初中科學課教學優化策略初探

[摘要]在課程改革理念指導下，初中科學課創新教育涉及教育教學觀念的轉變、教學模式的構建、教學方法的選擇、評價方法和標準的改變等問題。本文就教師理念的轉變，優化教學過程，培養學生科學探究能力等方面進行探討，闡述了筆者對如何搞好初中科學課教學的看法。

[關鍵詞]新課程理念 初中科學課教學 優化策略

一、引言

科學課是一門基礎課程，它同工業、農業、能源、材料、資源開發、國防建設以及環境保護等方面有密切聯系，對我國的“四化”建設能否迅速發展有極其重要的影響。初中科學課作為初中生入門理科的基礎課程，教師必須根據學生的年齡特征和認識規律，有計劃地安排課程內容，采用科學靈活的教學方式，運用各種教學手段努力激發學生的學習興趣，優化教學過程，并在建立平等和諧的師生關系的前提下，使學生逐步掌握科學的學習方法，提高學習能力。

二、初中科學課教學的優化策略

筆者結合自己近年來的教育教學實踐，認為優化初中科學教學應從以下幾個方面著手。

(一)樹立正確的教育教學理念

1.育人理念。教師要站在提高民族素質和加速“四化”建設的高度，確立新的教育思想，轉變育人理念，把提高學生的素質和培養德、智、體等全面發展的合格人才與教好科學課結合起來，并把這種理念落實到課堂教學中去，將育人作為自己搞好科學課教學工作的立足點。

2.服務理念。教師是學生學習過程的組織者、促進者和引導者。首先，教師在教學過程中要熱愛學生，做到“教”為“學”服務；其次，教師應根據課程的內容特點，著眼于學生的“會學” 和“學會”，給學生以充分的動手、動腦、動口的機會；最后，教師要運用形象化、直觀化的教學手段，啟迪學生思維，激發學生的學習興趣，培養學生分析、觀察、獨立思考和實踐操作的能力。因此，在平時的教學過程中，教師要精心備課，精心設計實驗和各種教具，課余時間積極輔導學生，以不斷提高教學質量。

3.情感理念。教師的教學過程，不僅僅是知識、技能的傳授過程，也是師生感情交流的過程。在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，調動學生的學習積極性、主動性，使學生形成良好的學習習慣，充分發揮情感教學的作用，以關愛之情感染學生，削弱因情感理性因素不穩等而造成的影響學生學習的問題。

4.目標理念。一切教學都應該是“目標教學”。教學目標在課堂教學設計活動中，起著“導航”作用，對其它因素(教學任務的分析、教學方法的運用、教學策略的確定、教學媒體的選擇等)有著不可或缺的制約作用。教師只有制定出合理、確切、科學的課堂教學目標，才能克服課堂教學中的隨意性和盲目性。因而教師平時要經常與其他任課教師分析學情，探討教法，交流心得，從而使自己的教學真正做到有的放矢。

5.調控理念。在課堂教學中，教師要運用系統論、控制論、信息論的基本原理，做到“活躍而不放任、和諧而不偏愛、緊湊而不勉強、新鮮而不做作”。要充分運用多種現代化教學手段，實現課堂教學的最優化，提高課堂教學效率；要珍惜課堂教學中的每一分鐘，使學習始終在積極、和諧、緊張、高效的氣氛中進行。

6.創新理念。學生的學習過程是在教師的指導下，主動地、個性化地探究過程。培養學生的創新能力，積極地實行啟發和討論式教學，激發學生獨立思考的意識，培養學生自主參與、自主探索、自主研究的精神，重視學生的主體人格，允許學生的不同見解，是建立民主、平等、和諧師生關系、優化課堂教學的關鍵所在。

(二)創設問題教學情境，促進學生學習的主體性

問題教學情境的創設應力求直觀、生動、富有啟發性。要善于運用直觀演示，實驗探索，趣味實驗，小故事，新聞報道等方法和手段把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。

在教學中，教師還要善于引導學生從真實的問題情境中發現問題，有針對性地開展討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到提高。筆者根據這幾年的教學經驗，認為創設問題情境要注意以下幾個問題：1.創設的問題必須是學生真實存在的問題，是他們確實感到困惑而又急切想知道答案的問題，而不是形式上的；2.要恰當地把握問題的尺度，要有一定的指向性。問題提的太大、太空、情境沒有反映問題的實質，學生摸不到邊際，無從下手。問題提的太小，學生不費思索即能回答，也達不到教學目的。3.在教學中，對于那些具有一定難度和深度的內容，教師在創設問題教學情境時，應盡可能有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡，用組合鋪墊或設臺階等方法來提高問題的整體效益。

