網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)外語自主學(xué)習(xí)績(jī)效的影響分析

【摘要】該文采用科學(xué)的方法，從問題確立到試驗(yàn)方法設(shè)計(jì)與實(shí)施兩個(gè)方面進(jìn)行研究，并對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)外語自主學(xué)習(xí)績(jī)效的影響。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；元認(rèn)知策略；外語自主學(xué)習(xí)；績(jī)效

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2008）06—0032—04

一 研究背景

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)的真正含義是變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做的精神。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，今天的大學(xué)生越來越關(guān)注的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，他們?cè)搶W(xué)什么、何時(shí)學(xué)和如何學(xué)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全是在自身的管理和制約下進(jìn)行，這就要求學(xué)習(xí)者具有高度的自覺性，努力掌握學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種方法。它既包括學(xué)習(xí)者為了更好的完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的認(rèn)知策略，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)估等而采取的元認(rèn)知策略，以及學(xué)習(xí)者對(duì)語言和語言學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)成為教育研究的重要內(nèi)容。

國外關(guān)于外語學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代中期，他們的研究從善學(xué)語言者的學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)到善學(xué)者與不善學(xué)者的策略比較、策略與成績(jī)的關(guān)系，直到現(xiàn)在的策略可教性 （Rubin， J.1987；Oxford， R. 1990； Wenden， A. 1991）。國內(nèi)相關(guān)研究始于20世紀(jì)80年代。近三十年來，這一領(lǐng)域的研究涉及理論闡述，善學(xué)者與不善學(xué)者之間的比較，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)效果，以及今天現(xiàn)代教育信息技術(shù)下的不同群體不同環(huán)境下學(xué)習(xí)策略使用情況(程曉堂，鄭敏 2002； 王篤勤 2002； 吳本虎 2002；楊文瀅 2002)。他們從不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，并取得了豐碩的成果。O’Malley， JM.(1990) 倡導(dǎo)元認(rèn)知策略引起了人們的關(guān)注，元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略，是一種高層次的實(shí)施技巧，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起著最核心的作用。元認(rèn)知策略也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。

元認(rèn)知策略主要包括以下三個(gè)方面:①計(jì)劃策略：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)測(cè)重點(diǎn)難點(diǎn)，分析如何完成任務(wù)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間。②監(jiān)控策略：監(jiān)控自己是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、監(jiān)控自己的注意力是否集中、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)、監(jiān)控自己是否按計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。③評(píng)估策略：對(duì)所學(xué)材料的難度進(jìn)行評(píng)估、評(píng)估自己是否能按計(jì)劃完成自己預(yù)定的目標(biāo)、回顧自己在自主學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步和存在的問題，及時(shí)找出原因調(diào)整學(xué)習(xí)策略。特別是在今天的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，學(xué)生使用更有效的學(xué)習(xí)策略，不僅可以大面積的改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透到教學(xué)之中，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，使他們用良好的學(xué)習(xí)策略來控制自己的學(xué)習(xí)過程，成為一個(gè)能夠真正獨(dú)立學(xué)習(xí)，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的人。

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高大學(xué)英語教學(xué)效果，筆者對(duì)本校2007年9月入學(xué)的非英語專業(yè)的兩個(gè)新生班進(jìn)行了元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)。

二 研究設(shè)計(jì)

1 研究問題

本研究試圖回答以下兩個(gè)問題：① 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否可以提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展？② 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否可以促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提高?如果是，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否存在著顯著的相關(guān)性？何種學(xué)習(xí)策略影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)績(jī)效？

2 調(diào)查對(duì)象

本項(xiàng)研究以106名本校非英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。分為兩個(gè)班，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班(52人)，另外一個(gè)班為對(duì)照班(54人)。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班使用教材完全一致。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練，而對(duì)照班學(xué)生接受正常的課堂教學(xué)，不特意安排策略的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的監(jiān)控。

3 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查采用了三個(gè)測(cè)量指標(biāo)：英語考試成績(jī)、學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查和訪談。

學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查：為了對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略使用的情況有一個(gè)前后對(duì)比分析，

我們開學(xué)初對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查；在一學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，用同樣的問卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，以了解通過學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，他們自主學(xué)習(xí)能力有無提高。另外還增加了對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略使用的差異問題的專項(xiàng)問卷調(diào)查。

訪談：筆者在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別抽了8名同學(xué)進(jìn)行集體訪談，訪談內(nèi)容以教師日志形式記錄。

測(cè)試：為了解元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的影響，將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班訓(xùn)練結(jié)束后的期末考試成績(jī)加以對(duì)比，以驗(yàn)證策略訓(xùn)練的有效性。

通過測(cè)試及問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練成效和學(xué)生自己學(xué)習(xí)策略使用的變化進(jìn)行了分析研究。

