國家精品課網站建設現狀研究

[摘要]隨著國家政策的出臺，各大高校正踴躍建設并申報國家精品課程。文章采用調查研究法、內容分析法、統計分析法對1110門國家精品課程進行分析，從連通性、互動模塊、認知度三方面進行研究，以找出現階段國家精品課程建設的不足，對未來各高校精品課程的打造與建設提出一些建議。

[關鍵詞]國家精品課程；網絡課程；課程建設；現狀研究

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2008)05－0099－05

一 研究背景

近年來，隨著我國高等教育教學改革、高校擴招、課程設置調整以及新老教師交替等一系列新情況的產生和發展，高等學校教育教學質量成為全社會日益關注的一個熱點話題。2001年8月，教育部提出12條加強本科教學工作、提高教學質量的措施和意見，包括了教授要為本科生講課等問題。2003年4月，教育部提出了建設“高等學校教學質量和教學改革工程”的規劃，并下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，其中“質量工程”包括兩方面內容，一個是“教學名師”隊伍的建設，另一個就是“精品課程建設計劃”。2004年2月10日教育部舉行了關于國家精品課程建設工作的新聞發布會，教育部副部長吳啟迪在會上通報了“高等學校教學質量和教學改革工程”取得的一項新進展——千門精品課程上網絡，打造高等教育新質量。教育部計劃用五年時間(2003－2007年)建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放， 以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。’

隨著國家政策的出臺，各大高校踴躍建設并申報國家精品課程。精品課程與以往課程重要的差別之一是廣泛采用數字化技術，特別是采用網絡技術實現課程發布和信息反饋。建設精品課程能在不增加教室的前提下，增加注冊率，并增加高校的多樣化，還可以使教授們的工作更富有彈性。國家精品課程作為教育部高等學校教學質量和教學改革工程的內容之一，是教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理等方面均具一流水平的示范性課程的匯總，也是各大高校的教學質量的窗口。

針對各大高校網絡課程建設的具體情況，國家教育部提出《國家精品課程評估指標》作為高校網絡課程建設的標準，并對各高校網絡課程的教學隊伍、教學內容、教學方法與手段、教學條件、教學效果、特色及政策支持等各個方面進行評價。評選出優質課程并公布在中國開放教育資源共享協會網站中。

二 研究介紹

1 材料來源

本研究的材料是中國開放教育資源共享協會上公布的國家精品課程(網址為http：//www．core．org．cn/core/localcourse/course_subject．aspx)。截止2008年3月，該網站收集了03、04、05、06四年國家評選各高校國家精品課程網址(還未收錄07年國家精品課程)。

2 研究方法

本研究采用調查研究法、內容分析法和統計分析法。調查研究法是按照一定的目的和計劃，間接搜集研究對象的現狀及歷史材料，從而弄清事實，進行分析，概括，發現問題，探索規律的研究方法。內容分析法是一種對具有明確特性的傳播內容進行客觀、系統和定量的描述的研究技術(BernardBerelson，1952)，內容分析法和統計分析法被大量運用在分析文本材料中以明確某領域的現狀或者預測其發展趨勢。

3 研究步驟

(1)對家精品課程網站上的1110門精品課程進行總體瀏覽并針對其中的課程類別、連通性、互動性三個方面進行統計分析；

(2)在江西師大研究生中對國家精品課程認知度進行調查研究；

(3)數據統計、內容分析并得出結論。

三 研究過程

1 課程類別研究

截止2008年3月，中國精品課程共收錄了324個學校的1110門網絡課程。按學科分類如下。

由圖1可以清楚地看出，工學類和理學類網絡課程最多，數量分別為328與174，分別占課程總數的29.55％與15.68％。文史類與醫學類次之，分別為115門及105門。兩課類，即毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論與思想道德修養兩門課程相當較少，僅16門，占課程總數的1.44％，可見目前精品課程建設面已得到擴展，各種科目都有開發精品課程，其中已開發的精品課程主要還是以理工科為主， 教育技術技能占優勢的理工科教師成了課程開發的先行者和領頭羊。

2 連通性研究

筆者對中國精品課程導航網站中的精品課程網站進行連通性調查，發現許多精品課程無法連通，表現為找不到服務器、無法找到網頁、程序出錯、用戶沒有得到授權、網址修改、頁面無法顯示等問題，或者直接轉到學校教務處網站，連通測試結果見表1及圖2。

3 互動模塊研究

在線調查、訪問統計等模塊能夠使精品課程網站建設者及時了解瀏覽者的訪問情況及對本門課程的意見、滿意度、建議等等情況，從而進行改進；而在線論壇能夠給學習者或其他瀏覽者一個對課程內容討論和反饋的機會，是學習者對該門課程進行討論及評價的窗口。筆者對國家精品課程網站中含有這兩個模塊的網站進行統計，結果見圖3及圖4：

