大學生創新體系與機制研究

[摘要]創新是一個民族進步的靈魂，是社會發展的不竭動力，作為人才培養基地的高等等學府，能否營造一個良好的創新環境，建立起一套完善的學生創新體系和培養機制，將直接關系國家的興旺強盛。從人才形成、創新意識的培育角度看，大學有著條件相對成熟，氛圍比較濃厚的特定環境，是技術創新能力的萌發地，對于提升我國的自主創新能力、建設創新型國家，意義重大。

[關鍵詞]大學生 創新能力 體制與機制

一、大學生創新能力培養的意義

1.加強大學生創新能力的培養是社會發展的要求。現代社會是經濟實力的競爭，經濟發展以科技發展為導向，以創新為靈魂，縱觀社會發展歷史和各國經濟的現狀，一個國家的強大必定依靠其雄厚的經濟實力，經濟的發達和進步比源于科技的創新，并且擁有創新能力的人才。在科技突飛猛進、國際間競爭日益激勵的當今時代，我國政府已把創新作為我國經濟發展的關鍵因素，并全面實施科教興國戰略，對教育的重要性和期望值可見一斑，把教育提到優先發展的地位，并賦予高等教育以“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”的歷史使命。因此，高等學府作為人才的孵化器，把創新精神和創新能力培養作為人才培養的重點，致力于大學生發現問題，分析問題，解決問題等綜合創新能力的不斷提高，承擔起社會發展賦予的歷史使命，使我國具有更強的國際競爭力。

2.是人才培養和建設的需要。我國人口眾多、是典型人力資源大國，但始終不能成為人才資源大國，我們必須清楚地看到我國科技落后的現狀，科技創新能力薄弱的事實， 培養大批量高素質和具有創新精神、創新能力的專門人才已成為我國經濟建設的當務之急。實施科教興國戰略、大力開發人才資源、實施人才戰略都直接體現了黨和國家的我國人才建設和培養的重視。江澤民同志“三個代表”重要思想，首先強調要代表先進生產力的發展要求，這個發展要求必須有一大批具有創新能力和精神的人才，才能創造更多更好的物質財富和精神財富，才能在激烈的競爭中站穩腳跟，才能更加有效地提高綜合國力。

3.是高校蓬勃發展的需要。隨著我國高等教育事業改革的不斷深入和發展，大學生的入學率由了大幅度的提高，高等教育也從精英教育逐步走向大眾化教育，從國民素質角度看的確是整體提高了，這對我國經濟建設和社會進步起到了積極作用，但快速增長的入學率也給高等教育得來了一系列問題。一方面招生規模的不斷擴大必定會影響學生理論學習能力，課堂教學質量效果下降，另一方面大量畢業生跨出校門，龐大的就業隊伍和社會的接納能力之間的矛盾不僅會威脅到社會的穩定，也將影響高等學校自身的健康發展。因此，高校在這樣時代背景和社會環境條件下，不得不認真思考辦學辦事的轉變，用過去傳統的理論教學模式來培養現行的大學生，肯定不能適應社會發展和用人單位的要求，特別是信息時代知識大爆炸的今天，大學生沒有良好的創新意識和創新能力，很快就會被時代淘汰或不能被時代接納，高校調整培養目標和辦法，把創新教育的新思維、新觀念、新體系貫穿到整個教學過程中去，才是高等教育辦學的發展方向，在那種不滿足于現狀、老套，有著強力求新欲望氛圍和環境下培養出來的大學生，其創新、創造能力才能得到提高和發揮，這才是高校辦學的最高境界和目標。

4.是高校決定了培養創新人才的地位和職能。在知識越來越成為生產力和經濟的今天，人才的地位正在不斷提高、作用不斷增大，要成為一個有為的專業人才必須接受高等教育是人們的共識，可以說高等學府決定了人才的產生和發展，是整個人才培養過程中的關鍵環節，高等學校對人才的理解和教育決定了人才整體素質，影響了高學歷人才創新能力的水平。發達國家高校人才培養的經驗給了我們提示，在美國，眾多國家領導人和諾貝爾獎獲得者畢業于哈佛大學、耶魯大學；牛津大學為英國歷史上培養了多位首相，一個沒有思想、沒有創新意識的大學，要想培養有作為的畢業生是難以想象的。在我國，清華、北大同樣為我國培養大批各類人才，為國家隊經濟建設和發展做出了巨大貢獻。因此，高等學校培養創新人才是歷史賦予責任和使命，也是其地位所決定的。

