網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息組織方式對(duì)學(xué)習(xí)者記憶效果影響的實(shí)證研究

【摘要】 該文通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不同信息組織方式對(duì)學(xué)習(xí)者記憶效果的影響，以期為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)信息的組織和設(shè)計(jì)提供實(shí)證性的依據(jù)。研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)者利用超文本方式組織的網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)的記憶效果顯著優(yōu)于線(xiàn)性方式，并且用概念圖直接組織呈現(xiàn)的信息更有利于學(xué)習(xí)者的記憶。

【關(guān)鍵詞】信息組織方式；線(xiàn)性；超文本

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2008）06—0028—04

一 引言

教育心理學(xué)的相關(guān)研究表明，有組織的學(xué)習(xí)材料有助于學(xué)習(xí)者的記憶、理解和應(yīng)用。在師生分離的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀教師事先組織和設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中信息的組織方式直接影響學(xué)習(xí)效果。

經(jīng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中常用的信息組織方式有線(xiàn)性方式和超文本方式兩種。通過(guò)查閱資料，發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于信息組織方式的研究存在如下不足：一是研究主要集中在兩種不同信息組織方式下的迷路指數(shù)、信息搜索時(shí)間[1]和閱讀績(jī)效[2]等問(wèn)題上，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的研究較少；二是以往研究的學(xué)習(xí)材料多是選擇與學(xué)習(xí)者的學(xué)科背景無(wú)關(guān)的閱讀材料，兩種信息組織方式也沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)包含的知識(shí)點(diǎn)按照一定的教學(xué)組織策略進(jìn)行組織等[3][4]，這些都與學(xué)習(xí)者真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境相距甚遠(yuǎn)。鑒于以上分析，本研究選擇教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息的線(xiàn)性組織方式和超文本組織方式對(duì)學(xué)習(xí)者記憶效果的影響，以期為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)信息的組織和設(shè)計(jì)提供實(shí)證性的依據(jù)。

本研究中知識(shí)信息組織方式是指對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識(shí)信息，在內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的教學(xué)組織宏策略，通過(guò)頁(yè)面鏈接方式所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)的排列順序及其呈現(xiàn)方式。

二 實(shí)驗(yàn)方法

1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用了“前測(cè)——后測(cè)單因素兩水平等組”準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法。在研究過(guò)程中主要探討的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)信息的組織方式對(duì)學(xué)習(xí)者記憶效果的影響，所以單因素即為知識(shí)信息的組織方式，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)信息組織的現(xiàn)狀，將知識(shí)信息的組織方式限定在線(xiàn)性方式和超文本方式兩個(gè)水平上。以學(xué)習(xí)者的記憶效果為因變量，并以學(xué)科測(cè)驗(yàn)的成績(jī)?yōu)樵u(píng)定記憶效果的指標(biāo)，具體為學(xué)科測(cè)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)與前測(cè)成績(jī)差值。

2 實(shí)驗(yàn)被試

考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要應(yīng)用于成人學(xué)習(xí)者，而且考慮到現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)樣本的大小及被試的計(jì)算機(jī)操作能力，選取教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)三年級(jí)的66名學(xué)生作為被試，其中男生30人，女生36人。

3 實(shí)驗(yàn)工具

本研究中的實(shí)驗(yàn)工具是按兩種信息組織方式設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和測(cè)試學(xué)習(xí)者記憶效果的學(xué)科測(cè)驗(yàn)試題。選用《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程中的“學(xué)習(xí)資源”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”兩部分學(xué)習(xí)內(nèi)容制作了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，兩種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在知識(shí)內(nèi)容的涵蓋、知識(shí)點(diǎn)的劃分、媒體的選擇及模塊的設(shè)計(jì)上基本一致，僅在知識(shí)信息的組織方式上存在差異。以線(xiàn)性方式組織知識(shí)信息的網(wǎng)絡(luò)資源中，依據(jù)類(lèi)別關(guān)聯(lián)、邏輯的先決條件、事物的發(fā)展規(guī)律、先呈現(xiàn)最具包攝性或概括水平高的概念與命題的知識(shí)點(diǎn)等組織策略，采用了大層次、小線(xiàn)性的組織方式組織知識(shí)信息。即在主頁(yè)中列出兩章中各節(jié)的超鏈接，而在每一節(jié)內(nèi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)依據(jù)上述組織策略按單一的順序排列，以線(xiàn)性方式進(jìn)行鏈接，學(xué)習(xí)者只能通過(guò)“前一知識(shí)點(diǎn)”和“后一知識(shí)點(diǎn)”按鈕順序地學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)和返回上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以超文本方式組織知識(shí)信息的網(wǎng)絡(luò)資源中，依據(jù)概念圖理論和精細(xì)加工理論中體現(xiàn)的組織策略，將知識(shí)點(diǎn)以一種非線(xiàn)性的方式組織，形成一個(gè)有向?qū)蛹?jí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。主頁(yè)中列出兩章的超鏈接，點(diǎn)擊進(jìn)入一章后，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)點(diǎn)擊交互概念圖中的“熱字”和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的“相關(guān)知識(shí)點(diǎn)”按鈕及知識(shí)頁(yè)面中的“熱字”鏈接，根據(jù)自己的需要選擇要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，可通過(guò)“返回”按鈕返回到概念圖頁(yè)面，也可通過(guò)“Home”按鈕返回主頁(yè)。

