高職院校參與型英語教學模式初探

[摘要]高職院校英語課程是以培養學生實踐運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。參與型教學鼓勵學生積極主動參與課堂教學，激發學生的學習動機，培養學生的實踐能力和創新精神。本文通過參與型英語教學模式的探索，旨在讓學生在學習中的主體地位在課堂教學中充分得到發揮，以提高高職院校英語教學的實效。

[關鍵詞]高職英語 參與型 教學模式

培養新世紀人才的教育，體現在素質教育上。如何真正地把素質教育落實到課堂教學，通過課堂教學促進學生的全面發展，使學生充分認識自我、主動發展，正成為高職院校英語教學努力探索的問題。參與型英語教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。為此，教師要進一步更新觀念，把英語教學的基點轉移到人的素質培養上來。要著眼于人的發展，在課堂教學中更好地創造條件，讓學生的主體性煥發出來，師生雙方都主動地、充分地參與教學的全過程，以提高教學實效。

一、參與型英語教學的涵義和理論依據

1.參與型英語教學的涵義

參與型英語教學課型是在總結國內外關于參與式教學法的各種探索和實驗的基礎上，在現代教育思想的指導下，以吸引和保證學生能夠參與教學各環節、全過程為內容，所提出和設計的英語教學組織及實施的新模式。這種課型的基本特征是師生都積極主動參與教學全過程。

參與型英語教學是針對傳統的英語教學模式提出來的。傳統英語教學的主要特征是“教師講——學生聽”，這種教學模式強調以教師為中心，學生相對處于被動“聽課”的局面。傳統英語教學模式不利于學生積極主動參與教學活動，不利于調動學生學習的主觀能動性。而參與型英語教學正是針對傳統教學模式暴露出的弊端，突出強調教學中的師生互動，特別是讓學生真正成為教學活動中的主體，鼓勵學生參與教學全過程，增強學生的主動參與意識，更好地完成教學任務。

2.參與型英語教學的理論依據

參與型英語教學有著堅實和科學的理論基礎，包括現代教育哲學、現代教育社會學、現代教育信息學、語言認知理論、現代認知心理學、優勢互補理論、發展性教學理論、現代師生關系論以及現代教學論、現代學習論、現代知識論、現代課程論等。這些理論觀點雖各有側重，但彼此相互補充，它們都可以作為參與型英語教學的理論依據。

二、參與型英語教學的教學目標

培養三元教學目標：認知、情感、能力

認知目標：掌握語言知識，為應用語言奠定基礎。

情感目標：通過語言學習，激發學習動機，培養學生合作精神，尊重異國文化。

能力目標：培養非智力因素，交際能力，思維能力，語言運用能力等。

三、參與型教學模式的具體實施

1.培養學生參與意識的習慣

教師應大力倡導學生的參與意識，在教學過程中培養其參與習慣。要制定合理可行的教學管理措施，逐漸使學生高度重視和逐漸習慣于參與，應將學生參與教學的實際表現和收獲作為成績考核的重要組成部分，使學生從被動式學習變為主動式接受，從他律變為自律。

2.參與型課型的設計

(1)通過激發動機、密切情感、培養興趣、形成習慣，來創設和諧心理，優化情感氛圍；(2)通過梳理知識、設置問題、訓練思維、指導探索，讓學生掌握思維規律，優化認知結構；(3)通過引導自學、獨立練習、合作討論、嘗試成功，讓學生主動參與，優化學習方法；(4)通過優選手段、精心設計、充實資料、加快整合，采用現代技術，優化教學手段。

3.具體實施過程

以講授普通高等教育“十五”國家級規劃教材《新編實用英語》綜合教程(一)第九單元Thanksgiving Day and Christmas為例。

課前，布置學生閱讀課文，找出難點及難句，要求學生擬定問題提綱；教師制作多媒體課件，準備有關學習資料。

在教學中，利用多媒體課件導入新課；通過課件展示圖片，介紹西方文化背景知識。通過選取恰當的材料背景，巧妙體現英語與音樂等學科之間的整合，學科之間相互滲透，了解西方文化知識，激發學生外語思維，增強外語學習意識。

通過教學環節的設計，在備課時，既要源于教材，又要超出教材，巧妙地整合信息資源、文化背景、情感因素等多重要素。通過循循善誘的點撥，適時引導學生發揮創造性。設計貼近學生實際的教學活動，吸引并組織學生積極參與，培養學生綜合運用語言的能力。

4.教學評估實踐

對教學的評估通過運用教學評價記錄卡來完成，包括學習過程的評價和學習結果的評價。學習過程的評價主要包括學習情感、態度，合作、交流意識，學習方法、策略，解決問題的方法、思維過程等的評價；學習結果的評價主要評價學習目標的完成情況，根據作業、測驗情況進行評價。

(1)運用專項性教學評價卡進行評估。根據實際需要，在一個或幾個教學環節設置教學評價卡。(2)運用常規性教學評價卡進行評估。在教學中把全班分成若干學習小組，由組長根據學生的表現，負責評價并記錄，同時進行組與組相互評價。(3)運用階段性教學評價卡進行評估。每學完一個單元，教師及時指導學生對學習的興趣、態度、方法等方面進行各種評價。

5.檢測效果

學校開展教學設計(教案)匯報、檢查與交流；開展交流活動；組織開展研究課、公開課、示范課、匯報課、優質課評選，及時對教學設計進行改進并進行小結。

四、參與型教學模式的效果

1.促進教師的專業發展。教師的教育科研意識顯著增強，教育科研能力得到提高，促進教師積極學習教育理論，轉變教育觀念，投身教改實驗，撰寫教學論文、教學設計，制作教學課件，并在教學中發揮了較好作用。

2.教師的主導作用得到加強。教師在課堂上改變了滿堂灌的傳統做法，而是著力于綜合采用各種有效手段創設情境，優化課堂結構，引導學生主動參與學習過程，培養了學生的自主學習能力和良好的學習習慣。

3.激發學生的學習動機。傳統的授課是以教師講授為主，學生被動接受，效果不理想，課堂不活躍，而參與型教學使學生的主體作用充分發揮，在教師的引導下，學生主動學習、獨立思考、協作討論，提高了認知能力，養成了自主學習的習慣，特別是不少學生能做到超前學習，自我設定學習計劃，安排學習進度，為形成終身學習能力打下良好基礎。

4.培養了學生的合作精神和實踐能力。當今社會倡導團隊精神和具有實踐能力。使用“參與型”教學后，學生積極主動參與課堂教學中，完成分配任務，鍛煉了思維，培養了能力，改變以往缺乏合作，厭學棄學現象。

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(作者單位：黑龍江農墾管理干部學院)