(三)貼近學生生活，聯系社會實際

要注意從學生身邊熟悉的現象入手，引導他們發現問題。要緊密結合學生的生活實際，使他們感受身邊的物質和變化，加深他們對科學知識在生活實際中應用的認識。在衣食住行等方面有著大量與科學內容有關的素材，如燃燒和燃料，溶液、酸、堿、鹽、有機物和各種材料等；又如：在做饅頭時，為什么面發酵了要使用純堿，而面不發酵要使用“面起”(小蘇打)，“新購買的鋁壺在燒水時，為什么水接觸的地方會變黑”等，這些都可以作為科學教學的素材。將這些內容充實到教學中去，既能提高學生的學習興趣，又能教會學生對生活中的種種現象作出合理的解釋，達到學以至用的目的。

(四)注重科學方法教育，培養學生的探究能力

科學課程關注科學，強調科學探究，讓學生親歷科學，在體驗中學習科學；強調要理解科學的本質，培養科學的精神，形成科學的態度和價值取向。美國《國家科學教育標準》指出：對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采取的主要做法。探究是科學課程的核心，初中科學課程要給學生多樣的探究主題，提供充分的探究機會，讓學生參與到探究活動中，手腦并用，親自體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學思想和理解科學本質。

科學探究學習方法的一般方法和步驟是：提出問題或發現問題→引導學生思考→提出假設→實驗探究或收集證據→綜合分析→結論。

培養學生的科學探究能力關鍵在于充分調動學生的探究積極性，培養和提高其探究興趣。教師要注重引導學生主動發現和提出問題，并通過積極的探究解決問題。如，在兩個靠的很近的燒杯中分別注入20mL濃鹽酸和稀釋的氫氧化鈉溶液，在盛稀釋的氫氧化鈉溶液的小燒杯中滴1-2滴酚酞試劑。然后用一個大燒杯把兩個小燒杯罩起來，幾分鐘后，盛稀釋的氫氧化鈉溶液的小燒杯中的溶液紅色退去了，教師可以在學生感嘆驚訝這一現象的同時，引導學生思考“為什么會出現這樣的現象”等問題，以激發學生進一步探究的興趣和欲望。

三、初中科學教學優化過程中應注意的幾個方面

(一)加強反饋調節與引導

反饋調節是指教師在傳授知識和技能的過程中，不斷從自己的教學對象中取得反饋信息，了解教學情況，相應地調節自己教學中內容方法存在問題的過程。

教學過程是個復雜且動態變化的系統，要想引導這樣一個復雜的不斷變化的系統，實現既定的教學目標，教師就必須經常不斷地依靠反饋信息來調整教學。在進行反饋調節中，要注意隨機調節，特別要重視和善于利用學生的各種反饋，不失時機地因勢利導，即便是學生答錯了，也要給學生糾正錯誤的機會，又不影響學生的自尊心。

能否在課堂上根據學生的反饋，在很短時間內創造性地提出多種方案，調整自己的教學，需要教師要有深厚的教學功底。教師應善于捕捉并利用反饋所提供的各種教學契機，自如地駕馭教學，駛向既定的教學目標。

(二)評價交流，促進學生科學素養的形成與發展

評價的目的在于發現新的問題，吸取經驗教訓，改進探究活動，培養合作精神，更重要的是引導學生樹立信心。

評價交流是師生之間維持教學關系所必需的信息傳遞。它不但能使學生及時了解自己的學習狀況，而且教師還可以從動機、意志、情感、能力等方面給學生以具體的評價。所以說，評價是一種特殊形式的學習活動。但有些教師對評價重視不夠，對學生的反饋，或者不予理睬，或者草草了事，失去了對學生進行全面教育的大好機會。因此教師應從學習態度、學習動機、思維能力等方面，對學生的反饋給予認真而恰當的評價，發揮評價在形成學生個性，加強學習興趣和提高學生學習積極性等方面的重要作用。它比偏重于評定學生學習等級更具體、更生動、更具有指導意義，在促進學生個體發展方面也具有明顯的活力。

四、 結語

科學概念是在科學研究過程中逐漸形成的，科學概念的內涵不是一成不變的，隨著社會歷史的發展，科學的進步以及人類認識的不斷深化，概念也在不斷地豐富和發展。因此，教師要不斷充實本學科的專業知識及相關學科的基礎知識，關注初中科學教學領域的研究動態與成果，努力學習現代教育教學理論，結合自己的教學實際，在教育科學理論的指導下，開展教學實踐與教學研究，不斷總結和豐富教學經驗，勤于探索，勇于創新，努力使自己成為“教學—科研—創造型”的高素質教師。

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(作者單位：浙江臺州臨海市汛橋鎮中學)