網絡環境下實踐學習共同體模型的構建

[摘要]我國高等教育培養的人才不能滿足社會實踐需求的問題已成為政府、教育主管部門和研究者重點關注問題。究其產生的原因主要可以歸結為教學內容和教學方式陳舊上。文中提出以情境理論為基礎，在網絡環境下建構實踐學習共同體，為學生創設未來職業中的問題情境，并通過自己的努力去給予解決，以此提升實踐能力，縮小就業前的“適應期”。對網絡環境下實踐學習共同體的定義、特征進行了闡述，并對其模型進行了建構。

[關鍵詞]實踐學習共同體；模型；構建

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2008)05－9104－04

一 問題的提出

2006年，我國高校畢業生人數再創新高，據共青團中央學校部，北京大學公共政策研究所聯合發布的“2006年中國大學生就業狀況調查”的結果顯示，截至2006年5月底，待業人數已超過百萬。從相關調查資料來看，2006年至2007年，在人才需求方面有54％左右的企業對人才的需求很大，只有不足3％的企業人才需求不大。從對員工招聘滿意度來看，有83％的企業反映專業技術人員難以招到。一邊是大學生找不到工作，一邊是用人單位招不到合適的人才，出現供給與需求嚴重脫節的局面。

從我國教育現狀來看，高校在校生普遍存在：學習目標不明確，對于運用知識能干什么、如何應用知識等問題比較模糊；再者，傳統的教學方式將學生僅限于課堂，學生不能自由地追求新知，不能激發他們的好奇心、求知欲和探究精神，導致學生體驗不到學習的成就感以及對求知本身的樂趣。因此，他們缺少學習動機。畢業生的知識結構，動手能力和基本職業素養(如團隊合作意識不強)，難以滿足企業的要求所以，目前我國高等教育在課程內容及教學方法上是存在一定缺陷的，這也是為什么2007年教育部下發的1、2號文件都強調了“大力推進高等教育質量工程”的原因。

2007年3月23日，中央教育科學研究所舉行了題為“應用ICT促進實踐共同體的發展”學術交流活動，學者劉邦祥指出：促進實踐共同體的發展是利用信息網絡技術支持教學活動、特別是支持成年人的職業發展的有效方式之一。McCo－nnell認為，實踐共同體是以試圖探討解決職業實踐中的現有問題，增強職業和社會歸屬感為主要出發點的。由此引發了筆者的思考，試圖提出網絡環境下實踐學習共同體的定義、特征并對其模型進行建構設計，希望能為進一步研究起到拋磚引玉的作用。

二 網絡環境下實踐共同體的界定

1 實踐共同體的含義

共同體一詞最先來源于社會學，是指根據地域性和共同性而集結起來的社會集團。其詞義基本包括：任何大小的一個社會組織，其成員居住在一個特定區域內，共有一個政府，并有共同的文化和歷史傳統；一個因具有共同特征或興趣，使它在其存在的較大社會組織中顯現出來的團體；公眾、大眾；共有、共享。共同體的概念引入到教育實踐，提出了實踐共同體。實踐共同體最初是由萊夫和溫格(LaveWenger，1991)提出，即一個實踐共同體是諸多個體的集合，這些個體長時間地共享共同確定的實踐、信念和理解，追求一個共同的事業。

有學者認為，“實踐共同體是這樣一個人群，所有成員擁有一個共同關注點，共同致力解決一組問題，或者為了一個主題共同投入熱情，他們在這一共同追求的領域中通過持續不同的相互作用而發展自己的知識和專長。”

筆者通過查閱相關資料認為，實踐共同體是以情境理論為基礎，指具有共同目標、信念的諸多個體相互依賴，共同解決境脈化的問題，并且其個體由一名邊緣參與者逐漸變為核心成員，形成再生產循環的過程，最終促進自我發展的這樣一個人群。

2 網絡環境下實踐學習共同體(針對在校高等院校的學生)

虛擬實踐共同體不是為了完成某一項具體的活動而臨時聚集的松散結構，它是在線專業學習共同體。

本文中網絡環境下實踐學習共同體指的是學生為了解決未來職業實踐中的現有問題，增強實踐能力，促進就業前“零適應期”，通過網絡平臺融合了學校與社區教育的在線學習型組織，他們有共同的目標、理想和實踐，共享學習資源，遵循一定的規則進行交流、協作和解決問題，形成一個集合體。其中“學生”指的是同一所學校、同一門課程的學生。

三 網絡環境下學生實踐共同體的組成要素及基本特征

網絡環境下學生實踐共同體是一個開放、多元的系統。在該系統中共同體成員及與不同區域的子共同體通過網絡平臺突破空間的限制，進行信息交流、資源共享，從而提升解決現實世界問題的能力及產生情感的變化。因此，該實踐共同體包括的要素有：網絡學習環境、學習資源、學生、教師、企業專家、子共同體、交互方式等，可歸納為主體和客體兩大類。如表1所示

近幾年，關于以學習者為中心，以情境理論為基礎的教學方法研究的較多，諸如：PBL教學，拋描式教學，認知學徒等。在這些教學活動中，學生通過相互合作解決境脈化的問題。活動過程中學生通過實踐積極參加意義協商，但學生只是圍繞某一特定任務而臨時聚集起來，隨著項目的結束集體也解散，這些統稱為創建實習場的教學。本文通過與實習場相比較得出實踐共同體的三個特征：即可持續性、自我發展性以及情感交互性。

1可持續性：一方面表現在成員的身份形成過程。當新成員進入實踐共同體時僅是邊緣參與者，只有介入到共同體中與其它成員共享資源，共同協商解決問題時才成為其核心成員。另一方面表現在共同體的存在上。共同體自成立起不斷發展完善，新成員逐漸替代老成員確保了共同體的延續性。

