數字化時代的新聞傳播類專業計算機課程教學體系研究

【摘要】隨著媒介數字化的不斷深入發展，對新聞傳播學學科內各專業計算機技術應用教學的要求也越來越高，國內各高校近年來也對該教學與實驗內容作了很大的改革，新聞傳播類專業應結合本校本院教學實際，建立一套以數字媒體技術與應用課程為核心的教學與實驗方面的新體系，以帶動整個新聞傳播學類專業計算機教學與實驗的發展。該文主要圍繞計算機課程教學與實驗的主體內容、數字媒體技術與應用課程的定位及目前國內高校的開設情況、其他相關問題及其探討等方面進行闡述。

【關鍵詞】數字媒體；課程定位；教學體系

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2008）06—0114—04

數字化、網絡化、信息化是當前社會發展的大趨勢，其中數字化代表了信息傳播內容的總體形式及其本質特征。媒體的發展趨勢也不例外，隨著計算機的應用在媒體實踐中的不斷深入，媒體數字化的趨勢越來越明顯。所以在新聞傳播類專業的教學過程中，計算機及其相關課程的比重不斷加大，并逐漸形成了新聞傳播類專業的計算機課程教學體系。本文中所指的新聞傳播類專業是按照教育部本科招生專業目錄中屬于文學門類新聞傳播學類的新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、編輯出版學及試辦的傳播學、傳媒創意六個專業，也涉及藝術類下的廣播電視編導等專業，但不包括工學門類中數字媒體技術、數字媒體藝術、廣播電視工程等專業，也不包含以計算機網絡課程為主要教學內容的新聞學（網絡新聞）、傳播學（網絡傳播）等專業。所以，本文所指的新聞傳播類專業屬于非計算機類專業，這些專業教學計劃中的計算機課程主要是讓學生掌握一定的計算機及其他相關內容的原理與基礎知識，并結合新聞與傳播領域達到軟件應用與創意設計的要求，而不是軟硬件開發與設備維護。

一 新聞傳播類專業計算機課程教學體系與教學目標

1 新聞傳播類專業計算機基礎教學的三個層次

現在的非計算機類專業的計算機基礎教學體系按照新的教學要求，分為三個層次，這三個層次，由淺入深、由易到難、由通識教學到專業教學。這三個層次為：

第一層次“計算機文化基礎”，教學目的是培養學生掌握在未來信息化社會里更好的學習、工作和生活所必須具備的計算機基礎知識和基本操作技能，并進行計算機文化道德規范教育。

第二層次“計算機技術基礎”，主要內容為講授計算機軟硬件的基本知識、基本技術與方法，為學生進一步學習計算機的后續課程，并利用計算機解決本專業及相關領域中的問題打下必要的基礎。

第三層次“計算機應用基礎”，主要內容為講授計算機在專業應用中帶有基礎性、普遍性的知識，講解計算機在專業應用、開發與設計中的基本技術、工具與環境。本層次也是與專業知識結合最為緊密的一個層次，各專業根據自己的教學特點開設，并可以自行規定課程名稱與教學內容，對于新聞傳播學類專業來講，根據時代發展與教學需要，將“數字媒體技術與應用”作為第三層次的計算機基礎教學課程最為適合。[1]

2 新聞傳播類專業計算機基礎教學與本專業計算機課程的銜接關系

現在新聞傳播學類專業中與計算機技術應用相關的課程很多，在開設這些專業的課程以前，根據整體需要開設一門基礎性的、通論性的、實踐性的、面向專業實際應用為基礎的數字媒體技術與應用課程是十分必要的，它既延續了計算機文化基礎、計算機技術基礎前兩個層次計算機基礎課程的教學與實踐，又為后續分專業分類型的新聞傳播學類計算機相關課程打下了堅實的基礎。

將計算機教學與實踐分為基礎課程組和專業課程組，數字媒體技術與應用課程在基礎課課程組內，起到承上啟下的作用。以下是數字媒體技術與應用課程在體系中的定位及與其他課程的關系圖：

