績效理論在我國教育研究中應(yīng)用狀況元分析

摘要】績效理論在我國教育研究中的應(yīng)用日益廣泛。文章利用內(nèi)容分析法對1980—2007年間我國教育領(lǐng)域中應(yīng)用績效理論的文獻(xiàn)進(jìn)行元分析，從論文數(shù)量、績效理論與教育研究的契合點、運(yùn)用績效理論的各理論類目、績效理論的研究對象及其應(yīng)用的組織機(jī)構(gòu)等角度進(jìn)行分析，以此考察績效理論在我國教育研究中的應(yīng)用情況，并在一定程度上預(yù)測其發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】績效理論；教育研究；應(yīng)用；元分析

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2008）06—0013—04

將績效改進(jìn)作為一個專門課題的研究始于20世紀(jì)60年代的美國[1]。經(jīng)過幾十年來的發(fā)展，對績效理論的關(guān)注和研究不僅成為國際教育研究中深化發(fā)展的前沿課題，也已引起國內(nèi)教育理論與實踐工作者的重視，為了從整體上把握績效理論在我國教育研究中的發(fā)展脈絡(luò)，使績效理論在教育實踐中發(fā)揮更大的作用，有必要系統(tǒng)考察績效理論在我國教育研究中應(yīng)用的情況，并探討其研究重心的變化及其原因，以理順發(fā)展軌跡、預(yù)測發(fā)展趨勢。

一 研究樣本的選擇

考慮研究材料的可靠性和代表性，我們選定中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中的核心期刊為研究對象，利用文章篇名作為檢索項，共檢索到1980—2007年間（截止到2008年1月20日數(shù)據(jù)庫更新前）公開發(fā)表的關(guān)于績效理論應(yīng)用于教育研究的文章369篇。通過對論文摘要及正文部分進(jìn)行內(nèi)容分析，根據(jù)研究需要和文章實際情況，最終選定208篇論文作為研究樣本（統(tǒng)計時剔除了會議通知、書評、國外績效理論應(yīng)用和單純介紹績效理論的文章及論文中只是將績效當(dāng)作名詞使用而非其理論運(yùn)用等與本研究無相關(guān)性的內(nèi)容)。

二 研究方法與實施過程

本文采用Glass.G.V.于1976年提出的元分析法作為研究方法。元分析方法被大量用于歸納某一主題的研究特點、預(yù)測某一領(lǐng)域的發(fā)展趨勢的研究中，這種方法的基本原理是借助一定的測量和統(tǒng)計分析方法，對有關(guān)某一主題的大量已有研究資料進(jìn)行統(tǒng)計、分析和綜合[2]。本研究具體實施過程如下：對文章進(jìn)行內(nèi)容分析前，首先設(shè)定分析變量。根據(jù)本文研究目的并借鑒以往研究者的經(jīng)驗，選擇了五項分析變量，即論文的數(shù)量、績效理論與教育研究的契合點、運(yùn)用績效理論的各理論類目、績效理論的研究對象及其應(yīng)用的組織機(jī)構(gòu)等。再對五項分析變量進(jìn)行指標(biāo)細(xì)化，根據(jù)每一篇文章對應(yīng)各指標(biāo)的歸屬情況，將選定的208篇文獻(xiàn)進(jìn)行編碼分類，統(tǒng)計五項分析變量中各指標(biāo)出現(xiàn)的頻數(shù)，進(jìn)一步開展量比分析。

三 應(yīng)用狀況元分析

1 文章數(shù)量的變化

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，績效理論早在上世紀(jì)80年代便被我國學(xué)者應(yīng)用于教育研究中，1983年和1988年兩年，共發(fā)表相關(guān)論文3篇。90年代中期以后，研究成果的數(shù)量有所增加，從1995年到1999年，累計發(fā)表論文7篇。近年來，有關(guān)績效理論在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的文章數(shù)量迅猛上升，由2000年的2篇增至2007年的81篇，這八年中，發(fā)表論文總量為198篇。圖1反應(yīng)出的各階段研究成果數(shù)量變化表明，績效理論對我國教育研究的影響越來越大。