二、樹立大學生創新能力培養機制和體系的指導思想

建立大學生創新能力培養機制和體系必定是教育的重大改革與創新，無論是指導思想、辦學理念、過程管理、目標實施、措施配套、還是評價體系，都應該堅持以下指導思想則：

1.大學生成才指導思想。高等教育是培養人才和增強民族創新能力的根本保證，江澤民同志在1999年的全國教育工作會議就已經指出：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊使命。必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準”。國家和政府早已意識到高校創新人才培養的重要性和緊迫性，把創新能力和精神培養作為衡量大學生成才的重要依據。我們必須徹底轉變傳統的教育觀和人才觀，建立起一套符合能激發大學生創新意識、培養創新能力的教育模式，使大學生創新能力培養機制和體系朝著學生成才的原則方向發展。這一原則更能體現學生個性化發展，樹立以人為本的成才理念，不以考試成績論成敗，把多元化人才觀融入到教學中，創新能力培養機制和體系要有利于激發學生的想象力和創造力，鼓勵大學生不拘泥于課堂知識和考試內容，而是更加具有解決實際工程問題能力，善于發現問題、解決問題，在國家未來的建設中發揮出更大的作用。

2.全面推進大學生創新指導思想。高校實施創新教育，就要圍繞培養創造性人才的需要，對教育理念、辦學體制和模式、教育方法、 教育內容、教育環境、教育評價和考核等諸因素進行綜合改革、系統分析、整體優化，建立良好的創新教育運行保證機制與體制。用良好的創新教育條件去保證提高創新教育的質量；依據這一指導思想，實施創新教育要堅持全校范圍的多層次、多學科、多種形式創新活動，營建良好的實施創新教育環境；堅持創新教育的全體性、全面性、主動性，使大學生創新精神、創造能力等諸方面素質得到全面發展、整體發展，把學校建設成為培養高素質、創造性人才的孵化基地。

3.實踐性指導思想。即堅持理論聯系實際，注重實際解決問題能力，讓學生在實踐中學習，在實踐中創新，這一點對于工程類大學生尤為重要，也是我國大學生最為欠缺的地方。由于高考華山一條路，考試成績論成敗，致使現代大學生只能動口，不會動手，實踐教學的意義和作用就顯得更重要。因此高等教育必須走出課本、走出課堂、走出學校，接觸生活、接觸自然、接觸生產、接觸社會，結合實際、結合科技發展開展教學。在教學活動中開展豐富多彩的創造性活動，讓學生自己動手、自我規劃、注重體驗、互相評價，達到在創造中享受快樂 ，并從中培養學生的觀察與想象能力、發現問題、提出問題、解決實際問題的能力，使學生的理論知識與實踐有機結合，畢業后迅速適應就業或為創業打下堅實的基礎。

4.進步性指導思想。 所謂創新，就是一觀念的革新，一種理念的進步，一種方法的改進。其成果具有前瞻性的、新穎的、進步的和更具應用價值的，是符合社會發展方向的。開展大學生創新必須堅持進步性這一指導思想，培養學生進步的、先進的創新意識，積極進行有利于發展經濟、改善與提高人民生活，有利于人類社會穩定和平與安全的創新活動。此外還要堅持既抓創造力，還要抓思想道德素質培養，教學生學做人、學創造，培養學生的意志、毅力等非智力因素。高等學校培養學生是要讓廣大學生獲得知識，學會思考和主動學習，這也正是大學生創新工作共同進步的指導思想，讓學生都有一顆創新的心。

