論教育目的基本內容的構建

[摘要]教育目的的選擇和確立，是人們有意識、有目的的價值選擇的過程。教育目的有“應然”和“實然”之分，“應然”的教育目的宏觀而抽象，對實踐的指導是有限的，因此有必要細化進而轉化為廣大教育工作者的“實然”的教育目的。針對我國只注重“應然”的教育目的的提出，而不注重落實的問題，特提出國家宏觀教育目的具體化的問題，即教育目的基本內容的構建問題。

[關鍵詞]教育目的 價值取向 基本內容構建

“教育目的即教育要達到的預期結果，反映對教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求”。教育目的是教育活動的出發點和歸宿，它決定著教育的內容及方法的選擇，對教育活動具有定向、調控和評價等功能。因此選擇和明確教育目的具有重要的意義。

(一)教育目的的價值取向

教育目的選擇和確立，實質是人們有意識、有目的的價值選擇活動。堅持什么樣的價值觀，就會有什么樣的教育目的。人們總是從各自的利益和需要出發，選擇和確立教育目的。而現實生活中人們的利益和需要是多樣的，價值觀是多元的，因此人們的教育目的具體內容也呈現出多樣化的特征。縱觀古今中外蕓蕓總總的教育目的觀，不外乎源于三種價值取向：人本位的價值取向、社會本位的價值取向、綜合價值取向。

人本位的價值取向把人的價值看成高于社會價值，重視人的價值、個性發展及其需要，把人的個性發展及需要的滿足視為教育的價值所在；認為教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然發展，主張按人的本性和發展需要來制定教育的目的。

人本位的價值取向，一般以“人性論”為根據，主要反映在自然主義和人文主義的教育思想中，其代表人物主要法國的盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、英國的斯賓塞等。

社會本位的價值取向，強調人是社會的產物，教育要把學生培養成為社會需要的、維護社會穩定和促進社會進步的人，教育的目的就是使個體社會化，主張從社會發展需要出發而設計教育目的。代表人物主要有德國的納托普、凱興斯泰納、法國的涂爾干等。比如：法國社會學家涂爾干主張：“教育在于使青年社會化——在我們每一個人之中，造就社會的我，這便是教育的目的。”

綜合價值取向，主張教育目的要平衡考慮個人需要和社會需要，教育應同時為個人需要和社會需要服務；教育是通過發展個人來影響社會發展的，教育在滿足個人需要的同時就是對社會需要的滿足。主要代表人物有歐文、夸美紐斯、杜威等。例如：杜威主張教育應“使個人特性與社會目的和價值協調起來”。

綜合價值取向，意識到人與社會的密切關系，主張既兼顧社會價值，也兼顧個體價值。事實上，社會是由個人組成的，社會是人的社會。人總是處于一定社會的人，獨立于社會之外的抽象的人是不存在的，社會是人存在和發展的基本條件，因此相比較而言，綜合價值取向是一種較全面、合理的價值取向。健全而合理的教育目的應該是社會需要和個人需要的協調統一。

(二)教育目的基本內容的構建

“應然”的教育目的要轉化為“實然”的教育目的，首先涉及到如何具體和細化國家宏觀的教育目的問題，即教育目的基本內容的構建問題。我國學者陳佑清教授很早就提出，從知識、技能和素質三方面構建教育目的。他認為，知識為人的活動提供經驗參考和借鑒，使活動避免盲目性；技能則是主體自身活動的經驗，它保證主體能從事某項活動，而素質則是決定主體活動狀況優劣好壞的條件。華東師范大學陳桂生教授則提出：從“應然的”教育目的到“實然的”教育目的的轉化軌跡：

(1)理想的目的[價值觀念] 應然的目的

(2)正式的目的[規范]

(3)教師的目的

(4)教育手段選擇與運用中隱含的目的，實然的目的

(5)教育目的在學生行為中的體現，目的實現程度的驗證

陳桂生教授認為，國家“應然”的教育目的應首先轉化為正式的目的規范，然后能為廣大的教師接受、領會，轉變成教師的目的，并且教師能帶著這些目的去選擇和運用教育手段，這樣“應然”的教育目的就轉化為“實然”的教育目的了。

關于“應然”教育目的向“實然”教育目的轉化的問題，國外研究較早。杜威在他的《民主主義與教育》中指出，“教育者必須警惕所謂一般的和終極的目的”，它“遙遠而不切實際”，但它并不和具體的教育目的相悖。良好的教育目的“必須根據受教育者的特定個人的固有活動和需要”而定。杜威主張用具體的目的指導每個兒童的發展，他反對用一般的教育目的指導實踐。杜威的思想已經暗含了要把抽象的一般的教育目的，轉化為具體的教育目標的思想。美國教育協會教育政策委員會1938年發表的《美國民主中的教育意圖》提出，把美國宏觀教育目的“民主主義”細化為以下教育目標：

“美國民主主義”的教育目的，可分為四個主要方面來考慮：(1)自我實現的目標，(2)人際關系的目標，(3)經濟效率的目標，(4)公民責任的目標(這些目標可以分別進一步地分析出如下小的目標)：

1.自我實現的目標：探究心、說、讀、寫、數、見聞、健康知識、健康習慣、公共衛生、休養、認識興趣……

2.人際關系的目標：尊重人性、友好、協作、禮儀、愛好家庭……

3.經濟效率的目標：工作、職業知識、效率、調整愛好、個人經濟、消費者的判斷、顧客的效率、消費者的保護……

4.公民責任的目標：社會正義、社會活動、社會理解、批判性判斷、寬容……

我國長期以來，只注重國家宏觀教育目的的提出，(比如：“培養社會主義的接班人”、“培養德、智、體全面發展的人”、“素質教育”等等)而不注重宏觀教育目的具體化的問題，結果是廣大教師在教學實踐中沒有具體依據，只能在實踐中各行其是，導致國家教育目的形同虛設。沒有健全合理的教育目的，何談教育效果!當前出現的許多教育問題，不能不說與教育實踐中教育目的的缺失和殘缺有關。

教育目的雖然是動態變化的，但一定時期內它是相對穩定的，所以教育目的基本內容的構建是可行的。教育目的基本內容的構建是國家宏觀教育目的層級具體化的過程，是一項復雜的大工程，需要廣大教育者共同努力。在細化國家宏觀教育目的時，要把握好一個度，那就是既能讓廣大教育者領會、貫徹國家教育目的精神，又不限制他們在教育實踐中根據現實情況發揮自己的聰明才智。

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(作者單位：上海華東師范大學)