讓問題生揚起自信的帆

[摘要]自信心是一個人事業成功的動力源泉，是每個人發展自己的前提條件，對于如何使問題生揚起自信的帆，本文從三個方面進行了探討：(1)選準榜樣，喚回自信；(2)循循善誘 幫其建立穩固的思品特征；(3)幫助制定可行的學習目標。

[關鍵詞]自信心 問題生 學習目標

自信心是一個人事業成功的動力源泉，美國著名教育家馬斯洛說：“事實上，我們絕大多數人一定有可能比現實中的自己更偉大些，只是我們缺少一種不懈努力的自信。”自信心是每個人發展自己的前提條件，沒有自信心的學生，就會放棄自我發展的努力和激情。問題生因其思想和行為上都存在與社會要求以及人的全面發展不相適應，在學習紀律道德品質等方面或多或少存在問題和障礙，給班級造成了負面影響，常受老師的批評和指責，致使他們自信心的失落。因此，讓這些學生揚起自信的帆，才有可能讓他們的船遠航，讓一個班級的船遠航。在班級工作中，我嘗試著從以下幾個方面激勵這些學生，讓他們揚起自信的風帆。

一、選準榜樣，喚回自信

俗話說：“榜樣的力量是無窮的。”培養學生的自信心離不開榜樣的教育。對于失落了自信心的學生，我常通過講榜樣的故事，讓他們意識到我能行。讓學生說“我能行”是喚回他們自信的開始。榜樣雖然能讓他們“已沉睡”的激情煥發，但并不是一講榜樣的故事就能達到這樣的功效，因此講榜樣的故事還要注意“選擇什么樣的榜樣”的問題。

榜樣教育最為基本的原理就是通過外部榜樣的激勵來實現對個體潛在行為的喚醒。那么，在這里榜樣是作為一種外部刺激而存在的，而刺激對于個體能否產生喚醒作用，則完全要看個體是否選擇了這種刺激，以及這種刺激是否能夠符合他的需要，也就是說，只有當外部刺激是個體所需要的，激勵才能夠實現。這樣，就為我們選擇榜樣提供了依據，也就是說我們使用榜樣激勵法時，一定要把學生的個體需要作為整個榜樣教育的基點。能滿足學生個體需要的榜樣才是教師使用榜樣激勵法是應當選擇的榜樣。針對這個問題，我在使用這一方法前首先讓學生通過各種途徑查閱自己崇拜的偶像的人生經歷，然后開一次“偶像的人生經歷”的主題班會，讓學生在講述自己崇拜的偶像故事中受到教育，從而達到激勵學生的目的。

問題生在這樣的環境中，一定能找到引起自己情感漣漪的點，激起自己情感的波瀾，找到自信的基點，喚起說“我能行”的自信。

二、循循善誘，幫其建立穩固的思想品德特征

研究表明，只有引導學生將認識轉化為行為，才能使學生產生深刻的體驗，進而增加情感體驗，真正建立起穩固的思想品德特征。學生經過一段時間的誘導、啟發、鼓動，思想上原有的認識開始動搖，封閉的心扉逐漸敞開。在這一過程中，教師應注意以下幾個環節。

首先，要牢牢把握學生思想脈搏，注重賞識教育。注意從他們日常的學習生活中發現“亮點”，并及時進行表揚，或投一贊許的目光，以鞏固他們初步形成的認識，防止因小小的失誤而使工作成果毀于一旦。

錢某，是我班上一個聰明而紀律和學習成績較差的學生，多次苦口婆心的思想教育之后，沒有絲毫成效。一次鄰班的晚會上，他抱著吉他在鄰班的舞臺上，流暢的曲子從他的指尖歡快流出，贏得了陣陣掌聲。我抓住他這一閃光之處，在班上真誠的表揚了他，我注意到他臉上的幸福和自信。之后的一段時間，愛遲到的他遲到的次數明顯減少了，上課愛睡覺的他也強打精神認真多了。他的變化，源于對他閃光之處真誠的贊揚。

其次，對自覺性較差的學生進行批評時，也要注意批評的方式和場合，應根據學生思想轉化的不同階段采取不同的方式。在誘導、啟發階段宜采取委婉、勸導的方式。盡量不在同學面前批評，盡量不叫他們到辦公室談話，避免誤會老師仍把他們當成“壞學生”。

再次，不斷創設場景，讓每個學生嘗試“我能行”的體驗。班主任在班級管理中，就要想法為學生創設展現自我特長的平臺。如聯系與其他班級的比賽，本班開展一些有益的課外活動，這樣學生才能在活動中發現自我閃光之處，從心理上獲得成功的快感，增強其自信心。

三、幫助制定可行的學習目標

問題生產生問題的原因有很多，學習上體驗不到成功的快感是一個不容忽視的因素。成功的體驗沒有了，學習的興趣也沒有了，于是放縱自己，這是不自信的開始，也是各種問題產生的開始。因此，幫助他們獲得學習上的成功體驗就顯得尤為重要，幫助學生制定切合實際的學習目標是讓他們獲得成功體驗的有效辦法。學習目標一定要具體明確，切合自己的實際情況，這樣的學習目標才越具有操作性。目標越明確、越切合自己的實際情況，其學習行動的每一次努力越能夠獲得成功。

幫助問題生制定學習目標，首先要幫助他們分析自己的學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記；有的理解力好，老師說一遍就能聽懂；有的動作快但經常錯；有的動作慢卻很仔細。如在數學學習中有的理解力強、應用題學習好；有的善于進行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢；有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規律，所以幾何學習比較好……可以幫助他們全面分析。其次幫助他們分析自己的學習現狀，一是和全班同學比，確定看自己學習成績在班級中的位置，還常用“好、較好、中、較差、差”來評價。二是和自己學習成績的過去情況比，看它的發展趨勢，通常用“進步大、有進步、照常、有退步、退步大”來評價。再次，科學地安排、使用時間。這要求符合“全面、合理、高效”的要求。全面：在安排時間時，既要考慮學習，也要考慮休息和娛樂，既要考慮課內學習，還要考慮課外學習，還要考慮不同學科的時間搭配。合理：要找出每天學習的最佳時間，如有的同學早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考；有的則晚上學習效果更好，要在最佳時間里完成較重要的學習任務，此外注意文理交叉安排。高效：要根據事情的輕重緩急來安排時間，一般來說，把重要的或困難的學習任務放在前面來完成，因為這時候精力充沛，思維活躍，而把比較容易的放到稍后去做。此外，較小的任務可以放在零星時間去完成，以充分做到見縫插針。

有了明確而切合實際的學習目標，有了一套鼓舞信心的評介標準，再有一套科學合理的時間安排，加上老師的關心和監督，這些問題生定能獲得成功的喜悅，增強其學習的信心。

幫助問題生找回自信，也為班級找到了自信；讓問題生揚起了自信的帆，也就讓班級揚起了自信的帆。

(作者單位：貴州盤縣二中)