計(jì)算機(jī)輔助模式下外語自主學(xué)習(xí)者的認(rèn)知

[摘要]該文主要研究新興的計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)模式是否能為外語自主學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的認(rèn)知環(huán)境，改善他們的認(rèn)知過程及促進(jìn)他們認(rèn)知策略的發(fā)揮。作者通過問卷調(diào)查傳統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助兩種不同模式下外語自主學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知條件的滿意程度，并對以上兩組問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析及對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助模式從整體上明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式，它能夠在多方面有效地促進(jìn)外語自主學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)；認(rèn)知

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009－8097(2008)05－0037－05

一 前言

自九十年代初期，自主學(xué)習(xí)模式開始引起了教育學(xué)家和 外語研究人員的關(guān)注，它不僅是學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)發(fā)展的模式。語言學(xué)家L．Dickinson在Self－instruction inLanguage Learning中提到：學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是指一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架，學(xué)習(xí)者在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、路徑、進(jìn)度和成績評估等方面都具有相對的獨(dú)立性。顯然，該模式提倡以“自我”為中心，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自覺參與和自我指導(dǎo)。它可以為學(xué)習(xí)者提供更廣闊的空間，將他們的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情推到一個(gè)更高的階段，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。近些年，國內(nèi)不少語言專家和外語教育者也漸漸認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性，并對其做了較為深入的研究。他們普遍認(rèn)同，自主學(xué)習(xí)模式可以滿足學(xué)習(xí)者的不同需求與風(fēng)格，有效地拓展課堂學(xué)習(xí)及增強(qiáng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立分析和解決問題的能力。然而，縱觀國內(nèi)高校外語自主學(xué)習(xí)情況，大多學(xué)習(xí)者還不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力；而且，目前的外語自主學(xué)習(xí)條件非常有限。由此，為了保證外語自主學(xué)習(xí)的切實(shí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主能力及改善自主學(xué)習(xí)環(huán)境變得尤為重要。

上世紀(jì)60年代中期興起了一個(gè)多學(xué)科交叉研究領(lǐng)域一計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)(CALL)，它涉及教育技術(shù)學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、認(rèn)知學(xué)及信息學(xué)等，主要研究信息通訊技術(shù)在語言學(xué)習(xí)與教學(xué)中的應(yīng)用。經(jīng)過了長期的探索和研究，現(xiàn)在CALL提供的不再只是簡單的機(jī)械練習(xí)，它為外語的聽、說、讀、寫訓(xùn)練提供了強(qiáng)大的互動(dòng)交流支持；CALL也不再是多種媒體的簡單應(yīng)用，它已和現(xiàn)代教育思想和語言學(xué)習(xí)理論緊密聯(lián)系起來，構(gòu)成了一種新型學(xué)習(xí)模式。近些年，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，它已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到了外語教學(xué)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。國外已有不少學(xué)者對計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)進(jìn)行了多方面研究。大多研究結(jié)果。表明，計(jì)算機(jī)輔助模式能夠有效促進(jìn)外語自主學(xué)習(xí)。該模式能提供大量豐富的學(xué)習(xí)資源，及時(shí)的反饋信息和隨手即得的幫助；增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自信心；培養(yǎng)他們有意識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)；讓學(xué)習(xí)者自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度；營造出一個(gè)真實(shí)的交互環(huán)境等。然而，以上研究往往不以中國學(xué)習(xí)者為對象，而且多數(shù)只停留在理論層面，缺乏實(shí)驗(yàn)性研究。至于國內(nèi)對計(jì)算機(jī)輔助模式的研究，大多還是針對課堂教學(xué)，討論計(jì)算機(jī)的一些輔助教學(xué)功能，還沒有真正把計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合到外語自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。由此，計(jì)算機(jī)技術(shù)是否能有效改善外語自主學(xué)習(xí)環(huán)境并促進(jìn)中國學(xué)習(xí)者的外語自主學(xué)習(xí)成了目前我們所關(guān)注的焦點(diǎn)。

