我國高校多媒體技術教材的現狀分析

【摘要】該研究對多媒體技術教材進行了抽樣分析，發現目前多媒體技術教材存在“未能體現學生的自主學習地位、匱乏配套的教學資源、忽視學生的專業背景”等缺陷，并據此對未來面向高校信息技術類公共課課程的教材的編寫提出了具體的建議。

【關鍵詞】信息技術課程；教材；自主學習；教學資源

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2008）06—0118—05

引言

信息素養是現代信息社會的核心素養，我國的綜合性大學大多設置了信息技術類公共課作為培養學生信息素養的重要途徑。教材作為一門課程的重要組成部分，是“根據一定學科任務，編選和組織具有一定范圍和深度的知識技能體系”[1]，“是教師和學生據以進行教學活動的材料”[2]。教材既是一種教育資源，又是一種教育工具。作為一種教育資源，教材應該恰當的內容。作為一種教育工具，教材應該體現先進的教育教學理念，應該具有良好的教學功能。低質量的教材無法帶來高質量的課程和教學，教材質量是課程質量和教學質量的核心因素。現在，每年都會有一批面向高校教學的信息技術課程教材產生，那么，這些教材的質量如何呢？這些教材在支持學生自主學習方面的作用即發揮其教育工具方面的作用如何呢？我們在這里對多媒體技術教材做重點分析，以期對信息技術課程的教材現狀有一個基本把握。

一 研究對象與方法

1 研究對象

我們對2002年1月-2007年12月間出版的、適合非計算機專業的學生使用的、內容涵蓋基本理論介紹和具體軟件介紹的多媒體技術教材進行了抽樣調查，最終，重點分析了30本多媒體技術方面的教材。其中：（1）清華大學出版社出版的占33.3%，電子工業出版社的教材則分別占13.4%，機械工業出版社和人民郵電分別占10%。此外其他出版社如海洋出版社、上海大學出版社、北京大學出版社等累計比例為33.3%。（2）2003、2004、2005、2006、2007年出版的教材分別占到了6.7%、20%、23.3%、26.7%、20%。

具體的教材包括：《多媒體技術與應用》(阮新新等，清華大學出版社，2006年12月)；《多媒體應用技術實用教程》（趙英良等，清華大學出版社，2006年11月）；《多媒體技術及應用》（薛為民等，清華大學出版社；北京交通大學出版社，2006年1月）；《網頁設計與制作教程》（楊選輝，清華大學出版社，2005年5月）；《多媒體設計與制作實踐教程》（高等學校教育改革推薦教材委員會，清華大學出版社，2005年1月）；《多媒體技術及其應用》（劉義兵等，清華大學出版社；北京交通大學出版社，2004年11月）；《多媒體技術與應用》（王慶延等，清華大學出版社，2004年9月）；《多媒體技術/平面設計/網頁制作實用教程》（毛一心等，清華大學出版社，2004年6月）；《多媒體技術及應用》（王志強等，清華大學出版社，2004年4月）；《多媒體應用與開發基礎》（史濟民，清華大學出版社，2003年9月）；《多媒體技術與應用》（楊津玲等，電子工業出版社，2007年2月）；《數字化多媒體技術與應用》（朱耀庭等，電子工業出版社，2006年8月）；《數字媒體娛樂時尚秀》（王林，電子工業出版社，2006年1月）；《數字媒體制作與應用基礎教程》（羅晉華等，電子工業出版社，2005年11月）；《多媒體技術與應用》（毛一心等，人民郵電出版社，2007年10月）；《多媒體制作案例教程》（曾昊等，人民郵電出版社，2005年1月）；《多媒體計算機技術基礎及應用》（沈添等，人民郵電出版社，2004年1月）；《多媒體技術實訓教程》（周智文，機械工業出版社，2007年8月）；《多媒體技術應用教程》（趙子江，機械工業出版社，2007年4月）；《多媒體技術》（尹敬齊等，機械工業出版社，2006年1月）；《多媒體技術與應用實用教程》（金太農，海洋出版社，2007年4月）；《多媒體技術基礎》（龐振平等，華南理工大學出版社，2007年2月）；《多媒體技術及應用》（王愛民，西北大學出版社，2006年2月）；《多媒體技術與應用教材實訓》（周承芳等，北京大學出版社，2006年1月）；《網絡多媒體制作實訓》（勞動和社會保障教材辦公室，中國勞動社會保障出版社，2005年12月）；《多媒體技術基礎及應用》（劉立新等，中國廣播電視出版社，2005年9月）；《多媒體技術應用》（許華虎，上海大學出版社，2005年4月）；《多媒體應用教程》（吳逸賢等，中國水利水電出版社，2004年10月）；《多媒體素材與課件制作》（趙文斌，哈爾濱工業大學出版社，2003年4月）；《多媒體及常用常用軟件應用》（中央農業廣播電視學校，中國農業出版社，2002年11月）。