4 認知度調查研究

學習者對于網絡課程的認知和評價是反映課程質量的一個重要方面，筆者對江西師范大學部分專業(部分相似專業合并以學院統稱)研究生對于國家精品課程的認知度進行隨意抽樣訪問調查研究，調查結果見表2及圖5。如圖5所示，江西師大研究生中，從未聽說過國家精品課程的占絕大多數，為74.63％：只有25.37％的研究生聽說過國家精品課程，其中17.91％的研究生雖然聽說過但從未瀏覽過相關課程網站，僅有7.46％的研究生有瀏覽并使用過國家精品課程。瀏覽并使用過國家精品課程的五位研究生分別來自教育技術學、課程教學論與心理學這些研究教育或與教育相關的專業，其它專業研究生并未使用國家精品課程網站來幫助他們學習或加強專業知識的拓寬及發展，瀏覽了課程網站的五位研究生對國家精品課程評價見表3：

四 研究分析

現階段國家精品課程建設已取得了一定的成績，但還存在著許多問題，主要表現在以下方面：

1 連通性不好

國家精品課程網站所公布的1110門國家精品課程中，無法連通的精品課程網站，共563門，占精品課程總數的50.7％，即國家精品課程有半數以上是無法正常瀏覽的，而在可以連通的547門精品課程中有時也會出現無法連通的情況，系統極不穩定，給學習帶來困擾，使學習者對精品課程失去信心，從而喪失用網絡課程輔助學習的興趣。

2 大部分課程沒有統計訪問或在線調查等掌握課程應用情況的模塊

國家精品課程可以連通的547門課程中，只有79門精品課程有訪問統計或在線調查等模塊，占可以連通的國家精品課程總數的14.4％。缺乏這些掌握應用情況的模塊，精品課程開發者就無法了解自己的課程的應用情況，閉門造車，盲目開發。美國麻省理工學院OCW(OpenCourseWare)現有1100門課程，該學校統計了2003年10月500門OCW上線后的10月1日至11月31日，每天有12000訪問者，平均每門課程每天有24人到訪，到訪者分布于世界各地，極好地掌握了訪問者的情況，而我國的國家精品課程在統計訪問數據和在線調查學習者情況方面還有待進一步加強。

3 BBS討論區、在線論壇等反饋性模塊建設還不夠

國家精品課程是在建構主義學習理論指導下設計開發的網絡課程，需要體現網絡學習的特點： 共享、互動、注重創設情景等。因此我國的精品課程應多設置一些互動模塊，例如BBS討論區，在線論壇等。在國家精品課程中只有245門精品課程網站有在線答疑、BBS論壇等提供給學生及用戶評價的反饋性模塊，占可以連通的國家精品課程總數的44.8％，沒有超過一半，而且這些模塊往往只是流于行式，有的論壇只有本校師生才能進入，可以進入的論壇也往往沒有實質性的討論內容，普遍存在人氣不足的缺陷，有的論壇只是列出了幾道題目的問題和答案，大多數課程網站只有幾條留言，基至一片空白，而且僅有的幾條留言也往往與課程內容無關。只有少數幾門精品課程，如深圳職業技術學院的《寶石學基礎》、遼寧交通高等專科學校的《道路工程施工技術》等相對比較熱鬧，討論比較激烈。

4 授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題

授課錄像將本門課程的專家或教授實時授課的情況進行錄像，對于需要學習這門課程的學生來說具有很高的參加價值，可是精品課程網站的授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題，有許多網站的授課錄像根本打不開，或者要下載許多插件才能打開，打得開的授課錄像往往也只有一個多小時的授課內容，用戶無法系統地收看整門精品課程的授課錄像，而且授課錄像占了大量網絡空間，至使其實際應用不佳。原本通過授課錄像來看教學效果，一定意義上可以適應專家評估要求，但是由于網絡速度不夠，無法順暢瀏覽，以及不夠全面系統的原因，授課錄像對學生學習意義不大。

5 課程總體質量不行，國家宣傳力度不夠

精品課程建設的初衷是開放和共享，現階段學生對國家精品課程認知度很低，江西師范大學研究生中只有25.37％的研究生聽說過國家精品課程，7.46％的研究生瀏覽并使用過國家精品課程網站，當然學生本身也有一定責任，對國家精品課程建設信息不夠敏感，但國家教育部門宣傳組織力度不夠是主要原因，同時，由于精品課程建設還處于起步階段，總體質量不行，學生普遍認為跟自己看書本差不多，沒有體現出網絡多媒體資源的優勢，因此學生間的相互傳播也較少，致使精品課程建設和應用還處于起步階段，教師競相開發，學生了解不多，沒有獲得學習者的普遍認同和參與。精品課程開發的目的是為了達到資源共享，促進學科發展，促進學習者提高學習績效，開而不用，或者用之不多，精品課程建設就會流于形式，從而產生教師盲目開發、學生用之寥寥的惡性循環，浪費國家教育資源及開發人員的時間和精力。

五 一些建議

1 評估小組定期檢查更新

1110門國家精品課程中有563門課程是無法連通的，可以連通的課程也常常缺乏更新，筆者建議國家教育部評估小組在將某門課程評為精品課程后，就定期檢查更新，將那些沒有更新，甚至無法連通的網絡課程予以撤消其作為國家精品課程的示范性資格。