皮亞杰曾提到認(rèn)知發(fā)展是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)不斷積累和建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，是人類思想成熟的一個(gè)重要過程。他還強(qiáng)調(diào)，語言能力是建立在認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，語言習(xí)得是以自身認(rèn)知能力的發(fā)展為基礎(chǔ)。對外語學(xué)習(xí)者而言。認(rèn)知是將個(gè)人語言經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行積累、重組及意義上的建構(gòu)。心理學(xué)家黃希庭指出，認(rèn)知過程是通過感覺、知覺、記憶、思維、想像等心理活動(dòng)來弄清事物的性質(zhì)和規(guī)律，使個(gè)體獲得知識(shí)的心理過程。另外，桂詩春強(qiáng)調(diào)，在外語教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，如果我們研究的是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部問題，那就必須把注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的認(rèn)知。語言學(xué)習(xí)就其本質(zhì)來講是一個(gè)信息加工和處理的過程，在外語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)，認(rèn)知都參與其中。從以上我們不難看出認(rèn)知過程對整個(gè)外語自主學(xué)習(xí)的成功與否起著關(guān)鍵的作用。因此，本文將著重討論計(jì)算機(jī)輔助模式對外語自主學(xué)習(xí)者認(rèn)知的影響。

二 研究方法

1 研究目標(biāo)

首先，調(diào)查在傳統(tǒng)及計(jì)算機(jī)輔助兩種不同模式下外語自主學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知條件的滿意程度，即學(xué)習(xí)者對整個(gè)認(rèn)知過程是否感到順利以及認(rèn)知策略是否得到有效發(fā)揮。隨后，對以上兩組調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，得出與傳統(tǒng)模式相比，計(jì)算機(jī)輔助模式是否能明顯提高學(xué)習(xí)者對認(rèn)知條件的滿意度，進(jìn)而改善語言認(rèn)知過程。

2 研究對象

從參與電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)輔助英語自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目的大一實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取四個(gè)班，分別來自通訊與信息工程學(xué)院、微電子與固體電子學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院及機(jī)械電子工程學(xué)院，共125名學(xué)生。根據(jù)前期背景調(diào)查，其中超過90％的學(xué)生一直從事的是傳統(tǒng)模式下的英語自主學(xué)習(xí)。

3 研究工具

(1)定量研究

兩次調(diào)查研究都以問卷形式進(jìn)行。問卷I、II分別調(diào)查被試學(xué)生在傳統(tǒng)和計(jì)算機(jī)輔助英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的認(rèn)知狀態(tài)，即對自身整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知條件的滿意程度和認(rèn)知策略的發(fā)揮情況。問卷題項(xiàng)主要是依據(jù)Chamot學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略分類來設(shè)定的。

(2)定性研究

為了更深入了解計(jì)算機(jī)輔助模式對英語自主學(xué)習(xí)者認(rèn)知的影響，作者還采納了訪談和觀察兩種調(diào)查方式。訪談將讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)輔助環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程進(jìn)行擴(kuò)展性評價(jià)及開放式討論。另外，作者將每周一次以自主學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)者的身份對被試學(xué)生進(jìn)行觀察，了解他們在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的真實(shí)過程。

4 研究資源

計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)資源主要包括由高等教育出版社出版的大學(xué)英語視聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)(針對聽說學(xué)習(xí))和體驗(yàn)英語II網(wǎng)絡(luò)教程(針對讀寫學(xué)習(xí))。被試學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中心(中心限于局域網(wǎng))或使用個(gè)人電腦對以上資源隨時(shí)進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該完成視聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)的0－4級(jí)和網(wǎng)絡(luò)教程的4個(gè)單元內(nèi)容。