2 績效理論與教育研究的契合點

為全面了解績效理論在教育研究中的應(yīng)用情況，最大程度尊重原文意圖的基礎(chǔ)上，我們對每一篇研究文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析后發(fā)現(xiàn)，教育研究中將績效理論主要應(yīng)用于以下七個方面：教師能力、教育經(jīng)費、行政管理、教育工程、教與學(xué)、科研項目和教育培訓(xùn)。為了便于表述，文中將這七方面稱為績效理論與教育研究的契合點，并在統(tǒng)計中，把不屬于以上范圍的文章列為其它處理。對各契合點出現(xiàn)頻次進(jìn)行分別累加后，得到數(shù)據(jù)如表1所示。

根據(jù)統(tǒng)計，1980—2007年28年中，將績效理論運(yùn)用于對教師能力的研究數(shù)量最為眾多，占文章總數(shù)的30.2%，而且關(guān)注視角多樣，包含教師教學(xué)、科研、服務(wù)、師德、日常行為等方面的內(nèi)容。另外，這類文章皆發(fā)表于2000-2007年間(依據(jù)為隨時間而變化的文章數(shù)量等一系列數(shù)據(jù)，表1中沒有將該部分顯示出來)，且每年的發(fā)表數(shù)量呈加速上升之勢，這說明績效理論對于教師能力的研究價值正被越來越多的研究者所重視。

1995年以來，績效理論運(yùn)用于教育領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)多元化，如對教育經(jīng)費、行政管理兩方面的關(guān)注大大增強(qiáng)，分別占文章總量的18.8%和17.8%，其中對教育經(jīng)費的研究主要包括了利用績效理論指導(dǎo)教育經(jīng)費運(yùn)轉(zhuǎn)、教育撥款預(yù)算等。將績效理論與我國教育工程相結(jié)合的研究成果產(chǎn)生時間最早， 1983和1988兩年發(fā)表有3篇相關(guān)文章，且這方面的研究持續(xù)時間較長，如將績效理論應(yīng)用于解決我國區(qū)域教育信息化、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程中存在的問題，至今仍是其領(lǐng)域的研究熱點。績效理論和教與學(xué)相結(jié)合的文章共20篇，占總量的9.6%，包括有關(guān)課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)各10篇。所統(tǒng)計的核心刊物中，有關(guān)績效理論與科研項目、教育培訓(xùn)等方面的研究數(shù)量較少，只占總數(shù)的4.8%和4.3%，其中對教育培訓(xùn)的關(guān)注始于2003年，研究成果數(shù)量逐年增長。

統(tǒng)計中還將一些研究視角、涉獵領(lǐng)域較為獨特的文章總結(jié)出來，歸為其它。這部分論文的數(shù)量占總數(shù)的4.3%，其中包括績效理論運(yùn)用于教育人員檔案管理、教育制度制定、德育教育、職稱學(xué)位考核等。

分析表明，績效理論運(yùn)用于教育研究的范圍十分廣泛，從學(xué)校教學(xué)活動到行政管理等崗位上的應(yīng)用，不但體現(xiàn)了我國教育研究者關(guān)注取向的多元化，也反應(yīng)出績效理論在教育研究中的普適性及有效性。另外，通過考察各契合點的數(shù)量變化及分布規(guī)律，也能夠?qū)ξ覈F(xiàn)階段績效理論在教育研究中的研究焦點得以一窺。

3 運(yùn)用績效理論的各理論類目

績效理論體系龐大，涵蓋內(nèi)容豐富，將其用來解決教育問題時，選擇的理論類型可以是來自不同方面的。為了準(zhǔn)確考察績效理論在我國教育研究中運(yùn)用的理論類型，本文以Robert Reiser2001年提出的教學(xué)設(shè)計與技術(shù)定義中的六個類目（評價、管理、設(shè)計、分析、開發(fā)、實施）進(jìn)行文章內(nèi)容分析，之所以選擇這六個類目，是因為該定義基本上涵蓋了績效領(lǐng)域全部的理論，在國內(nèi)外具有較大范圍的共識及影響力[3]。統(tǒng)計時，一篇文章中同時包含多種理論類目，則按混合類目處理，最終得到統(tǒng)計結(jié)果見表2。