5.注重個性發展指導思想。注重學生個性發展，就要改變教師傳統的教學方法，更多地關注學生、信任學生，激發學生的思維能力和創造能力，讓學生主動性、個性得到發展。在教學計劃的安排上，學校要給學生留有主動參與、自我表現的機會。無論是美國、法國、德國還是英國高度重視學生主動參與意識的培養，美國大學的課程類型多種多樣，有討論課、試驗課、個案研究、項目研究等，調動每位學生探索的積極性，將所學知識應用于模擬或真實的情境，這些做法值得我們借鑒。注重個性發展指導思想，就要解決好共性與個性之間矛盾的對立與統一性，既注意對共性的全體全面的培養，又要注意對個性的發展，特別是要重視對創造個性的培養。許多學生在生活和學習中體現出了獨特的個性，有的自信心足，獨立性強；有的堅持性強，愛轉牛角尖，打破沙鍋問到底；有的活潑好動，情緒熱烈，有較強的探索動機。但這些品質可能被學生的頑皮、任性、古怪、不聽話等現象所掩蓋，得不到教師的贊賞與肯定，從而影響了他們的潛能發展。因此，教師應充分注重培養學生良好的個性心理品質，更多關愛、鼓勵那些與眾不同的學生，使其創造個性得到充分發展，從而達到彌補教學千篇一律的缺陷。

三、大學生創新能力的培養體系與途徑

社會進步得益于科技創新和發展，而科技創新能力取決于所在單位創新機制、體制，創新團隊成員的專業技術水平和創新意識，且這三者之間是一個倍乘關系，如圖1。 因此培養大學生創新能力的培養，除了需要良好專業知識作基本保證，更需要大學生創新意識，而學生創新意識的激發，對于建立起一套完善大學生創新能力的培養體系和激勵機制就顯得尤為重要，這是激發他們的創新意識、創新思維、創新激情的動力。

1.改變傳統思維方式，創新大學生人才評價與激勵體系。“萬般皆下品，唯有讀書高”，反映的是我國舊社會百姓改變人生命運的華山一條路的現實和評判人才的標準，讀書成績被作為衡量人才的唯一或關鍵標準，左右了一代代學子的升學，一代代青年人的求職和才能的發揮。在現實中，真正的人才不僅需要扎實的理論基礎，更要有出色的創新能力和健全的人格，一張漂亮的學習成績單在工作中不能發揮任何作用、解決任何實際問題。因此，不斷激發學生創新的熱情，挖掘學生自身的創新潛力，讓他們熱愛創新，勇于創新，并注重實施個性化教育與培養是學校教育的發展和國家人才培養要求和趨勢。

因此改革教學評價體系勢在必行。過去教學評價內容以記憶性知識為主，造成了一些學生只是針對性地學習、考證，學習就是考試，成績才是動力，而“一張考卷定終身”這樣的局面多年來也未有改觀。在創新型人才培養模式中，要注重對學生綜合運用所學知識分析和解決問題能力的考核，加強對學生創新能力的各種考查。課程能力和水平的評價可根據教學內容情況，采取靈活多樣的考試方法，既要考核學生的知識掌握程度，又要重視學生運用知識能力的測試，也應該注重對學生解答問題時的思維方式及思維過程的考核，從制度上改變目前大學生被外部壓力逼迫得越來越功利的學習動機。其實，創新大學生能力評價體系雖然不是一朝一夕的事，但學校完全可以通過一些具體的政策導向和制度去引導學生重視創新活動，培養創新能力。如：

(1)所有免試直升碩士研究生學生，在本科就讀期間必須參加校、 院二級科技創新活動，經教授評定達到一定學術和專業技術水平；或在相關期刊發表過專業學術論文。

(2)凡參加省市級以上各類競賽，并獲得三等獎以上者，可在免試直升碩士研究生時加相應的積點分，畢業時可獲得校級或以上優秀畢業生稱號。

(3)所有申請校級或以上優秀畢業生稱號者都應參加院級以上各類競賽。

(4)為鼓勵更多的學生參加科技活動，激發他們的創新激情，教師可以根據學生的成果情況，在指定的課程上沖抵相應分數，甚至可以成為一門選修課的成績。

(5)畢業生推薦表專辟學生創新能力評價或記錄欄。

2.實現教學“中心”地位的轉移。師道尊嚴不僅體現了尊重老師的良好風尚，但也確立了學生必須圍繞著老師這一“中心”學習的教條模式，由于全國中考、高考一張卷，教師手拿著模擬卷，學生圍著教師轉，這種以教師為中心的教學模式在本科教學中同樣被廣泛應用。以課堂、教材和教師為“中心”，以傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創造能力的發展和個性的培養，忽視學生認知能力的培養。顯然，這種教學模式已經滯后于社會的發展，與素質教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，學生所學不能有效為社會所用，形成學校與企業之間的文化斷裂。

