以學習過程為中心的高校遠程教學系統的構建

[摘要]本文構建了遠程教學條件下以學習過程為中心的教學系統；針對我國國情，對該系統進行分析等多方面研究論證，完整地構建了一個有可操作性的、有社會價值的、可具體實施的遠程教學條件下的以學習過程為中心的教學系統。

[關鍵詞]遠程教學 高校 學習過程 教學系統

一、以學習過程為中心的高校遠程教學系統構建基礎

綜合遠程條件下的教學特點，我們需要對以學習過程為中心的教學系統進行逐項演化，使其適應高校遠程教育的特殊需要，最后形成以學習過程為中心的高校遠程教學系統。在構建新系統過程中重點考慮以下幾個變化。

1.更多地考慮影響教和學的干擾因素

遠程教育中的教和學通常是分離的，然后又被放置在紛繁復雜的社會環境里，來自外界各種各樣的干擾很多，倘若不能很好的排除這些干擾因素，教師就不能集中精力授課，學生也不能集中精力學習，那么遠程教育就失去了生命力，最終將不復存在。

2.教師和學生的概念擴大化

教師演變為教學機構和人員；學生將演變為學習者。

3.運用現代信息手段反饋

在反饋環節中，引入通信手段，在教對學習過程的干預中，采用媒體形式，這是遠程教育的一個突出特點。考慮到遠程教育主要借助工具是計算機課件，課件發揮著極端重要的作用，為了突出之，把教師對學習過程的干預中媒體分為計算機課件與其他媒體形式，再把教師對學習過程的干預分為課件內干預和課件外干預。

二、以學習過程為中心的高校遠程教學系統的核心——課件干預

專家們認為網絡課程不是僅僅作為一種學習媒體或手段，而是基于互聯網進行的教學全過程，包括教材、教師的教、學生的學、教師與學生之間的交流、作業、測試與評估，還有各種教學方法和教學手段的使用；同時網絡課程具有交互性、開放性、資源共享性、個性化等特點。

下面以普通高校基礎課《鄧小平理論概論》為例說明。筆者參照了大量的相關資料，經過反復推敲、論證，最后決定設若干欄目，這些欄目分為兩大類：一類是主欄目，用來傳送教學內容，分別是本章概述、學習要求、系統學習、視頻課堂、重點提示、案例教學、歷史事件、習題作業、綜合測試、內容搜索；一類是輔助欄目，包括參考資料、書簽、筆記本、學習跟蹤、課間休息、討論區、教學動態、相關連接。從而創設一個合理的、友好的、能動的網絡課程學習環境。

1.課件的主欄目設計

筆者將《鄧小平理論概論》網絡課程的主欄目相互配合，構成一個整體的教學過程。從課程的預習開始(“本章概述”)，先了解課程要求(“教學要求”)，再進行自主學習(“系統學習”、“重點提示”)，為避免枯燥乏味的自學，運用多種教學方法幫助學習者自學(“歷史事件”、“案例教學”)，同時輔以教師生動的講授(“視頻課堂”)，然后進入到練習、復習階段(“內容搜索”、“平時作業”和“綜合測試”)。教學一般規律在網絡課程中得到充分體現，并運用了多種課堂教學不使用的教學手段和方法。

2.課件輔助欄目設計

(1)參考資料 (2)課間休息 (3)書簽 (4)筆記本

(5)學習跟蹤 (6)討論區

(7)相關連接

三、以學習過程為中心的高校遠程教學系統結構及運作流程

1.以學習過程為中心的高校遠程教學系統結構

教學機構是對教師職能的擴展，在遠程條件下，教學機構要擔負起精心地設計制作媒體、發送媒體，并通過媒體對學習過程進行干預和調節的職能。學習者是學生概念的擴展。在教學機構對學習過程的干預媒體中，圖上標出了兩種形式，一種是計算機課件(包括單機課件和網絡課件)，一種是其他媒體。

2.分析以學習過程為中心的高校遠程教學系統運行模式

以學習過程為中心的高校遠程教學系統內在一個網絡課程評價系統，對網絡課程的內容、教學設計、技術設計起到監督作用。評價體系通過評價課件的內容、課件的形式，從而指導教的策略、學的策略以及學習目標的制定，進而控制正反饋、負反饋、學習結果等，適時、適當地調整以學習過程為中心的遠程教學系統，使之更加合理、完善。

3.以學習過程為中心的高校遠程教學系統的動態流程描述

在以學習過程為中心的遠程教學系統中，以學習過程為中心，就是以學生內部心理認知活動為中心。當學習者對學習過程的干預出現變化的時候，就要影響到學習過程的進行，這個變化通過各種通訊手段，反饋回教學機構。教學人員接收到這個反饋的信息以后，就會調整各種媒體中的教的策略和學的策略的比例，從而調整總的教的策略和學的策略的比例。

4.以學習過程為中心的遠程教學系統的特點評價

以學習過程為中心的遠程教學系統呈現出以下五個突出特點：

首先，注重從控制論的角度重新認識遠程教學過程；

其次，控制對象從學習者整體轉向學習者的內部心理認知過程，突出以學習過程為中心，關注學習者學習的內部心理機制；

然后，注重“教”和“學”控制的平衡以及教的策略和學的策略的平衡；

再次，控制方式和反饋方式更加具體化和多樣化；

最后，強調干預對學習過程的影響。

四、對以學習過程為中心的高校遠程教學系統進行分析

1.我國高校遠程教育存在的問題

受傳統教學模式的影響，受我國發展現階段仍處于初級階段，經濟、文化水平相對落后的影響，我們有必要對該教學系統進行調整，以便更適應社會需求。

2.針對以上問題，提出解決方案

(1)加強對學習者學習技能的培訓

教學機構對學習過程的干預要加強，同時對學習者的認知策略的影響也要加強(也就是說要加強對學習者學習技能的培訓)。

(2)加強對學習者動機的影響

由于社會上注重文憑的風氣盛行，高校里考風、考紀存在嚴重問題，這些因素對學習者的學習動機影響很大，要使高校生學歷教育轉向素質教育，教學機構還應做大量的上作，加強對學習者動機的影響，改變他們為學習而學習的態度。

(3)應用多種媒體共同為學習者提供服務

由于網絡學習者的初始水平參差不齊，普遍自學能力不強，除了用計算機多媒體課件外，其他媒體形式的支持服務還要占據相當大的比重，共同為學習者提供多角度、全方位的服務。

(4)避免出現教的策略畸重

我國由于受傳統教學模式影響較深，教學機構的人員在精心制作媒體教材時，兩類教學策略可能會有所不當，相比之下，更容易出現教的策略過多現象。我們必須在實踐中盡量克服。

參考文獻：

[1]王建江，薛曉東.現代遠程教育管理模式和評價體系探析[J].電子科技大學學報(社科版)，2002(2).

[2]薛曉東，林巧.現代遠程教育模式探析[J].電子科技大學學報.

(作者單位：浙江紹興越秀外國語職業學院)