由表2可以看出，我國教育研究者對績效理論各類目關(guān)注傾向相差懸殊。對績效評價理論的應(yīng)用占所有類目的60.1%，對僅居其次的績效管理理論的涉獵占16.8%，其它理論種類單獨應(yīng)用的研究數(shù)量更少，如績效設(shè)計和分析的理論分別僅有3篇和4篇文章涉及。當(dāng)然，由于績效領(lǐng)域中設(shè)計、開發(fā)、分析、實施等理論很難獨立運(yùn)用于解決實際教育問題，往往需要幾種類目綜合發(fā)揮作用，如關(guān)于電子績效系統(tǒng)EPSS的設(shè)計與開發(fā)、具體教育問題的績效研究或是運(yùn)用績效技術(shù)于學(xué)科甚至更大范圍的研究等，鑒于這類文章的特殊性，將其按混合類目統(tǒng)計。這部分所占比率較大且不斷上升，表明我國教育研究者綜合運(yùn)用績效理論的能力正日益增強(qiáng)。

4 績效理論的研究對象

根據(jù)研究目的并借鑒以往研究者經(jīng)驗，本文將文獻(xiàn)中績效理論在教育領(lǐng)域的研究對象劃分為三類，分別是人、物和組織。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，1980年到2007年間，對各研究對象的關(guān)注傾向發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)移。如圖2所示，1995年以前的所發(fā)表的5篇文章全部是關(guān)于組織績效的研究，如對某高校或基礎(chǔ)教育系統(tǒng)等層面進(jìn)行整體考察。1996年后，對三類研究對象的關(guān)注程度均大幅度加強(qiáng)，其中對人的績效研究的文章數(shù)量增長最快，從1996年的1篇增加到2007年的39篇。2000年后，對教育領(lǐng)域中各物的要素進(jìn)行績效研究的成果相繼出現(xiàn)，到2007年，這類文章數(shù)量達(dá)到19篇，涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教育制度和資金等方面的研究。此外，我國研究者對組織績效的考察始終保持著較高興趣，這方面的研究出現(xiàn)時間最早，1983年和1988年均有成果問世，每年的文章數(shù)量基本上穩(wěn)步增長，2007年發(fā)表有24篇論文涉及該主題。

如上所述，三個層次的研究成果數(shù)量都隨時間發(fā)展而大幅增加，增長最為迅速的是教育領(lǐng)域?qū)θ说目冃а芯浚砻餮芯咳说目冃б殉蔀榭冃Ю碚摰年P(guān)注重點。因此，進(jìn)一步考察績效理論應(yīng)用于教育研究中對各類人的關(guān)注程度十分必要。文章內(nèi)容表明，所有文獻(xiàn)基本上是對以下三類群體中的人進(jìn)行研究的，即教師、學(xué)生、管理人員，對其關(guān)注程度如圖3所示。很顯然，教育研究中將績效理論用于關(guān)注教師的研究最多，比率高達(dá)總數(shù)的79%，其次是管理人員，包括從學(xué)校校長到一般的行政職員，所占百分比為14%。關(guān)注最少的是學(xué)生群體，相關(guān)研究成果數(shù)量僅占7%。

5 應(yīng)用的組織機(jī)構(gòu)

不同的組織機(jī)構(gòu)中，績效理論的應(yīng)用情況也不相同。統(tǒng)計顯示，教育研究中應(yīng)用績效理論最多的是各級高等院校，占機(jī)構(gòu)總數(shù)的62%，其次是中小學(xué)校和各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校，其百分比分別為11%和7%。將一些沒有對所考察的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行明確說明的文章劃分為不明確類，這部分占總數(shù)的16%。少數(shù)特殊的應(yīng)用機(jī)構(gòu)，如企業(yè)、部隊、特殊教育學(xué)校、幼兒園等按其它類統(tǒng)計，相關(guān)文章共8篇，占總量的4%。分布情況如圖4。