用于前、后測(cè)的學(xué)科測(cè)驗(yàn)題是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)的檢測(cè)學(xué)習(xí)者記憶能力的填空、單項(xiàng)選擇和簡(jiǎn)答題目。

4 實(shí)驗(yàn)程序

在正式實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，向?qū)W習(xí)者介紹網(wǎng)絡(luò)資源的使用方法，并根據(jù)前測(cè)成績(jī)，同時(shí)參照與《教育技術(shù)導(dǎo)論》課有關(guān)的課程（多媒體技術(shù)、傳播學(xué)）成績(jī)將被試平均分為兩組——線(xiàn)性組和超文本組，保證兩組被試在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)分組情況如表1所示。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間按課表規(guī)定的正常上課時(shí)間安排被試?yán)塾?jì)學(xué)習(xí)16課時(shí)。并且為保證實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中對(duì)以下實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行了控制：將被試安排在兩個(gè)條件相同的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室控制學(xué)習(xí)者之間的課上交流；切斷計(jì)算機(jī)與因特網(wǎng)的連接，控制網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)習(xí)者的誘惑；每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束關(guān)閉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，控制兩組學(xué)習(xí)時(shí)間相同；在實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始前，僅對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的使用方法、各個(gè)模塊的功能和作用向被試做介紹，控制“霍桑效應(yīng)”；編制實(shí)驗(yàn)前、后測(cè)試題時(shí)，保證后測(cè)試題和前測(cè)試題在題型、題量、每個(gè)類(lèi)型題的分值、涉及到的知識(shí)點(diǎn)及答題時(shí)間上具有較好的同質(zhì)性，控制前測(cè)對(duì)后測(cè)的影響等。

在學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)立即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)，減少時(shí)間效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，在后測(cè)時(shí)，安排有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行巡視，避免學(xué)習(xí)者之間相互抄襲，以保證所獲取數(shù)據(jù)資料的真實(shí)性。

5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理

將超文本組和線(xiàn)性組被試的前、后測(cè)總成績(jī)及單題成績(jī)輸入SPSS 13.0，分別轉(zhuǎn)換為T(mén)分?jǐn)?shù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

三 結(jié)果與分析

1 超文本組和線(xiàn)性組對(duì)知識(shí)信息的記憶效果比較

將超文本組和線(xiàn)性組被試的前、后測(cè)總成績(jī)輸入SPSS 13.0，分別轉(zhuǎn)換為T(mén)分?jǐn)?shù)，用后測(cè)成績(jī)T分?jǐn)?shù)與前測(cè)成績(jī)T分?jǐn)?shù)的差值來(lái)表示記憶效果，使用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

被試在不同信息組織方式條件下記憶效果測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表2所示，超文本組和線(xiàn)性組的學(xué)生在利用不同信息組織方式的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者記憶效果的測(cè)試成績(jī)有顯著性差異，超文本組被試的記憶效果顯著優(yōu)于線(xiàn)性組。

2 超文本組和線(xiàn)性組對(duì)知識(shí)信息記憶效果的進(jìn)一步比較

將超文本組和線(xiàn)性組學(xué)生的后測(cè)單題得分轉(zhuǎn)換為T(mén)分?jǐn)?shù)，進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，出現(xiàn)顯著性差異的題目為填空題1、6、7題，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表3所示?？梢哉J(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)信息的兩種組織方式對(duì)填空題第1題產(chǎn)生非常顯著性影響，對(duì)填空題6、7題產(chǎn)生顯著性影響，由平均成績(jī)可見(jiàn)超文本組記憶效果優(yōu)于線(xiàn)性組。