5數(shù)據(jù)收集和分析

通過修改和刪減，調(diào)查問卷I、II的內(nèi)部一致性信度系數(shù)a均達(dá)到0.85以上。問卷I、II分別在實(shí)驗(yàn)學(xué)期初和學(xué)期末發(fā)給被試對象作答。從反饋結(jié)果看，兩次調(diào)查分別有96份和105份有效問卷結(jié)果。作者將利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)軟件包SPSS13，0對以上結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。為便于統(tǒng)計(jì)，問卷將采納萊科特五級(jí)記分制(5－point Likert)。被試學(xué)生要在每個(gè)題項(xiàng)后的五個(gè)級(jí)別中選擇一個(gè)與自己實(shí)際情況最相符的，如A=非常贊同，B=贊同，C=不確定，D=不太贊同，E=不贊同。計(jì)分時(shí)，贊同程度按以上順序分別附予分值5、4、3、2、1。

三 結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)學(xué)期前后兩次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的總匯情況如表1所示：

從以上數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生對傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)模式下提供的語言認(rèn)知條件感到失望。無疑，認(rèn)知策略的運(yùn)用與發(fā)揮也因此受到了限制。下面，作者將根據(jù)問卷調(diào)查，訪談和觀察結(jié)果著重討論與傳統(tǒng)模式相比，計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)模式是否能更有效地促進(jìn)學(xué)生的語言認(rèn)知及助于他們認(rèn)知策略的運(yùn)用與發(fā)揮。

首先，作者將就學(xué)生在計(jì)算機(jī)輔助模式下對學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知條件滿意度較高，并且與傳統(tǒng)模式比較后平均值上出現(xiàn)顯著差異的九項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行依次討論。這里顯著的平均值差異意味著與傳統(tǒng)模式相比較，計(jì)算機(jī)輔助模式占有明顯的優(yōu)勢。題項(xiàng)1較高的平均值(3.72)說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助模式能給他們提供一個(gè)良好的自主語言學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境能提供友好的人機(jī)互動(dòng)界面，嵌有圖片、聲音和動(dòng)畫等的多媒體資源，多樣化學(xué)習(xí)工具和高科技輔助的聽說任務(wù)等。這種良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建符合建構(gòu)主義理論思想：強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)者”為中心；學(xué)習(xí)者才是真正的認(rèn)知主體和意義的建構(gòu)者。在訪談中，有學(xué)生提到：“與過去枯燥的書本式英語自主學(xué)習(xí)相比，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)環(huán)境給我們帶來了不少新鮮感，讓我們對英語學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣。”另據(jù)觀察，該模式還可以緩解那些自我意識(shí)很強(qiáng)的學(xué)生在心理上常產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮感，可以讓性格內(nèi)向的學(xué)生在從事學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)變得更加積極。

題項(xiàng)2的最高平均值(3.92)和最低標(biāo)準(zhǔn)差(0.70)表明絕大多數(shù)學(xué)生對計(jì)算機(jī)輔助模式下提供的自主學(xué)習(xí)材料表示滿意，它們具有豐富而多樣化的特點(diǎn)。形式上，這些材料多由文本、圖片、聲音、動(dòng)畫及視頻相互鏈接而成。它們能很好地滿足學(xué)生的不同認(rèn)知風(fēng)格，如個(gè)人偏重聽覺、視覺一文本或視覺一圖片等；內(nèi)容上，這些學(xué)習(xí)材料豐富、有趣及實(shí)用，既包括日常對話，也不乏涉及科技、教育、文化等各類篇章。

此外，題項(xiàng)3較高的平均值(3.74)和較低的標(biāo)準(zhǔn)差(0.78)顯示出大多數(shù)學(xué)生能夠在計(jì)算機(jī)輔助模式下快捷地獲取練習(xí)答案，甚至必要的相應(yīng)解釋。尤其是在“說”的方面，計(jì)算機(jī)語音識(shí)別功能讓學(xué)生在練習(xí)說英語時(shí)能及時(shí)得到反饋。雖然目前的反饋還不夠詳盡，但最起碼學(xué)生找到了一個(gè)便捷的衡量標(biāo)尺。我們期望在人工智能的快速發(fā)展下，更詳細(xì)、更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋可以得以產(chǎn)生。