四 結(jié)論與啟示

通過對來自中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中（1980—2007年間的核心期刊）關(guān)于績效理論運(yùn)用于教育研究的論文進(jìn)行元分析后可知，雖然教育領(lǐng)域應(yīng)用績效理論的研究十分廣泛，但其中的一些規(guī)律仍清晰可見，從中我們也可收獲一些啟示。

1 理清觀念——從質(zhì)疑到認(rèn)同

績效理論在解決教育問題時發(fā)揮的有效作用被越來越多的研究者所認(rèn)同。績效理論發(fā)源、成長于商業(yè)、企業(yè)領(lǐng)域，從最初對能否將績效理論運(yùn)用于教育領(lǐng)域的質(zhì)疑，到現(xiàn)在其研究成果成倍的增長，表明利用績效理論解決我國教育領(lǐng)域中各類績效問題完全值得嘗試，如何將該理論運(yùn)用的更為有效，勢必會引起更多教育研究和實踐人員的思考和關(guān)注。

2 深化理論——系統(tǒng)性與實踐性

績效理論中對績效評價的運(yùn)用居多，其它理論種類運(yùn)用不足。績效評價的目的是為了更好的發(fā)現(xiàn)考察對象的問題所在，尋找績效差距，通過綜合運(yùn)用其他理論類目改進(jìn)績效。在教育研究中運(yùn)用績效理論應(yīng)注意深入研究與發(fā)掘它的理論精髓，發(fā)揮其自身具有的系統(tǒng)性與實踐性等特點，充分重視基于績效理論的管理、設(shè)計、分析、開發(fā)、實施各環(huán)節(jié)的綜合研究。

3 開闊視野——全面關(guān)注教育中的人

績效理論的研究對象中，對人的關(guān)注逐漸增強(qiáng)。特別是針對教師的績效研究呈現(xiàn)急劇增長態(tài)勢。然而，關(guān)注教師的同時不應(yīng)忽視對學(xué)生及其他非教學(xué)人員的研究，這樣才能使教育系統(tǒng)中的績效得到全面和持續(xù)的改善。

4 連通機(jī)構(gòu)——解決多元教育問題

各級高等院校始終是績效理論研究的主力軍。將績效理論用來解決自身教育問題的同時，高等院校中的研究者們還應(yīng)將研究視線轉(zhuǎn)向中小學(xué)、職校、特殊教育學(xué)校、幼兒園、部隊、企業(yè)等科研能力相對較弱機(jī)構(gòu)中多元教育問題的處理上來，使績效理論充分的在我國各類教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)的教育研究中發(fā)揮作用。

以上是對“績效理論在我國教育研究中應(yīng)用狀況”這一主題所進(jìn)行的文獻(xiàn)元分析。這一主題所關(guān)注的范圍十分廣泛，涉及績效理論與教育研究的契合點、運(yùn)用績效理論的各理論類目、績效理論的研究對象及其應(yīng)用的組織機(jī)構(gòu)等，顯示出了績效理論在我國教育研究中大有可為。

對于本研究，我們雖投入了大量的時間與精力，但由于少量文獻(xiàn)編碼時證據(jù)的模糊，在一定程度上可能會影響統(tǒng)計的準(zhǔn)確性，使我們難以最為精確與完整的將幾十年來績效理論應(yīng)用于我國教育研究的情況呈現(xiàn)出來。盡管如此，仍希望通過這項工作可以反應(yīng)出我國教育研究中績效理論的一些真實發(fā)展情況，若本文能夠為正在從事或?qū)⒁獜氖驴冃Ю碚撗芯康膶W(xué)者提供一定借鑒或啟發(fā)，則是筆者最大的心愿。

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