4 元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

為了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，筆者在開學(xué)初設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底。①調(diào)查學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)關(guān)注和評(píng)估情況；②課外材料的選擇和學(xué)習(xí)方式等方面的調(diào)查。問卷調(diào)查于2007年9月隨堂進(jìn)行，全部收回。通過問卷結(jié)果量化分析學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的自主學(xué)習(xí)情況。目的是摸清情況，有的放矢，為下一階段的訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和策略非常欠缺。因此，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的得與失，重視自我評(píng)估，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)來講，非常關(guān)鍵。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者在對(duì)所得到的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)之后，將學(xué)生個(gè)體和整體的自主學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生，并以講座、訪談、討論等形式幫助學(xué)生反思原有的學(xué)習(xí)特征并糾正錯(cuò)誤觀念，使他們建立學(xué)習(xí)的自覺心理，同時(shí)對(duì)他們開展元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

（1）計(jì)劃策略訓(xùn)練

學(xué)生只有明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能知道自己需要什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)（龐維國，2002），這一點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中尤為重要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生交流更多地為人機(jī)對(duì)話所取代，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩。在這個(gè)更自由、更自主的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)習(xí)者必須有能力根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要一步。

為此，筆者讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，分析自我學(xué)習(xí)的需要，明確自己的長(zhǎng)期目標(biāo)，并根據(jù)課程需要和具體情況設(shè)立短期目標(biāo)，制定出相應(yīng)的學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃和周計(jì)劃。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的短期目標(biāo)因人而異，他們可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、需要等制定恰當(dāng)、合理的目標(biāo)，有的放矢。

（2） 自我監(jiān)控策略訓(xùn)練

自我監(jiān)控包含著兩個(gè)步驟：辨別出自己要監(jiān)控的行為；記錄、評(píng)估自己所控制行為的某些方面（Oscarson， M.1989）。在多媒體網(wǎng)絡(luò)下的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者既是整個(gè)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控的主體，又是這一監(jiān)控的對(duì)象，他們對(duì)自身的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，施以監(jiān)視反饋和調(diào)節(jié)控制。學(xué)習(xí)者只有對(duì)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，才能不斷地修正錯(cuò)誤，調(diào)整目標(biāo)，變換策略，改進(jìn)方法，取得進(jìn)步。可以說，自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程。常用的自我監(jiān)控技術(shù)有自我記錄技術(shù)、自我記分技術(shù)、自我提高技術(shù)，訓(xùn)練的方法主要采用自我提問法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、程序?qū)W習(xí)法。要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中對(duì)策略知識(shí)進(jìn)行自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。比如教師可以指導(dǎo)學(xué)生反思：我掌握了什么學(xué)習(xí)方法，哪種學(xué)習(xí)方法最適合我，我是不是要改變學(xué)習(xí)方式，怎么改變，改變后效果怎樣，等等。通過訓(xùn)練幫助學(xué)生提高解決問題的能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控能力。

（3） 自我評(píng)估策略訓(xùn)練

自我評(píng)估策略的核心是自我反思與評(píng)價(jià)能力。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，自主評(píng)價(jià)既是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要成分過程，也是自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)表現(xiàn)側(cè)面，與自我監(jiān)控策略一樣，學(xué)習(xí)者必須具有自我評(píng)價(jià)的能力，必須及時(shí)地反思。因?yàn)橥ㄟ^反思，他們會(huì)回想自己在學(xué)習(xí)過程中使用了什么策略，取得了怎樣的進(jìn)步，還存在哪些方面的問題，原因何在，將采用何種策略加以解決等，從而及時(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出正確的評(píng)價(jià)，這樣才能調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃，調(diào)整學(xué)習(xí)策略及方法，成為自主學(xué)習(xí)者。除了引導(dǎo)學(xué)生重視自我評(píng)估以外，筆者還提出了一些對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力有促進(jìn)作用的措施：讓學(xué)生在每次學(xué)習(xí)前設(shè)置具體的行為目標(biāo)，然后讓他們參照這些目標(biāo)來檢查自己的學(xué)習(xí)成績(jī)；提供一些具體的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照這些標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；在某些情形下，教師延遲給學(xué)生反饋，讓學(xué)生首先有機(jī)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)相吻合時(shí)，可以繼續(xù)對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這些訓(xùn)練措施既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，又鍛煉了學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的能力，使他們負(fù)起對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者。

三 研究結(jié)果及其分析

1 定量研究分析

（1） 調(diào)查問卷

為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略情況，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，發(fā)放了與開學(xué)初相同的調(diào)查問卷。請(qǐng)看表1的結(jié)果。

如表1所示，學(xué)生使用元認(rèn)知策略的頻率比培訓(xùn)前有所提高。培訓(xùn)前，元認(rèn)知策略的使用頻率為2.42，而培訓(xùn)后其使用頻率為3.29，其中計(jì)劃策略的使用頻率最高為3.54。除極少數(shù)學(xué)生外，幾乎所有的學(xué)生都能夠規(guī)劃自己的長(zhǎng)期和短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，78.3%的學(xué)生能夠使計(jì)劃符合自己的學(xué)習(xí)需要。然而，計(jì)劃的實(shí)施情況卻并不理想，只有48.3%的學(xué)生能夠或大部分能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有16.6%的學(xué)生經(jīng)常或每天堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，16.9%的學(xué)生總是或經(jīng)常預(yù)測(cè)重、難點(diǎn)。可見，訓(xùn)練學(xué)生確定目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃有一定的成效，但學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)劃的能力還需進(jìn)一步訓(xùn)練。