接下來，題項(xiàng)5較高的平均值(3.70)和較低的標(biāo)準(zhǔn)差(0.81)反映出計(jì)算機(jī)輔助模式能充分滿足大多學(xué)生在感官上的各種需求。匯合了文本、圖片、聲音、視頻、數(shù)據(jù)等的多媒體技術(shù)能給學(xué)生提供大量感官刺激，其中聽覺和視覺刺激尤為突出。多感官刺激對外語自主學(xué)習(xí)的幫助可以從認(rèn)知語言學(xué)角度解釋：“認(rèn)知和語言的發(fā)展脫離不開人的感官對外界事物的感知，人的大腦和感官的運(yùn)作及其運(yùn)作環(huán)境直接影響到認(rèn)知與思維，因?yàn)榭陀^事物只有被感知才具有意義，而語言與認(rèn)知受生理感知功能的影響。”在訪談中，學(xué)生提到多感官刺激不僅能激發(fā)他們對英語自主學(xué)習(xí)的興趣，而且還能加強(qiáng)他們對語言知識(shí)的記憶。

上述學(xué)生提到多感官刺激能增強(qiáng)他們對語言知識(shí)的記憶，其實(shí)，反復(fù)也是一個(gè)直接促進(jìn)記憶的有效方法。McLaughlin曾強(qiáng)調(diào)在二語習(xí)得中學(xué)習(xí)的“自動(dòng)性”和“重構(gòu)性”。他認(rèn)為，雖然累增的操練可能會(huì)暫時(shí)造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的下降，因?yàn)樗麄冃枰獣r(shí)間重構(gòu)圖式，然而反復(fù)的操練可使得較低層次的學(xué)習(xí)技能漸趨自動(dòng)化，最終學(xué)習(xí)成績得以提高。題項(xiàng)7的較高平均值(3.62)和較低標(biāo)準(zhǔn)差(0.88)表明計(jì)算機(jī)輔助模式能提供給較多學(xué)生充足的反復(fù)練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生可以對聽、說、讀、寫的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直到滿意為止。特別要指出，大學(xué)英語視聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)中嵌有對話模仿和語音識(shí)別功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)聲音的速度，進(jìn)行重復(fù)模仿練習(xí)，并從反復(fù)糾錯(cuò)中求取進(jìn)步。據(jù)觀察，大部分學(xué)生都會(huì)重復(fù)他們認(rèn)為不夠準(zhǔn)確的地方，以此增進(jìn)語音標(biāo)準(zhǔn)化和記憶。由此，這些新的聽說功能不僅增加了學(xué)生“說”的數(shù)量，而且還大幅提高了“說”的質(zhì)量。

題項(xiàng)8較高的平均值(3.66)和較低的標(biāo)準(zhǔn)差(0.82)顯示出計(jì)算機(jī)輔助模式能提供各種途徑有效幫助大部分學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語言知識(shí)。有位學(xué)生在經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)后，以寫作為例談到：“網(wǎng)絡(luò)教程里設(shè)置的實(shí)用寫作可以讓我輕松實(shí)現(xiàn)檢查、修改、核對等寫作步驟，從而有效掌握相應(yīng)的寫作技巧。而且，這些實(shí)用寫作，比如填寫電子版英文申請表和撰寫英文簡歷等對我們將來步入社會(huì)是非常有幫助的。”