四 討論

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息組織方式對(duì)學(xué)習(xí)者記憶效果影響的討論

從前文統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果中可以看到（見(jiàn)表2），網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息的組織方式對(duì)學(xué)習(xí)者記憶效果產(chǎn)生了顯著性影響，超文本組的記憶效果顯著優(yōu)于線(xiàn)性組。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，筆者認(rèn)為可做如下解釋。

首先，網(wǎng)絡(luò)信息的超文本組織方式比線(xiàn)性方式對(duì)知識(shí)的分塊和歸類(lèi)更清晰，更有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的存儲(chǔ)和提取。有關(guān)記憶過(guò)程的心理學(xué)研究表明，人的思維能自動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目加以分類(lèi)，然后再進(jìn)行記憶，再現(xiàn)時(shí)也有一種將材料歸類(lèi)后進(jìn)行再現(xiàn)的傾向，即記憶的組織與再現(xiàn)的群聚現(xiàn)象，并且記憶的組織會(huì)促進(jìn)再現(xiàn)時(shí)群聚的產(chǎn)生。因此相關(guān)資料的分塊組織，實(shí)際上是代替了人腦記憶和處理信息時(shí)的一部分工作，從而能有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率[5]。雖然線(xiàn)性方式組織的網(wǎng)絡(luò)信息和超文本方式組織的網(wǎng)絡(luò)信息中，筆者都對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行了分塊和歸類(lèi)，但是由于線(xiàn)性方式表示歸類(lèi)和分塊的局限性，只能按照順序方式呈現(xiàn)一個(gè)歸類(lèi)，然后再接著按順序方式呈現(xiàn)另一歸類(lèi)，這樣的分塊和歸類(lèi)方式比較簡(jiǎn)單，且是順序呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者還需要區(qū)分每一個(gè)組塊的起始和終止位置。超文本方式的歸類(lèi)和分塊較線(xiàn)性方式直觀且清晰，概念圖中明確了哪些知識(shí)是一類(lèi)的，而且知識(shí)頁(yè)面中的超鏈接也呈現(xiàn)了同一類(lèi)別的知識(shí)，使學(xué)習(xí)者在記憶知識(shí)的時(shí)候更容易。

其次，利用超文本方式組織網(wǎng)絡(luò)信息在直觀呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也為學(xué)習(xí)者的記憶提供了線(xiàn)索。布魯納認(rèn)為“獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有完滿(mǎn)的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是多半會(huì)被遺忘的知識(shí)?！盵6]教育心理學(xué)的研究也表明，在學(xué)習(xí)的回憶階段中線(xiàn)索很重要，提供線(xiàn)索將引起恢復(fù)，因此學(xué)習(xí)一開(kāi)始，教師就要提供一些有利于記憶和回憶的線(xiàn)索。本研究中超文本組織方式，也正體現(xiàn)了上述兩點(diǎn)，利用概念圖和逐級(jí)細(xì)化的超鏈接方式，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)較為清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，概念圖同時(shí)也為學(xué)生的記憶提供了線(xiàn)索，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的記憶和提取。

第三，有關(guān)研究表明，超文本在少層次（4層）和中層次（7層）情境下線(xiàn)性文本的搜索時(shí)間長(zhǎng)于超文本[7]，在本研究超文本組織方式的設(shè)計(jì)中，超文本的層次不多于7層，故而，可以推測(cè)在本研究中超文本組的搜索時(shí)間要少于線(xiàn)性組。而且，筆者對(duì)超文本方式組織的網(wǎng)絡(luò)信息資源的導(dǎo)航進(jìn)行了很好的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)概念圖的導(dǎo)航方式隨時(shí)進(jìn)入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，在各個(gè)知識(shí)頁(yè)面也可以方便的返回概念圖，同時(shí)還設(shè)置了按原路返回路徑，這樣的設(shè)計(jì)方式，筆者認(rèn)為在一定程度上降低了學(xué)習(xí)者的迷路指數(shù)，盡量避免了學(xué)習(xí)者迷航現(xiàn)象的發(fā)生。所以，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相對(duì)于線(xiàn)性組的學(xué)生，超文本組的學(xué)生，可能會(huì)有更多的時(shí)間返回到自己沒(méi)有記住的知識(shí)點(diǎn)頁(yè)面，進(jìn)行回顧，強(qiáng)化記憶，從而導(dǎo)致了記憶學(xué)習(xí)效果優(yōu)于線(xiàn)性組。