因此，高等教學必須重構教學模式，強調以學生的“中心”地位，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習過程中。這種模式強調的是以學生為主體，學習強調的不再是對知識的記憶，而是重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。我校分層次教學是一種打破傳統教學模式的有效嘗試，強調對不同學習能力的群體實施不同的教學，取得了可喜的成績。事實上，以學生為“中心”的教學模式將從根本上打破現行教學體系，行政上劃定的自然班、專業班集體授課比例大量減少，學生自愿選課，確立主要研究方向的空間必須擴充。許曉明校長在介紹我校培養創新型人才方面做出的探索和取得的成果時說：“在理論教學中，上理十分注重個性化基礎理論知識的教育。在組織學生進行科學的職業規劃后，根據每個學生的特長與興趣，制定針對性的課程，進行針對性的培養，以激發學生的創新熱情”，這一理念和初步取得的成果需要我們進一步的貫徹和拓展。

3.建立和完善大學生科技活動體系、營造創新氛圍。教育部長周濟在第三屆中外大學校長論壇上強調：“以培養創新型人才和推進高水平科技創新為高水平大學的主要任務，把增強創新精神、提高創新能力作為高水平大學建設的工作主線”。而陳至立同志也曾指出：“要創造有利于大學生創新意識、創新精神及能力培養和發展的良好環境，形成學術上自由討論、創新思想火花迸發、優秀創新人才脫穎而出的良好氛圍”。因此培養具有創新精神和實踐能力的高素質創新型人才，重要的是營造一種環境。

高等學校要努力營造濃郁的校園學術自由討論的氛圍，扶植大學生科技社團的學術活動，激勵創新思想火花的碰撞，培養學生的創新思想、創新意識和創新觀念。為了養成大學生良好的思維慣性和習慣，必須以科技創新和時間活動為載體，用實際內容、具體形式激發人學生的創新欲望，并形成一個系統的、規范的科技創新體系，根據學校大學生科技活動基礎、專業特點、實驗條件和師資力量，結合國家、地區和各學科行業的競賽，制定的創新活動培養體系。

4.加強實踐能力的培養。大學生實踐活動是培養學生工程意識、實踐能力和創新能力的關鍵環節和基礎保障，特別是工程型、應用型的工科類大學生，沒有經過嚴格的實踐環節的鍛煉，學生大學四年的學習就是被動的學習，沒有實踐解決問題的體會。學校要通過基本實驗、校內綜合實踐、課程設計與校外實踐、畢業設計等實踐環節，培養和提高學生的基本能力、綜合能力和創新能力。2006年暑期我校教務處、團委、機械工程學院聯合主辦，工程實訓中心承辦的首屆“大學生實踐與技能競賽”“大學生機器人競賽”活動，這次活動全校共有196名大學生報名，參加的人數不僅超出估計，賽事雖然長達2個月，但同學們的熱情和投入程度令所有組織部門和組織者感動。活動的成功也給了我們這樣的啟示：學生對學習的態度直接反映了學校教育制度、體系和理念的科學性、合理性和時代性。

我們經常會聽到一些教師感嘆：大學生越來越不愛動手、不會思考了，其實這也正說明了教學體系自身的落伍。一個講究培養學生個性、激勵學生主動學習的培養體系總是能激發起學生學習熱情的，大學生創新體系和激勵機制的形成和完善正是當代大學生成才的保證和希望。正如復旦大學副校長蔡達峰副校長所說 “創新能力是一種更高的學習標準，它既是一種求知能力，又是一種生活能力。創新要有理想性、科學性，科學本質上就是探究，學習的目的也是探究” 。

(作者單位：上海理工大學)