2 研究方法

采用了對比分析法和統計分析法。教材評價是對教材的價值作出判定。教材的直接使用者是學生，學生是直接的價值主體。對教材的評價，必須把教材是否滿足學生這一價值主體的需求作為重要的考量[3]。基于這一出發點，有研究者提出[4]，應該從教材的目標、教材內容的選擇、教材內容的組織、教材內容的呈現和表達四個方面來對教材進行評價，可以看出，這是一種以內容為中心的評價，是一種傳統課程觀下的教材評價體系。但是，從課程的發展來看，現在人們對課程的理解已經從靜態課程走向動態課程，課程已不再局限于課程內容及其排列順序，而是擴展為包括課程資源在內的整個教育系統；課程不僅指文本層面，而且包括課程實施層面。因此，對課程的開發不僅要開發靜態的內容，而且要開發教與學行動本身[5]。新的課程觀反映在教材評價中，就是我們應該把教學方法或策略（學習活動）、教學資源納入評價之中。據此，我們制定了以教學目標、教學內容、教學方法和策略（學習活動）、教學資源為基本項的評價框架，其中教學內容一項包括了教材內容的組織、教材內容的呈現和表達，最后，結合多媒體技術教材的特點，在每一個項目下面設立若干子項，形成了教材評價的框架，如表1所示。依據這個評價表，我們對所選定的30本教材一一進行了分析和標注。在此基礎上，采用Excel統計軟件進行了統計分析。

二 結果與分析

根據對調查數據的統計分析，我們得出了下面圖1、圖2、圖3、圖4所示的結果。其中，圖1是對只需要統計是或否（即二選一）子項的統計，圖2、圖3、圖4則是分別對具有三個選項（即三選一）的子項的統計。從這些統計結果中，我們可以歸納出目前多媒體技術教材在編寫方面存在的缺陷主要有：教材未能體現學生的自主學習地位、教材匱乏與教材配套的教學資源、教材忽視學生的專業背景。下面是結合統計結果對這些結論的具體解釋。

1 教材未能體現學生的自主學習地位

（1） 缺乏明確的學習目標設置。學習目標不僅有助于學生事先了解學習內容，把握學習要點，還有利于學生從整體上對學習材料、學習內容進行整合，并根據學習目標制定相應的學習計劃。從目前所調查的結果來看，這些教材并不重視學習目標的設置與編寫，約有16.7%的教材給出了教學目標，而其余83.3%都沒有這方面的內容。而且，即使有學習目標，其類型往往只有知識型和技能型兩類目標，幾乎沒有涉及情感類目標，對情感類目標明顯不夠。

（2） 缺乏教與學方法方面的建議。教學方法或者教學活動的設計能夠體現教材編寫者對于具體教學內容實施過程的基本思路和經驗，這些無論對于教師還是學生而言，都將非常有幫助。一方面，教師可以從中吸取經驗，來更好地組織教學。另一方面，學生可以根據教材上的活動建議，更有效地學習。但是調查的結果非常不樂觀，只有3.3%的教材設置了教學活動或建議，這說明很多教材編寫者在教材中只注重課程知識的介紹，還很少關注課程內容如何實施的問題。

（3） 教學案例的描述缺乏整體性。就所調查到的教材而言，案例展開的順序是多樣化的。主要統計了較為常見的兩種：先有題目，后有簡單步驟的約有63.3%；有題目之后再有簡要說明，最后才是操作步驟的案例約有26.7%；而以上兩種方式兼有的占10%。從上述數據來來看，只有三分之一左右的多媒體技術類教材注重對于案例本身的簡要說明，而這種說明將有助于學生理解案例的主要目的及大致內容，能幫助學生從整體上去把握整個案例的基本思路。目前大部分教材的案例描述基本上就是題目加具體操作步驟，很容易讓學生限于按照一個個步驟“依樣畫瓢”，而缺乏對案例制作過程的設計思路的了解或思考，顯然不利于學生后續自己來設計或開發相關作品。