2 將錄像材料放在其它網站

可以將精品課程中的錄相材料放在其它網站，如土豆網等流媒體網站，在精品課程網站上只是提供下載的地址，以緩解網絡空間不足的矛盾。

3 添加一些小軟件記錄隨堂筆記

在精品課程網站中添加一些小軟件記錄隨堂筆記，供學習者實時記錄在瀏覽該門精品課程時想記下的學習內容。如青島遠洋船員學院建設的精品課程《船舶輔機》就有這樣的記錄筆記的小軟件，方便了學習者。

4 提供相關章節內容的參考資料

在精品課程的電了教材或教案的每一章節提供相關章節內容的參考資料，如相關書籍中的具體頁碼，或者相關期刊中的文章，而不僅僅只是提供整門課程的參考資料，一本書、一本雜志或是一個網站。因為學習者在利用精品課程網址學習時需要對某一章節知識要點的具體指導和輔助的資料。

5 為各高校所有課程提供統一的模板

教育部門直接主導項目開發，在全國范圍內引進競爭機制，這在保證精品的同時，也帶來了效率不高、靈活性不夠的問題。具體表現為，各參賽課程各自為戰，充分體現了每個課程的特色的同時，也給學科教師帶來了巨大的壓力，教師在設計課程內容的同時，還必須致力于于網頁的開發等。如果教育部為所有的課程提供了統一的模板，學科教師只需要篩選、確定和發布共享內容等，無需考慮后臺技術和高難度的網頁制作。對教師而言，精品課程只是意味著將他們的教學材料(絕大部分為文字材料)、教學方案在開放課程網頁上共享，他們的主要工作也就是整理教案。有了統一的模板使得學科教師目標明確， 既可全身心投入課程的設計，又不至于影響正常的教學與科研。做好分工合作就可確保精品課程教師集中精力搞好課程內容建設。

6 建設掌握應用情況的模塊

在各精品課程中設立客觀統計方法測評課程資源的訪問量、回訪量、點擊率、瀏覽者分布等，以一定時期內的統計數據及對應用者的使用調查結果，作為評估國家精品課程的量化指標。

7 培養一批精品課程建設專業技術人才

國家精品課程建設需要一批具有開拓精神、精通內容管理系統、掌握現代教育理論、動手能力強、對當今世界高校課程改革有敏銳的感觸和反應的專業技術人才，國家應大力推廣課程建設專業技術人才的培養。

8 加大精品課程的宣傳力度，鼓勵學生對課程進行討論和評價

在全國范圍內對國家精品課程進行宣傳，提高學生的認知度，并鼓勵學生在BBS以及其它論壇中討論問題。討論區主要有學生問題討論區及課程的學科專家討論區兩部分。在學生問題討論區中教師按照教學內容和教學進度定期或不定期地發布討論主題讓學生討論，教師再進行及時小結和評論，還根據學生參加討論的情況給出學生的平時成績，從而鼓勵學生參與討論。在學科專家討論區中，邀請學科領域內的專家就一些熱點、難點問題進行專題講演和討論，開拓學生的視野。

六 研究緒論

1 加強師資培訓

發揮教師的積極性是網絡課程建設的關鍵所在。要建設好國家精品課程，特別是將國家精品課程應用于教師信息素養的提高中，首先要加強師資培訓提高教師信息素養，社會發展的需求決定著人才的培養規格和質量，也對教師提出了更高的要求，教師必須具備復合化教學能力和多元化知識結構，掌握現代化的教學技術和持續化的自我發展和時代性的教育觀念，運用現代化教育技術改善教學過程，改進教學手段從客觀上加速了教師綜合能力的提高，而其基礎就是教師信息素養的提升。信息技術和互聯網的發展極大地改變了人們的生活，也改變著教育和學習的方式，傳統的教與學正在醞釀著巨大的變革，教師們只有在不斷的學習過程中才能提高和發展，推進網絡課程教學，只有從教師做起，其中較為有效的手段是以科研課題為驅動，與教師考核、晉升等相關聯，結合組織教師參加計算機和網絡知識普及和綜合應用的培訓，促使教師自覺利用網絡進行學習，從提高自身的信息素養做起，掌握現代教育技能，逐漸積累和更新，從而由經驗型教師向智慧型教師轉變。

2 加強精品課程示范作用

國家精品課程是網絡課程中建設得比較好的典型，應對全國各大高校及其它教育領域的網絡課程建設起到示范性作用。因此，國家精品課程應不求數量多，而求質量精，而現階段的國家精品課程良莠不齊，優劣兼有，反而降低了國家精品課程的總體質量，削弱了其影響力。國家應加大投資力度和評價嚴謹度，建設新一代的示范性精品課程。

3 與學科相對應

在國家精品課程建設中，要針對不同的學科特點進行課程建設和教學設計。不同學科的知識在教學上有著不同的特點，所采取的教學設計策略也有區別。例如，在實踐性比較強的學科中添加一些學生實踐環節的錄像，如法學類的精品課程可以添加案例分析、模擬法庭仲裁方面的錄像，或者在相關精品課程中也添加一些學生作品，給其它學習者提供借鑒的材料。