接著，題項(xiàng)9較高的平均值(3.51)和較低標(biāo)準(zhǔn)差(0.84)說明計(jì)算機(jī)輔助模式能讓較多學(xué)生便捷地將學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言與自己的母語聯(lián)系起來，以此增強(qiáng)他們對目標(biāo)語言的理解和記憶。當(dāng)碰到生詞時(shí)，學(xué)生可直接點(diǎn)擊該詞獲取母語注解或利用電子工具書查找對應(yīng)母語；當(dāng)對某個(gè)句子或段落產(chǎn)生疑惑時(shí)，學(xué)生只需將鼠標(biāo)在該句或段落上停留片刻，相應(yīng)的母語解釋就會(huì)浮現(xiàn)。與之相似的是，題項(xiàng)10較高的平均值(3.68)意味著計(jì)算機(jī)輔助模式還能有效地幫助大部分學(xué)生把新學(xué)的語言知識(shí)與以前學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來。這種聯(lián)系不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對前后知識(shí)的理解和貫通，而且非常有助于他們對這些知識(shí)的記憶。這種聯(lián)系通常以超級(jí)鏈接方式實(shí)現(xiàn)。訪談中，有學(xué)生滿意地表示：“在計(jì)算機(jī)輔助模式下，我們可以根據(jù)個(gè)人需要快捷地求助于母語或以前學(xué)過的語言知識(shí)來促進(jìn)對新知識(shí)的理解。”無疑，難忍知識(shí)模糊型的學(xué)生可以大大受益于這兩種關(guān)聯(lián)。

題項(xiàng)11的較高平均值(3.55)和較低標(biāo)準(zhǔn)差(0.85)表明計(jì)算機(jī)輔助模式可以有效激發(fā)較多學(xué)生利用新學(xué)的生詞、語法或句型等重組創(chuàng)造出更多有意義的句子或段落，以便他們進(jìn)一步鞏固新學(xué)知識(shí)。該模式下學(xué)生可以獲得與新學(xué)語言知識(shí)相關(guān)的大量例句及練習(xí)，這對刺激他們進(jìn)行創(chuàng)造性知識(shí)重組來說起著重要的作用。此外，如果學(xué)生可以獲得語料庫英文檢索軟件Concordancer和真實(shí)語料語料庫，如CobuildDirect Corpora和British National Corpora等，他們就能親自從這些真實(shí)的語料中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，使得語言認(rèn)知過程變得更加積極主動(dòng)，從而激發(fā)他們從事更多的創(chuàng)造性知識(shí)重組。

其次，作者將就學(xué)生在計(jì)算機(jī)輔助模式下對學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知條件滿意度較高，然而與傳統(tǒng)模式比較后平均值上并未出現(xiàn)顯著差異的兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行討論。題項(xiàng)4較高的平均值(3.62)表明計(jì)算機(jī)輔助模式能夠滿足較多學(xué)生對學(xué)習(xí)工具的需求。根觀察。大多學(xué)生都會(huì)通過點(diǎn)擊電子詞典快捷地查找到所需要的信息。其中。難忍知識(shí)模糊型的學(xué)生使用得更加頻繁。然而，與傳統(tǒng)模式比較后不具有顯著差異的平均值說明，計(jì)算機(jī)輔助模式在學(xué)習(xí)工具方面的作用空間可能有待進(jìn)一步挖掘。其實(shí)，目前部分權(quán)威的雙語和多語詞典，如Collins和Harrap，及百科全書，如Encyclopedia Britannica和TheAmeficana已經(jīng)推出了配套的網(wǎng)絡(luò)版或光盤版。這些學(xué)習(xí)工具包括大量的舉例、圖片、聲音和視頻文件。相信這些學(xué)習(xí)工具的使用一定能極大地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而成為自主學(xué)習(xí)者在語言認(rèn)知過程中的好幫手。

另外，題項(xiàng)6較高的平均值(3.60)和較低的標(biāo)準(zhǔn)差(0.84)說明較多學(xué)生認(rèn)同計(jì)算機(jī)輔助模式能有效地活躍他們的各項(xiàng)思維，特別是歸納、演繹、推理和想像。有學(xué)生在訪談中強(qiáng)調(diào)：“聽力和閱讀材料里嵌有的圖片和視頻文件能十分有效地激發(fā)我們的推理和想像，從而促進(jìn)我們對這些材料的理解。而且，這種理解不單單停留在表面，往往是更深層次的。”思維的有效激發(fā)無疑可以拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度。可是，與傳統(tǒng)模式比較后不具有顯著差異的平均值表明，計(jì)算機(jī)輔助模式在活躍思維方面的作用空間也同樣值得進(jìn)一步挖掘。特別是對分析、綜合、判斷等思維的激發(fā)期待有機(jī)會(huì)通過計(jì)算機(jī)輔助模式提供更多的途徑或方式得以有效實(shí)現(xiàn)。

