讓學生個性在地理課堂中張揚

[摘要]地理課堂教學效益的高低直接關系到基礎教育地理課程改革的成敗，而且培養學生創新能力，提高地理課堂教學效益是實施地理素質教育的極為重要的環節，是廣大地理教學工作者的神圣使命，對全面提高學生的素質具有不可替代的作用。因此，初中地理教學就要面向全體學生，注重學生的個性思維和創造能力的培養。

[關鍵詞]新課程 學生個性思維 地理教學 創新能力

初中地理的教學為了順應時代的發展變化，必須著眼于學生的全面發展和終身發展，尊重學生獨立的個性，努力培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀，以及可持續發展觀。因為學生的遺傳因素、生存環境、主觀能動性及心理等方面都存在差異，因此，初中地理教學就要面向全體學生，注重學生的個性思維和創造能力的培養。

一、授之以趣，激發學生的學習興趣

課程不僅是教師預設的內容，并將它們按一定學科邏輯組織起來后，有計劃地傳遞給學生的過程，而且還是學生們在學習中生成的那些想法和將這些想法付諸于行動的過程。因此，教師逐漸由控制者、評判者轉向一個參與者和引導者，學生逐漸成為自我未知的主體，在地理教學中教師要調查哪些是學生感興趣的，哪些是學生不感興趣的，做到從學生的興趣出發，來進一步探求新知，這樣，學生的個性思維才能活躍起來。例如：我們學習《中國的民族》時筆者發現學生對民族的風情、文字比較感興趣。因此，筆者首先向同學展示了各民族的服飾和風情圖片，學生們邊看邊問，老師這個圖片里展示了多少個民族的服飾?這樣學生主動進入了個性思維的情境，全班同學提出了一個又一個問題，之后又一個個地自己解決了，后來學習民族文字的時候學生感到有些少數民族的文字很特別，也很驚奇，筆者就抓住這個時機，讓同學們把自己手中的紙幣拿出來，看看人民幣上印了哪幾種少數民族的文字，學生們對此非常感興趣，沒過一會兒，就掌握了幾種少數民族文字的字形，也因此主動探知了我國尊重各民族語言、文字、宗教信仰的自由的內容。這樣一來，學生就會帶著強烈的好奇心來聽老師講課，并把這種興趣轉化為內在的學習動力，也因此體驗著團體共同設計教學，共享思維的樂趣。

二、巧設“問題情境”，激勵學生的創造性思維

所謂設置“問題情境”，就是在教材內容與學生求知心理之間創造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關情境中的過程，這個過程也就是不協調——探究——發現——解決問題的過程。

在地理教學中，教師不要急于把現成的知識硬灌給學生，而要善于啟發學生，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。要善于聯系新舊知識間的相似點和不同點，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。要根據教材內容和學生的認識水平，盡可能地創造條件，使學生通過觀察、分析、總結，形成他們自己的概念。

在地理情境創設和課堂教學的整個過程中，不能夠忽視學生的主體作用，應該在充分發揮教師的作用的前提下，盡可能突出學生的主動性和主體性，從而通過學生的主動思考、主動探究、主動質疑。如在“地質作用和地質構造”的教學中，地理教師通過多媒體展示沙丘及其移動示意圖，在這種景觀情境中，學生通過思考提出了一些問題：沙丘的等高線分布有何規律?沙丘主要分布在哪些地區?這些地區的氣候有何特征?沙丘坡向與風向有何關系?沙丘對人類的生產活動有何危害?應該如何進行治理?通過這種地理情境的設置，使學生能夠把對地理問題的經歷和體驗、情感和意志自然而然地融入到地理問題情境之中，從而在這個思考和探究過程中，學生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”等層面上，都能夠得到有效地鍛煉和全面地發展。從而在這種富有挑戰性的問題情境中，樂于思考、主動探索、發展能力。同時對其他學生的創造性思維同樣產生了激勵作用。

三、積極引導，鼓勵學生主動參與

過去的教學過程，更多關注地是教師是否準確地落實教學目標，是否準確把握教材，是否恰當優選教法、教具等。很少關注、甚至忽視學生參與課堂學習的情況。新課程標準，則重視采用心理學的研究成果，讓學生主動參與教學過程。

課堂教學實踐中，地理老師不僅關注學生學習的結果，更關注學習方式和學習過程，創設各種外部因素來誘發學生的內部因素，積極創設質疑的情境，引導學生主動參與到教學過程中來，讓學生在學習中不斷發現問題，從而努力去解決問題，獲得新的發現。

例如，在講述“地球的形狀和大小”一節，為了使學生獲得更加完整的認識，筆者讓學生扮演古代人的角色，試驗、觀察和思考大地的形狀，通過學生動手、動腦，體驗過去人們怎樣證明大地是不平的，然后一步一步地證實地球是球狀的，引導學生思考，說明一個真理的發現，需要多方考證，不能簡單下結論。這樣，學生不僅了解地球的球體結構，還了解人類認識地球的過程，從而形成正確的科學觀。

四、運用課題，培養學生的創新能力

在初中地理教學中，必須把培養學生的創新精神放在首位，要求教師在吃透教材和大綱的基礎上敢于對已有教材同現實生活問題聯系起來，把生活中的熱點、焦點問題滲透到教學內容之中，引導學生學會運用所學知識去分析實踐問題。在地理教學中，筆者主要運用課題，給學生一定時間，去探求、去尋找答案，在尋找中，提高學生的各種能力。如以《中國的資源》一章為例，筆者把全班同學分為四個組，各承擔土地資源、水資源、礦產資源、環境問題等課題各一個，首先筆者和他們一起去討論準備，確定課題中心，如土地和人類發展關系，水資源的利用和保護，本鎮環境污染和工業發展關系，人人動手珍惜資源等課題；第二階段，筆者讓學生到各村采訪調查，利用圖書室或上網查詢資料，經過一星期準備后，讓他們匯報成果；第三階段，各組討論，互為補充，或直接談自己的見解；或與其他組交流，最后師生相互釋疑。這些問題發生在學生身邊，既反應了時代特征，又體現理論聯系實際的機會，培養其全面辨正看待問題的習慣。其實，在課堂教學中盡可能穿插一些與課程內容相關的事，有利于提高學生學習的興趣，更有利于學生創新思維的發展。

總之，把創新教育納入地理課堂的教學中，培養學生的創新能力，以此來搞活地理教學，提高學生學習積極性，激發學習興趣，充分挖掘教材中所蘊涵的創新思想，學生能具體地實際參與，并且能用所學的知識去理解，解決身邊的問題，進而提高學生的思想品德和全面素質，從而促進教學的實施和知識的應用，以提高地理科學的總體效益。

參考文獻：

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(作者單位：福建泉州市德化縣水口中學)