2自我發展性：實踐共同體給學習者提供解決現實世界問題的情境，環境給養了他們的行動，使行動朝向解決問題的目標，因此學習動機受到激發。學習者在相互合作，爭論的過程中建構自己的知識，達成對知識的深刻理解與掌握，促進每位成員自身認同，自我完善。

3情感交互性：網絡社會人與人之間的情感交流變得普遍而方便，從而緩解了物質社會發展給人類精神世界帶來的巨大沖擊。共同體中成員之間的關系是一種主體間的關系，這種關系是通過關系雙方的主觀解釋與接納以后才能夠建立，所以關系的建立過程實際是一個意義協商的過程，通過意義的協商拉近了人與人之間的距離，討論過程中表現出真正的“本我”。

四 網絡環境下學生實踐共同體建構的模型研究

針對目前我國高校教育中存的問題，根據以上對網絡環境下實踐學習共同體的定義及其基本特征的探討，以情境學習和建構主義學習理論為指導，結合網絡環境所具備的獨特優勢，以培養學生的實踐能力、綜合能力、職業素養為目標，筆者提出了網絡環境下實踐學習共同體構建的模型。如圖1所示：

1 萌芽階段

萌芽階段包括兩個方面：1、實踐學習共同體理念的形成；2、技術素養的培養。

“實踐學習共同體理念的形成”即讓學生意識到什么是實踐學習共同體、實踐學習共同體的作用以及建構的意義，從而激發學生對建構實踐學習共同體的動機。建構共同體最重要的是形成學生參與、積極關注及主動意識。讓學生通過對共同體有一個感性的認識從而上升到理性認識。具體設計方案是將主體(學生、教師、企業專家、子共同體)聚集起來進行面對面的交流，給學生講述有關實踐學習共同體在國內外研究現狀；學習有關實踐學習共同體的情境理論；呈現有關實踐學習共同體研究較成熟的案例。

“技術素養的培養”其中“技術”主要指“信息技術”和“人際溝通技術”。毋庸置疑，操作共同體網絡平臺需要一定的技術能力，整個學習過程均是靠技術來輔助完成的，因此，加強技術訓練是必不可少的一個環節。在共同體萌芽階段通過面授演示的方法幫助學生撐握使用計算機和網絡的信息技術能力；指導學生如何通過協作以及爭論等人際溝通技術來共同完成學習；針對該網絡平臺的使用做一個詳細的講解、操作演示，讓學生學會利用平臺進行在線學習以及共享學習資源；學會使用交流工具(如E－mail、QQ、視頻會議等)為以后學習的順利開展作鋪墊。

2 形成階段

實踐學習共同體形成階段重要的是吸引成員積極參與且把共同體聯向社會，主要通過兩個方面來實現：1、社會實踐中實際的問題驅動：2、通過交流協作對網上虛擬問題的解決。

“社會實踐中實際的問題驅動”建構實踐學習共同體的最終目的是為了創設學習情境讓學員解決未來職業實踐中的現有問題，增強實踐能力。具體從以下幾個方面進行研究來達到對社會實踐中實際的問題驅動效果：(1)“質疑”。指反對教師對知識霸權，讓學生學會思考，對他人的觀點持批判、繼承、創新的態度，學會與人爭論而不是競爭或從眾，這些在設計平臺在線討論一欄中都應有所體現。(2)“拓展知識面”。豐富的知識可以開拓思維，從而更有利于人們去實踐解決問題。共同體中討論的問題并非一定局限于課本或老師已呈現的知識，而是與解決問題相關的所有知識包括課內和課外知識，即學生可以根據學習需要自由追求知識。針對這一點在平臺設計時我們可以采取鼓勵措施，如對有知識拓展的貼子，在最終結果評定時可進行加分。(3)“聯向社會”。共同體本身是一個開放、多元化的系統，它本身僅是社會集體的一個子共同體，參與共同體的學生通過該網絡平臺可以與更多志同道合的人接觸，分享知識，共同促進。在平臺中設計幫助導航，鏈接到網絡上與該學科相關的其它子共同體。

“通過交流協作對網上虛擬問題的解決”即加強學生、老師、企業專家及其它子共同之間的交流協作，共同解決網上虛擬問題，企業實際項目是架起它們之間溝通的橋梁，其交互關系可以用如下圖2來表示。

在共同體中學生共享目標，相互協作、爭論共同解決問題，從一個邊緣參與者逐漸成為核心成員，實現了身份的轉變。在情感交流過程中成員之間應遵循平等、互利、積極以及高效的原則。

3 發展階段

發展階段主要是生成實踐學習共同體文化。

文化本身因人類的交互作用而生成。隨著實踐共同體的發展學生的實踐能力得以提升，成員之間的情感交流加強，從而強化了成員的積極參與和關注意識。學生間信任度提高，討論問題更加激烈，能自由表達自己的觀點，傾聽他人的想法，妥善處理同學之間產生的爭論。人與人之間無形產生了相互依賴，形成一定的共同體規范，生成實踐共同體文化。

五 總結

隨著信息和網絡技術的進一步發展以及國家對學生實踐能力培養的日益重視，相信在網絡環境下建立實踐共同體將會成為研究的熱點。維特根斯坦曾說過：人們對一個概念的理解最集中地通過作用該概念得以體現。也就是說在學習過程中對一個概念理解掌握與否通過實踐才能體現出來。通過網絡實踐共同體學生將所學的知識用于解決現實問題從而更好地讓教師把握學生對知識掌握的程度，同時學生在使用過程中感覺到學有所用，體現出學習的價值，體念到學習成就感，激發學習知識的動力，從而更有助于實踐能力的培養。所以筆者認為建構并實踐網絡環境下學生實踐共同體是非常有必要的。