最后，根據(jù)較低平均值的顯示，計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)模式在以下兩個(gè)方面略顯乏力。題項(xiàng)12較低的平均值(3.38)顯示出計(jì)算機(jī)輔助模式仍然無法有效幫助部分學(xué)生獲取對所學(xué)各類語言知識(shí)的清晰分類與總結(jié)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教程提供的對詞匯、語法等的分類和總結(jié)尤其無法滿足學(xué)習(xí)風(fēng)格為歸納型的學(xué)生。當(dāng)然，上面提到的Concordancer檢索軟件和語料庫也同樣可以在語言知識(shí)的分類與總結(jié)上發(fā)揮作用。學(xué)生可以利用它們親自發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從語言實(shí)踐中獲得對各類知識(shí)的分類與總結(jié)。至于其他有效的分類和總結(jié)方法有待進(jìn)一步研究和討論。

除此之外，從題項(xiàng)13的低平均值(3.22)不難看出，計(jì)算機(jī)輔助模式讓有些學(xué)生在記筆記上遇到了困難，他們更傾向于傳統(tǒng)的紙筆方式。實(shí)際上，計(jì)算機(jī)通常嵌有多種文字編輯軟件，如Word，WordPad和Notebook等，但部分學(xué)生還不熟悉這些軟件的特殊編輯功能，如批注、例大綱、制表和修訂等。這些功能可以幫助學(xué)生更便捷地記筆記和列綱要。該項(xiàng)的高標(biāo)準(zhǔn)差(1.11)也體現(xiàn)出在記筆記上學(xué)生之間存在著較大差異。對計(jì)算機(jī)的文字編輯軟件功能較熟悉的學(xué)生會(huì)傾向于使用計(jì)算機(jī)；而其他學(xué)生則仍慣于傳統(tǒng)的紙筆方式。這項(xiàng)出現(xiàn)的負(fù)平均差異(－0.11)進(jìn)一步說明要學(xué)生接受利用計(jì)算機(jī)記筆記的新型方法仍然需要時(shí)間。

四 結(jié)束語與展望

總而言之，從以上數(shù)據(jù)和比較分析來看，計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)模式能夠從整體上改善目前自主學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知過程，促進(jìn)他們認(rèn)知策略的發(fā)揮，為外語自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的認(rèn)知環(huán)境。與傳統(tǒng)模式比較，計(jì)算機(jī)輔助模式在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、多感官刺激及新知識(shí)的應(yīng)用方面的優(yōu)勢顯得尤為突出。這里，認(rèn)知環(huán)境的改善也無疑可以有效幫助提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。然而，如果主觀上學(xué)習(xí)者能花更多時(shí)間了解和熟悉計(jì)算機(jī)輔助模式，客觀上計(jì)算機(jī)運(yùn)用不再局限于局域網(wǎng)，即與因特網(wǎng)鏈接。那么計(jì)算機(jī)輔助模式在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知方面可能將會(huì)呈現(xiàn)出更大的潛力，比如學(xué)生可以從因特網(wǎng)上獲得更多、最新的學(xué)習(xí)資源，通過電子郵件、聊天室或電子討論區(qū)等更廣泛地應(yīng)用所學(xué)的語言知識(shí)，與教師和同學(xué)進(jìn)行真實(shí)性交流，并從他們那里獲取更詳盡的知識(shí)反饋等。我們的確可以嘗試?yán)酶嗟南冗M(jìn)技術(shù)途徑來拓展英語自主學(xué)習(xí)。最后。作者認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)模式不僅在認(rèn)知行為上可以對學(xué)習(xí)者有所幫助，也應(yīng)該會(huì)對學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知行為和心理行為產(chǎn)生積極的影響，這些方面有待今后進(jìn)一步的研究與討論。