網絡教學

[摘要]教育信息化是信息時代的要求，是教育發展的必然趨勢。網絡教學是教育信息化的主要內容和顯著特征。世界各國特別是發達國家已經或正完成教育信息化基礎設施的建設，而我國的教育信息才剛剛起步。面對教育的深刻變革，我們必須要有一個全新的觀念來審視整個教學過程中所涉及的方方面面。在網絡教學中，不僅師生的角色發生了很大的變化，與傳統教學相比，還有以下特點：一是教學過程的交互性；二是多媒體信息的綜合性；三是教學資源的共享性；四是教學發生的先進性；五是教學內容的豐富性。

[關鍵詞]信息化 網絡教學 教學模式

一、網絡教學發展背景

信息時代的逼近使眾多有識之士看到了教育信息化這一必然趨勢，世界各國，特別是發達國家把中小學的教育信息化列為政府的重大改革項目予以推動和落實，美國從1996年開始全面推進基礎教育信息化以來，至2000年已基本完成了教育信息基礎設施建設。據統計，美國已有95%的中小學和72%教室聯上了互聯網，平均每5名學生擁有一臺計算機；歐盟國家和日本、新加坡等國在2003年前后也完成了教育信息基礎設施的建設。韓國早在95年就制訂了為《建立主導世界化、信息化時代的新教育體制》教育改革方案，該方案要求“果斷勇敢地剖析今天的教育，使我們的教育脫胎換骨”，并且認為這是“到達聳立在世界中心的新韓國的最佳之路”。因此我們不難看出Internet的教育網絡已經對傳統教育思想、教學觀念產生的巨大的沖擊。

多年來，學校計算機（演示型）輔助教學的推廣應用無疑為提高課堂教學效率，促進教師教育觀念的轉變起了一定的作用。但傳統的計算機輔助教育畢竟是遵循了行為主義的理論模式，注重于學習指導，解決教學重難點練習等，其基本特點是以教師為中心呈現教學內容，學生被動或機械練習，個性化、因材施教的效果不夠理想。而網絡環境教學，是教師指導下的學生建構學習，是基于多媒體技術的網絡技術下的新的學習理論。這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者，外界信息環境經過教師的組織、引導，學生主動建構，轉變成為自身的知識，也是發揮教學活動中教師、學生、媒體、教學內容四要素中教師學生這兩個決定性的作用，形成優化課堂教學模式和結構，共同作用于教學過程，產生協調作用。這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利于克服傳統教學模式的弊端和痼疾。在新形勢下研究和探索網絡環境的下的教學，是適應新世紀教育的需要，對全面實施素質教育有著十分重大意義。

二、什么是網絡教學

網絡教學是一種新生事物，是一個開放的概念，可以這樣定義：在先進理念指導下，運用網絡資源，在教師指導下，促進學生積極自主學習，加強師生交流，加強師生協作研討，優化教學過程。主要包括以下幾方面的內容：（1）網絡教學是通過網絡進行的教學法，在這一過程中，網絡作為知識與信息的載體而存在，可看作為書籍、視聽、媒介等教育媒體的自然延伸，所不同的只是網絡具有更高的信息容量，也繼承了某些教育媒介的特點；不但可代替傳統教育媒介而存在，功能與效率方面也更強，網絡教學這一概念，可以視為教學的工具或媒體。（2）網絡教學是開發和利用網絡知識與信息資源的過程，在此意義上，網絡成為學習資源，網絡教學則是對此資源的開發、利用與再生。（3）網絡教學還意味著把網絡作為教學的一種環境，正如傳統的教學發生在教室之內，網絡教學則視網絡為一個大的教室，只不過這個教室已經超越了時空的界限，大得能覆蓋全球，沒有教師與學生之分，沒有區域與時間的判別，因任何時間、任何地點，向任何人去進行學習，你同樣也可成為他人的老師，因此網絡教學概括起來就是：網絡作為教學的工具，網絡作為教學的資源，網絡作為教學的環境。

三、網絡教學的特點

多媒體計算機網絡是集多媒體的長處與網絡的優點于一身，是當今科學技術發展的結晶，主要有以下幾個方面的特點：

（1）網絡教學過程的交互性。網絡教學最大特點是它的實時交互性，實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有學生和教師之間，學生之間，通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協作學習，這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。

（2）網絡教學資源的共享性。學生通過網絡資源可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，是取之不盡、用之不竭的信息資源，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。神奇的網絡環境，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。

（3）多媒體信息的綜合性。多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構，有利于激發學生興趣，培養學生的情感，有利于素質教育的實施。

（4）教學方式的先進性。傳統教學的中心是教師的教，網絡教學的中心是學生的學。在網絡教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學習，學生之間也應是自由的。教師的作用主要是組織、調控，并以作業的評價方式幫助學生，至于學生的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定。

（5）教學目標的多樣性。學生的個體差異，如學生的學習方法、學習風格、學習的起點等決定了教學目標的多樣性。在傳統的“教學流水線”上難以實現因材施教，網絡教學克服了這些弊端。多媒體網絡課堂教學，帶來了許多真實的情境，將生活中五光十色的現象帶進了課堂，學生的學習效率將得到提高，有利于學生的身心健康。

（6）教學內容的豐富性。網上的教學內容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型、不同地區學校的課件內容，學生通過比較借鑒，選取那些內容結構組織嚴密的優秀網站或課件進行學習，從而提高單位時間內的學習效率。

四、網絡教學的基本結構和模式

學校中心工作是課堂教學，課堂教學也是實施素質教育的主陣地，學校要真正為培養一代新人發揮效能就必須從課堂主陣地著手。現代建構主義理論認為“情景”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，在建構主義學習環境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程。因此網絡教學正是適應了建構主義理論的需要，網絡教學模式大體可以分為：