（4） 操作技巧提示少。操作技巧主要包含了教材中各種操作小技巧、小提示或者注意事項之類。調查結果表明，只有40%的教材提供了操作技巧。但值得說明的是，其中有的教材是稍帶一點，有的教材則以此為特色。一般來說，對內容框架、學習資源等方面比較注重的教材操作技巧就相當于一些有用經驗的總結。但有的教材可能是面對自學為主的學生，所以在操作小技巧方面強調的比較多。而有的教材會沿襲傳統教材的特點，只是做一般意義上的知識介紹。

（5） 重要概念的介紹與具體軟件的結合脫節。一般的教材都會有獨立于軟件的概念的介紹，這些概念是后續學習的理論基礎，但是這些教材全部采用了獨立介紹的方式，與具體軟件或者操作相結合的介紹方式基本沒有，這也是目前多媒體技術教材最需要改進的地方。由于理論獨立于軟件來介紹，會使得理論與軟件的學習脫節，一方面容易導致學生認為理論沒有什么用，從而不重視，而由此帶來的另一個問題就是學生由于缺乏理論方面的重視和認真學習，只是掌握了若干軟件的操作，在知識的遷移方面將大打折扣。因此，概念的介紹應該最大可能地融合軟件的使用來介紹，這是對于概念的具體化、實用化，不僅有利于對概念的更進一步理解，也會使讀者在此基礎上對軟件的操作使用更加得心應手。相比而言，一些與與軟件密切相關的概念介紹的情況則要好一些，獨立介紹的大約有87%，而與操作相結合的介紹方式只占了13%。

（6） 相關內容沒有概述或小結。調查結果顯示，約26.7%的教材提供章或節的內容小結，而其余73.3%則沒有。這與對于內容框架/概述的分析結果差異較大。顯然，有的教材提供了內容概述卻不一定有內容小結，反之亦然。其實內容小結如同內容框架概述一樣重要。內容小結是對所學內容的適時總結，是知識也是經驗的介紹，通過它可以梳理知識點、鞏固知識、明確要點等，對學生的自主學習大有幫助。既有內容框架又有內容小結的教材在整體上也顯得比較一致。

2 教材匱乏配套的教學資源

（1） 與練習題目匹配的資源匱乏。盡管所調查的教材中，83.3%的提供了練習題，但是在這些提供練習題的教材中，只有10%的教材提供了與練習題相匹配的資源，如關于練習題目的操作小提示或小技巧、實際操作中所要用到的素材、與練習題匹配的答案等。因此，盡管很多教材提供了練習題，但是對于學生在完成這些練習時可能遇到的問題是什么、如何提供相應的支持促進學生更有效地完成練習等方面重視不夠，而這些方面恰恰是學生有效利用練習題來達成學習目標的重要保障。

（2） 配有光盤的教材較少。光盤是立體化教材的重要組成部分，尤其對于多媒體技術這門既有理論又有實踐的課程而言，光盤可以補充書面教材所不能充分展開的部分、提供一些優秀的教學資源。比如，光盤可以提供相關軟件的安裝程序、演示軟件操作的具體過程等，可以提供各種實踐操作素材以及其他可能形式的學習資料。因此，光盤對于輔助教師的教學、實現學生學習的個性化、自主性和實踐性具有促進作用。然而從實際的調查結果來看，只有40%的教材配置了光盤。針對多媒體技術課程的特點，應該充分利用光盤的優勢，給予學生最大的學習支持。

（3） 其它類型的擴展資源較少。其他類型的擴展資源指的是在書面教材中所提供的除了光盤以外的資源。調查顯示，約有33.3%的教材提供了這類資源，主要包括重要網站（可提供電子教案的下載，提供相關軟件的安裝程序或者說講課的錄音錄像材料等）、教學進度表（學時安排）、上機指導、讀書筆記（書中空白紙張供寫讀書筆記用）、附錄資源、教材導讀等類型。擴展資源是對紙面教材的擴充，可以為使用教材的師生提供更豐富的內容，還可以為師生更好地使用教材、改善教學效果提供一些思路。但是這種擴充不是簡單的擴充，而是要和具體的內容有機結合在一起，否則，容易造成表面上“資源豐富”而實際可用資源少的“資源匱乏”現象。