從目前行業發展和教學需要來看，新聞傳播類專業中所涉及的計算機應用技術都是圍繞著“媒體數字化”這一核心課題進行的，如影視拍攝制作的數字化、廣告的計算機輔助設計、編輯排版的數字化等，這是新聞傳播類專業區別于其他專業的一大特點，這也為“數字媒體技術與應用”課程成為新聞傳播類專業教學中所有與計算機技術應用有關的課程的基礎課、先修課創造了條件。

二 計算機應用基礎課程教學體系及教學理念

新聞傳播類專業計算機應用基礎課程的教學體系應以數字媒體技術與應用課程為核心。新聞與傳播學界近年來提出了“數字媒體”這一適應時代要求的新概念，對這一概念的定義及其界定目前雖然還有一些爭論，但其大體的輪廓與涵義在專業領域已經達到一定程度的共識，現在主要作以下幾點說明：一是采用“數字媒體”的概念，而非“數字媒介”，雖然“媒體”與“媒介”都是指使人發生關系的人或物，但“媒介”一詞具有工具性的意義，而“媒體”一詞更具有社會性的意義，雖然大眾傳媒的數字化首先是指媒介工具層面的數字化，但數字化的意義已經深入到社會生活的各個方面，對于大眾傳媒而言，數字化不僅是媒介工具的數字化，更是傳媒運作過程的數字化，所以采用社會化意義更強的“數字媒體”概念更為確切；二是“數字媒體”的涵蓋范圍，由于數字化是整個大眾傳播媒介及傳播技術的發展趨勢，所以數字媒體的概念從字面上講應當指整個大眾傳媒，但就目前媒介數字化發展的程度及學科內對其的定義來看，“數字傳媒”指的是以計算機技術為基礎，以數字化方式生成、記錄、處理、傳播和存儲的信息媒體，所以其涵蓋面非常廣泛；三是對于數字媒體的教學層面，主要是包含理論與實踐兩個方向，理論方向主要探討數字媒體的傳播意義、發展狀況、運作程序等理論問題，實踐方向主要是涉及在專業教學中以多媒體技術為基礎的計算機基本技能在數字媒體領域中的拓展與應用，它包含了基本知識傳授與基本技能培養兩個方面。[2]

根據新聞傳播學類專業的培養目標，教學中的實踐能力的培養要與理論修養的熏陶并重，尤其是在本科階段教學中，其培養對象畢業后主要是進行社會實踐，較少有人從事純理論研究，所以基本技能的訓練成為新聞傳播類專業本科階段數字媒體課程教學的主要內容。從全國重點高校開設這一方面的課程的情況來看，主要有兩種方案，一是新聞傳播類專業學生進行一年的計算機文化基礎及計算機技術基礎課程的教學后，將數字媒體的實踐教學內容貫穿于其他與計算機相關的課程中，二是將數字媒體課程教學與實驗綜合成一門課程，由一位或多位教師講述。在國內重點高校新聞傳播類專業教學中，這兩種方案都有實施，但是目前來看，第二種方案更有利于數字媒體整體概念的建立及教學實踐的進行，如清華大學將“數字媒體：技術、應用、設計”課程作為繼計算機文化基礎與計算機技術基礎之后，其他專業計算機課程開設之前的專業基礎必修課程；其他高校也在適應媒體數字化發展趨勢進行數字媒體教學與實驗方面做一些努力與嘗試，并逐步建立切實可行的是教學與實驗體系。下面就這一問題分三個方面進行探討。

1 教學與實驗安排突出專業特色

在學生先修的計算機文化基礎與計算機技術基礎課程中，已經講授了大量計算機的綜合知識與基礎知識。這門課程關鍵就是結合專業需要，結合實踐中的具體要求，合理安排授課與實驗內容，并為專業中的后續課程打下基礎。