（1）集體教學模式。教師先用常規教學中的講授法創設情景，激發學生興趣，同時將概念、原理等講述清楚，提供途徑，讓學生在計算機上收集信息，或者分組討論，協作交流，同時交待任務情景，利用計算機反饋及時的特點，實現化難釋疑、強化應用的效果。放手讓學生自行練習，學生出現疑難問題，可用電子舉手，教師通過監視管理功能，選定有疑難問題的部份學生，組成一個特定的學習小組，學生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、電子公告欄等展開討論，進行經驗交流；教師同時也可接受學生的咨詢，指導學生解疑，提供幫助，對學生進行“手把手”的輔導，利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學生注意，對有創造性的見解在小組或全班廣播后進行表揚或肯定，以供同學學習和借鑒。這些以群體輔導教學模式對學生來說可以在輕松環境中學習新知識，促進了學生共同合作的意識，同時也避免了缺少教學網絡時學生上機變成學生自己的活動，使教學處于失控狀態，并較好地解決了學生個別差異性，實現了因材施教，改變優生吃不飽、差生吃不了的狀況。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節。

（2）自主學習模式。該模式是利用光盤服務器功能，使每個學生機都能享受CD-ROM，充分利用硬件資源，使有限設備發揮最大的效率，學生利用光盤自主選擇學習內容的難易、進度、并隨時與教師、同學進行交互，一張光盤相當于一個小型圖書館，學生可以共享光盤上的大量信息，在網絡環境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為主動學習。

五、網絡教學教師角色的定位

網絡教學能使學生在學習中按自身實際情況選擇不同的學習方式、學習進度、學習途徑以達到自身最佳的學習狀態。這些優點是傳統教學教師難以達到的，這就對教師提出了更高的要求。面對浩如煙海的網絡信息資源，學生在短時間內明確自己的學習目標，選擇自己的學習內容，尋找有效利用的網絡資源，這就需要有經驗受過專業訓練的教師有效指導，因此，在網絡教學中教師如何確定自己在網絡教學中的位置尤為重要。

（1）教師的主要職能由“教”變為“導”。信息時代，人們很容易從網絡等媒介中獲得信息和知識，教師已不再是知識的擁有者，學生可能通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識。因此，教師的職責已經不可能再是單純的傳授知識，教師的任務更多的體現在“導”上，幫助學生決定適合個體需要和個體實際的學習目標，創設豐富的教學情景，激發學生獲取知識和能力的動機，培養健康的興趣，發展學生認知、判斷、選擇各種能力，養成良好的學習習慣，“塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理”。

（2）教師與學生建立開放型的合作關系。計算機網絡使課堂全球化，支持地理上分離的學校，研究單位和個體間的合作，對每一個教師和學生提供了更為公平、開放獲取知識、信息的途徑。課堂中的師生關系發生了巨大轉變，教師與學生的合作關系更加開放，教師可以通過網絡與自己的學生進行正式或非正式的交流并進行各種問題討論，在這種環境中相互尊重與信任是合作基礎。傳統的師道尊嚴不再復存，在網絡環境中他們可以自由地探討成長過程和學習過程中遇到的各種問題，合作研究共同感興趣的問題。

（3）教師應在課程的設計和開發發揮更大的作用。在信息時代里，學科領域間的分界線越來越模糊，教師要以建構主義的學習理論為基礎，決定學生在學校應該學什么，以一系列新技能為基礎來改組課程。教師作為課程的主要實施者，積極規劃課程的內容，制定教學方法和策略，制定課程的評價方法和手段。

（4）教師必須成為一名積極學習者。信息時代知識更新的速度成倍加快，面對這一現實，教師在學校里學習的知識對他們的以后教學是不夠用的，必須不斷更新和改造自己知識和技術。這要求教師成為一名積極的終身學習者，并以這種態度來影響所教的學生，教師不僅要關注所教學科方面的知識，還要注意獲取一些其他領域的最新成果和動態。

（5）教師將成為學生學習的組織者。在網絡上，學習的進度難度都要由學生個體選擇，這就更要求學習者的自覺，這就需要教師去組織、輔導、幫助學生克服惰性，形成良好的學習習慣，發展形成適合自身方面的學習方法等，以不斷激勵學生向前，保證某個階段的基本發展要求達標。

網絡教學模式的出現，對于傳統教學必然是巨大的挑戰，但它是否會在短期內完全取代傳統教學模式，就我國現況而言還有待探索和研究。而作為教育工作者的我們應順應時代的發展，積極更新教育觀念，對網絡教學有一個正確客觀的認識。未來網絡教育將促使家庭教育社會化，社會教育家庭化，未來社會知識更新的速度，新學科發展、交叉、滲透，將改變教室中的教與學的方法，人人都必須隨時學習，不斷更新。傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以應付考試、獲取學歷為目標的教育方式，將逐步弱化，付之以實踐為中心，以獲取終身學習、不斷更新知識能力為目標的現代教育方式。教師必需從大量的網絡信息中，選擇出那些適合于教學的學習內容，使教學信息的傳遞同學生的學習吸收有機結合起來，這樣才能發揮網絡教育作用。

網絡教學是社會科技進步、教育發展的產物，它并不排斥傳統教學媒體，然而現代教學媒體又不同于傳統的教學媒體，具有自己的特色，現代和傳統兩類媒體各具特色，各有所長，很難互相代替，沒有哪一類媒體能保證教學目的的絕對實現，只有隨著教學目的不同而使用不同媒體，才能收到顯著的教學效果。

參考文獻：

［1］陳琦，劉儒德.《信息技術教育應用》.人民郵電出版出，1997.

［2］王洪，沈凌霄.《計算機與教育》.電子工業出版社，1997.

（作者單位：河南藝術學校）