然歷經敵人的嚴刑拷打，但仍然堅定而沉著的崇高品質。

二、側面寫

通過間接描寫來表現所要寫的人物。如要表現某學生愛學習的特點，可選擇他放棄喜歡看的電視節目、拒絕伙伴的游戲邀請、在報刊上見到他的習作等。

三、照應寫

在一篇文章里為了突出人物的某方面的特點，有的內容前面講過了后面還有必要交代一下，有的內容雖然主要放在后面說，但是有必要在前面提一下，這就是“照應”寫。它的好處是使文章結構嚴謹，首尾相應。也可以使所寫的人物亮點集中，形象鮮明。

四、對比寫

要突出一個人物的某種變化，可以把他(她)的前后兩個階段進行對比，也可以把他(她)與另外的人進行對照……這樣在比較中突出特點，在對照中強化形象。

五、襯托寫

寫人時，有時不用筆墨直接去描寫主要的人物，而是通過其他的人與事的反映或景物的襯托來表現描寫的對象，即烘云托月。如《飛奪瀘定橋》(小學課文)中，要突出紅軍戰士“奪橋”的英勇無畏就運用了這種描寫手法：瀘定橋離水面十多米高，橋面只有九根鐵鏈，橋下紅褐色的河水像瀑布一樣，從上游的三峽里直瀉下來……橋對岸的瀘定城背靠著山，守城的兩個團的敵人在城墻和山坡上早已筑好工事……通過環境的惡劣、敵人兵力的強大來襯托紅軍戰士攻下“天險——大渡河”所表現的機智勇敢和大無畏的革命精神，使一個英雄群體鮮活地展現在讀者面前。

六、用肢體語言寫

《曼谷的小象》(人教社小語第五冊29課)的主人公阿玲，在作者筆下不僅有漂亮、柔美的外表，而且有主動幫助別人不求回報的美好心靈，但是，在課文里，她自始至終沒有說一句話，只是在用動作、神態等肢體語言表達她的內心世界。可貴的是她的形象卻異常鮮活，達到了“此時無聲勝有聲”的藝術效果。

第一，用神態“說話”。課文寫到：“我們的車陷進泥坑里了，司機嘆了口氣說'我到前面找幾個人來幫忙。'”一會兒來了位漂亮的泰國婦女，“她走到車前，沖我們微微一笑，露出整齊的牙齒”。她指揮小象很快把我們的車從泥坑里拉了出來。“司機緊緊握住她的手，一再表示感謝。阿玲抽回了手，笑瞇瞇地搖了搖頭……”看見我們的車沾滿污泥，阿玲又指揮小象去找水，然后沖著車身噴水，把污泥沖得干干凈凈，車身煥然一新。當我們再次向阿玲致謝時，她仍然擺擺手，笑瞇瞇地用紅潤的臉蛋緊貼著小象的大耳朵，緩緩地走進已變得紫微微的晨霧里，只給我們留下高大的背影。如此美麗、聰明的阿玲，面對中國客人自始至終沒有說一句話，只是一笑，再笑，三笑。但是，我們卻從她的微笑中解讀了她幫人幫到底并不求回報的優秀品質。

第二，用動作“說話”“……阿玲繞著汽車走了一圈。她沉思片刻后，拍拍小象的鼻子，用臉貼貼它那扇子似的大耳朵，指了指陷進泥坑的輪子……”“阿玲又走近小象，輕輕摸著它那長鼻子，指了指車身上的污泥……”。在拉車、洗車的過程中，阿玲只是“走一圈”、“沉思”，再用“拍拍、貼貼、指了指、輕輕摸著、又指了指”等一系列動作，就指揮小象把事情處理得利索漂亮。難道小象拉車、洗車的本領是天生的嗎?不是。是阿玲訓練有素、指揮有方的結果。作者準確使用動詞，用動作代替人物的語言，但阿玲的能干、小象的聰明乖巧和善解人意等特點卻栩栩如生地展現在讀者面前。

第三，用環境“說話”。“用環境說話”是指“環境描寫服務于文章中心”。把人物放在特殊的環境中活動，使人物特點更容易彰顯出來。例如《曼谷的小象》一文就是“環境描寫彰顯人物特點”的最好例證。故事發生在曼谷近郊的公路上，一旁是綠油油的禾田，另一旁是點綴著淡紫色野花的草地，不遠處是湛藍的大海和碧綠的椰樹；正在晨霧沐浴晨曦之時，穿著繡花上衣和白底紅花裙子的年輕的泰國婦女阿玲和一路飄著悅耳的銅鈴聲的機靈的小象出現在我們面前。阿玲指揮小象幫助“我們”義務拉車、洗車……此時此地“美妙”和“溫馨”和諧交融，真是錦上添花、美妙無比。

課文用美的景物來襯托人物美的外表和美的心靈，使得人物一句話沒說，卻形象鮮明，躍然紙上。

七、運用“想象”寫好人物的“細節”

文章的“細節”好比人的“精、氣、神”中的“神”。沒有細節的文章只能是空洞的泛泛而談，不能吸引讀者，更不能感動讀者。因此，寫好“細節”是非常重要的。同時，由于學生平時觀察時容易粗枝大葉，描寫時也是粗線條的比較多，盡管學生習作時選擇的素材是自己親身經歷的事、活動，或者是仔細觀察過的人、物(如動物、植物、物件)、景等，但在寫作文時往往由于事過境遷，事發當時的情境、感受只能依稀可辨了，要想在作文中活靈活現地表現它們，就需要充分發揮想象的功能，“造”出一些細節來，使文章生動感人。

第一，再造性想象。“再造想象”本意是指讀者根據語言的描述或圖樣的示意，在頭腦中再造出相應的新形象的過程。但是，這里的“再造性想象”是作者把材料中的“生活原形”通過大腦想象加以細化、美化，從而使筆下的“形象”更加生動逼真。具體做法是：習作時，讓同學們先把筆下的人、物、景的形態和事情、活動的過程在大腦中回放幾次，在頭腦中勾勒出事物的本來形態及相關場景，有了輪廓以后再染上色彩，即把黑白畫面變成鮮艷美麗的彩色畫面，然后想象著這些畫面動起來了，再繼續通過想象，讓畫面的內容更細致，更逼真。這時再開始動筆作文，不僅能寫出結構完整的文章來，而且能水到渠成的寫出逼真的細節來。

第二，創造性想象。同學們作文時，有時在自己的記憶“倉庫”里搜尋了一番之后，發現已有的儲備對于最有效的表達還不夠用，這時，就需要動用自己的大腦這個信息生發器，來努力猜度和補充信息，造出一些細節來，使文章有血有肉，耐人尋味。但是想象必須為文章的中心服務，必須以現實生活為背景進行合情合理的現象。切忌想象時違背生活邏輯、胡編亂造。

在教學中，我們如果能深入淺出地引導學生從這幾個方面去描寫人物，一定會讓學生寫出的人物光彩照人，躍然紙上。

(作者單位：湖北巴東縣民族實驗小學)