第四，網(wǎng)絡(luò)信息的線(xiàn)性組織方式下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的選擇權(quán)受到限制，會(huì)感覺(jué)到枯燥，從而使注意力下降，影響被試的記憶效果。而對(duì)于超文本組織的知識(shí)內(nèi)容而言，被試因?yàn)橐恢睋碛泻芏嗟淖灾鳈?quán)，可以自由選擇自己學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，所以相對(duì)于線(xiàn)性組的被試來(lái)說(shuō)不易疲勞，注意力的保持時(shí)間也會(huì)比線(xiàn)性組長(zhǎng)，所以不會(huì)對(duì)被試的記憶造成消極影響，從而使超文本組的成績(jī)優(yōu)于線(xiàn)性組。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息組織方式對(duì)學(xué)習(xí)者記憶效果影響的進(jìn)一步討論

對(duì)測(cè)試記憶效果的題目進(jìn)行逐題分析，發(fā)現(xiàn)填空第1、6、7題在超文本組和線(xiàn)性組中出現(xiàn)了顯著性差異，并且超文本組的上述各題的平均分都要高于線(xiàn)性組。

仔細(xì)分析這三題所測(cè)試的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于填空題1、6、7題考查的知識(shí)，在超文本組織方式中，是直接在概念圖頁(yè)面表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容。而在線(xiàn)性組織方式中，是通過(guò)文字?jǐn)⑹龅木€(xiàn)性的方式表現(xiàn)的。如填空題第6題為“按照教學(xué)中問(wèn)題的范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)層次，分別是 _____________、 _______________、 _____________。”此題考查的知識(shí)信息在超文本組織方式中的呈現(xiàn)方式如圖1所示，是直接在概念圖頁(yè)面表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)三個(gè)層次的具體解釋則是點(diǎn)擊概念圖中“以產(chǎn)品為中心”、“以教學(xué)過(guò)程為中心”和“以教學(xué)系統(tǒng)為中心”的節(jié)點(diǎn)鏈接進(jìn)入具體頁(yè)面。在線(xiàn)性組織方式中呈現(xiàn)方式如圖2所示，由三個(gè)知識(shí)頁(yè)面依次順序顯示教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)三個(gè)層次的知識(shí)內(nèi)容。

“概念圖是個(gè)有層次的意義網(wǎng)絡(luò)，與人類(lèi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中表征、組織、貯存知識(shí)的方式是吻合的?！?[8]劉恩山在利用概念圖進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式影響的研究中發(fā)現(xiàn)，利用概念圖經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于去分析概念之間的關(guān)系，并加以記憶[9]。人們?cè)诨貞浤骋痪唧w事物的時(shí)候，經(jīng)常是先回憶起包含該具體事物的概念網(wǎng)絡(luò)，然后重新形成這一事物的詳細(xì)細(xì)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)信息的超文本組織方式中利用概念圖呈現(xiàn)知識(shí)，每個(gè)概念或知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)單元中所處的位置也被清晰地呈現(xiàn)，這樣學(xué)生在記憶存儲(chǔ)的時(shí)候按照概念圖所提供的方式，不僅記住了概念和知識(shí)的表述，而且記住了各概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)者在提取信息的時(shí)候，自然就用到了已經(jīng)建立的概念和知識(shí)間的這種結(jié)構(gòu)關(guān)系，以其為線(xiàn)索進(jìn)行回憶。這可能是超文本組記憶成績(jī)優(yōu)于線(xiàn)性組的一個(gè)原因。

五 結(jié)論

對(duì)于教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的在校大學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息的組織方式對(duì)學(xué)習(xí)者記憶效果產(chǎn)生了顯著性影響，學(xué)習(xí)者利用超文本方式組織的網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)比線(xiàn)性方式能取得較好的記憶效果。并且對(duì)測(cè)試學(xué)習(xí)者記憶效果的知識(shí)信息做進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，用概念圖直接組織呈現(xiàn)的知識(shí)更有利于學(xué)習(xí)者的記憶?；谶@一結(jié)論，筆者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，測(cè)試學(xué)習(xí)者記憶效果的知識(shí)易用超文本方式來(lái)組織，可以利用概念圖做精心的超文本設(shè)計(jì)，將需要記住的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)直接利用概念圖呈現(xiàn)并組織其關(guān)系，尤其是概念之間的上下位關(guān)系，可以提高學(xué)習(xí)者對(duì)該知識(shí)的記憶效果。

參考文獻(xiàn)

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