3 教材忽視學生的專業背景

目前的教材整體上來說，缺乏與學生專業背景有機結合的多媒體技術教材。具體表現在以下幾個方面。

（1） 具有專業特色的教學案例較少。在所調查的教材中，都有案例的介紹，但是案例的主題以生活化主題為主。90%的教材所提供的案例均為生活化案例，提供了專業特色案例的教材只占到6.7%，同時提供生活化案例和專業特色案例的教材占3.3%。雖然生活化的案例有一定優勢，如選材方便、接近生活等，但是由于缺乏專業特色，不容易讓學生自覺地把所獲得的多媒體技術知識和技能應用到專業學習和以后的工作當中，學生也容易遺忘，不能內化為一種素養，這顯然與我們高校開展信息技術課程教學的初衷是背道而馳的。

（2） 教材的其他方面對專業特色關注少。課后習題、教學活動等方面沒有體現具專業特色性。教學活動在各教材中體現得不明顯，對于專業特色的體現就更不用說了。而大部分教材課后習題幾乎全是知識性的，主要考察了學生對教材所呈現知識的掌握程度，至于和學生專業的關聯方面基本上沒有被關注。此外，大部分教材內容難度等級區分不明顯。從調查結果來看，只有約16.7%的教材區分了內容難度等級。因此，大部分教材在內容組織上，并不注重其內容上的由淺入深、循序漸進。

三 對信息技術課程的教材編寫的建議

1 根據學生的自主學習需求編寫教材

教材不僅是教師教的重要參考資料，更應成為學生學習的重要資料。對于信息技術課程而言，課上所講的內容非常有限，學生課下的自主學習和實踐非常重要。一本好的教材要有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮。所以在編寫的時候，要充分考慮如何有利于學生的自主學習來組織編寫。（1）在每一個章節設置明確的學習目標，幫助學生形成學習的心向，從而激發其學習的積極性；（2）對每一章節內容的教或學提供建議，促進有效教學和有效學習的發生；（3）將概念的介紹和具體軟件的學習有機結合起來，利用軟件的形象性幫助學生理解一些抽象的概念以及這些概念的實際應用情形，促進概念的學習和遷移；（4）介紹案例的時候，要讓學生有機會了解案例制作的整體思路和關鍵，而不僅僅是呈現一個個具體的操作步驟。可以先對案例的整體制作思路進行描述，再來介紹具體的步驟，同時提供一些操作技巧和注意事項方面的提示。

2 精心設計教學案例和學習活動來體現學生的專業特色

信息技術課程在很多高校已經成為文科學生的公共必修課程。但是，很多學生在學習完該課程后對課程知識或技能的應用非常有限，對一些基本概念也基本都忘記了。之所以造成這種結果，很大程度上是由于學生不知道將信息技術課程的學習和其專業課程學習自動關聯起來。因此，信息技術課程的教材有必要在促進其和學生的專業學習相結合方面做出努力。（1）可以在案例中適當引入一些學科性的例子。比如就師范類院校而言，很多學生畢業后都會進入到中小學當老師。因此，除了生活化的案例外，非常需要加入一些體現信息技術在學科教學中應用的案例，幫助學生將本課程的學習和專業學習結合起來。（2）課后練習、教學活動設計等可以適當引導教師和學生考慮信息技術如何和自己的專業學習以及未來工作的有機結合。

3 提供與教材內容相匹配的必要資源

教材應該能夠為教師的教學提供案例、為學生課上課下的學習和練習提供資源支持。重點提供的內容包括案例中使用到的素材以及學生可以自己拿來練習的素材、軟件操作技巧介紹的文檔、有專業特色的典型作品及其設計文檔等。這些資源可以放到與教材配套的光盤中。如果有可能，可以建立專門的多媒體技術教學網站，該網站上除了可以包括上述資源外，還可以將不同教師的教學課件、視頻教程、其他重要網站等都納入進來，可以提供討論區，供師生就多媒體技術課程的教和學的過程中遇到的常見問題和教/學心得等方面進行探討和交流。

參考文獻

[1] 中國大百科全書總編輯委員會.中國大百科教育卷[M].北京:中國大百科全書出版社，1985，(8):144.

[2] 顧明遠.教育大辭典[M].上海:上海教育出版社，1998，(8):695.

[3] 丁朝蓬.教材評價的本質、標準及過程[J].課程#8226;教材#8226;教法，2000，(9):36-38.

[4] 鄺麗湛.教材評價的本質及其價值分析[J].教育研究，2002，(7):33-36.

[5] 石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海:上海教育出版社，2006，(6):4-6.