在數字媒體技術與應用教學內容中，主要包括了數字媒體的硬件基礎、數字圖像的編輯處理、數字音視頻的編輯處理、二維三維矢量動畫的創作等具體的內容。這些內容是以后的其他與計算機技術應用相關的課程教學中直接相關的，更是專業基礎的，如電腦輔助廣告設計課程在數字圖形圖像編輯處理基礎上繼續講授廣告創意與設計，電視制作基礎在數字音視頻編輯處理基礎上繼續講授電視制作的特點及其創作等更為具體的內容。

2 理論與實踐并重，強調“授人以漁”的教學理念

由于新聞傳播類專業的計算機應用教學主要與設計有關，其中包含了大量的軟件應用，而現在軟件的更新速度非常之快，如果就某一版本的軟件深入開展教學的話，很容易造成知識與技能的迅速過時；另一個方面，市場上及實際應用中能夠實現某一功能的軟件非常多，如音視頻編輯中所用到的非線性編輯軟件，電視臺用的是專門開發的澳維遜系統以及新奧特系統等，市場上提供了premiere、after effect、conbusion等軟件，所以在教學中更不能就軟件教軟件。在本課程的教學過程中，要做到理論與實踐并重，在教學過程中重點講授的是方法與過程，強調“授人以漁”的教學理念，即便是軟件繼續更新或是在實際工作中用到同類軟件，相信通過理論與方法的學習，學生能夠做到舉一反三。

3 實驗教學體系的建立

學生對于理論的學習畢竟還是通過實驗來驗證、設計與實現的，這就要求合理安排實驗內容，合理選擇實驗儀器與教學軟件。

根據實際教學需要及教學條件，對該課程教學及實驗內容安排如下：

三 問題與探討

1 數字媒體技術與應用課程如何適應新聞傳播類專業的需要，達到何種程度的教學要求。

根據國家教育部頒布的本科生專業目錄表，文學門類中的新聞傳播學類包括新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、編輯出版學等專業。隨著計算機技術的應用在這幾個專業的教學中不斷深入，對于新聞傳播類專業學生計算機技能培養的要求也越來越高，但是新聞傳播類專業畢竟不是計算機專業，學生通過計算機文化基礎與計算機技術基礎的培養，能夠具備一定的計算機基本知識與應用技能，但不會也不必達到計算機專業那樣的教學要求；其次，作為新聞傳播類專業的畢業生從業后，在具體的數字媒體技術與應用的實踐層面上，主要是從事創意、設計、編輯一類的工作，而非計算機軟件的開發，更不是硬件設備的制造。

另外，新聞傳播類專業中除了廣告學專業要進行一定的視覺藝術的教學外，其他專業較少涉及藝術類的專業課程，所以在其從事的創意、設計、編輯工作中不應過分強調如美術專業所推崇的畫功，而是著重培養學生的審美能力與藝術素養以及利用素材的能力。

所以對于數字媒體技術與應用課程所要達到的教學要求可以歸結為：在計算機專業人士搭建的多媒體計算機平臺上，利用其開發的相關軟件，以藝術專業的素質與眼光，并能充分利用其原創的素材及自行采集的素材，進行新聞傳播類專業的創意、設計與編輯工作。

2 該課程如何適應新聞傳播類各專業教學要求的需要。

數字媒體技術與應用課程作為其他新聞傳播類專業計算機相關課程的基礎課與先修課，要充分考慮其他專業在計算機方面應用的情況，下表是新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、編輯出版學專業所涉及的計算機技術應用課程，這些課程中的教學與實驗要求在數字媒體技術與應用課程中都能得到基礎性訓練。

綜上所述，數字媒體技術應用課程是新聞傳播類專業計算機基礎課程與專業計算機課程教學中的中間環節、關鍵環節、基礎環節，起著承上啟下的作用，該課程必將隨著媒介數字化的深入發展發揮更為重要的作用，該課程的建設也必然根據時代與教學的需要不斷更新與完善。

參考文獻

[1] 劉慧芬.數字媒體——技術、應用、設計[M].北京:清華大學出版社，2003.

[2] 閔大洪.數字傳媒概要[M]，上海:復旦大學出版社，2003.