從學(xué)生的監(jiān)控策略使用頻率可以看出由培訓(xùn)前的2.38提高到了3.11，有的學(xué)生能夠在大多數(shù)情況下檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)；大部分學(xué)生能夠集中注意力學(xué)習(xí)并糾正錯(cuò)誤，但卻分別有40%和46.6%的學(xué)生不能或幾乎不能恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。這說明學(xué)生使用認(rèn)知策略的頻率雖然有所提高，但對(duì)策略不夠熟悉，使用學(xué)習(xí)策略不夠靈活，還需在今后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練。

根據(jù)調(diào)查，自我評(píng)估策略的使用頻率雖有所提高，但對(duì)教師的依賴性依然很大，這也從另一個(gè)側(cè)面說明了學(xué)生不能總是監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)此次培訓(xùn)進(jìn)行了評(píng)估。90%的學(xué)生認(rèn)為本次培訓(xùn)有助于提高其學(xué)習(xí)策略的使用自主學(xué)習(xí)能力。86.7%的學(xué)生對(duì)本次培訓(xùn)感到滿意；83.3%的學(xué)生認(rèn)為此次培訓(xùn)有利于網(wǎng)路環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的使用和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過程，而大學(xué)生千差萬別，其獨(dú)立的程度也必然有所不同。通過實(shí)驗(yàn)，從表2可以看到，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，在運(yùn)用元認(rèn)知策略方面有了很大的提高，具體表現(xiàn)在計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估幾個(gè)方面。研究表明，實(shí)驗(yàn)后有65.33%的學(xué)生明確了奮斗目標(biāo)、制定了自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，而實(shí)驗(yàn)前只有23.15%的學(xué)生能夠做到有計(jì)劃性。實(shí)驗(yàn)后經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況反思的學(xué)生占總數(shù)的58.67%，而實(shí)驗(yàn)前能夠監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的學(xué)生僅占總數(shù)的24.63%。在自信心方面，實(shí)驗(yàn)前只有21.26%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)有信心，而實(shí)驗(yàn)后占總數(shù)79.77%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)有信心。由此可見，訓(xùn)練學(xué)生確立目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行自我監(jiān)控、進(jìn)行自我評(píng)估的實(shí)驗(yàn)研究收到了一定的成效。

（2） 英語考試成績(jī)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的大學(xué)英語期末考試成績(jī)（見表3）被用來驗(yàn)證元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)實(shí)驗(yàn)班英語學(xué)習(xí)效果的影響。根據(jù)表3的顯示結(jié)果，可以看出實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)和對(duì)照班相比較，實(shí)驗(yàn)班的英語成績(jī)有所提高。所以通過訓(xùn)練活動(dòng)可以幫助學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)自主性的提高，直接表現(xiàn)在英語成績(jī)的提高上。即他們的關(guān)系為：元認(rèn)知策略訓(xùn)練→使用學(xué)習(xí)策略→自主學(xué)習(xí)能力提高→英語成績(jī)提高。

2 定性研究分析

大學(xué)生自己隨時(shí)記錄、統(tǒng)計(jì)、了解和監(jiān)控學(xué)習(xí)情況，從而做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)了解問題，及時(shí)討論解決問題。通過對(duì)學(xué)習(xí)周記分析、學(xué)習(xí)檔案檢查和學(xué)生的訪談，，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略和語言學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生在周記、檔案中寫道:“我有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“我經(jīng)常制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“我學(xué)會(huì)了課外自學(xué)，學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間了”、“我盡量通過多種渠道學(xué)習(xí)英語”、“我注意通過音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)”、“我經(jīng)常與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)”、“通過訓(xùn)練，我掌握了一些能夠解決問題的技巧，使我的英語學(xué)習(xí)變得很有規(guī)律，也變得很有趣，對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)有了信心。這種訓(xùn)練幫助我邁出了走向成功的第一步。”

從以上學(xué)習(xí)周記、學(xué)習(xí)檔案和訪談可以看到，為期一學(xué)期的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，提高了元認(rèn)知策略使用頻率和課外學(xué)習(xí)的管理水平。學(xué)生已增強(qiáng)了策略意識(shí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣和自信，同時(shí)豐富了學(xué)習(xí)英語的方式和手段，加強(qiáng)了學(xué)生的計(jì)劃性和對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控，使他們的自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。

四 結(jié)語

這次研究對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練作了一次嘗試，從該實(shí)驗(yàn)結(jié)果的定量及定性分析得知：1)經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語成績(jī)提高程度明顯高于對(duì)照班，這表明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革是基本成功的；2)分析表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的頻度和廣度上都比對(duì)照班高，說明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境在某種程度上能促使學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略；3)對(duì)實(shí)驗(yàn)班而言，某些學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)成績(jī)有一定相關(guān)性；4)不同語言水平的學(xué)習(xí)者使用策略的水平具有較大的差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì)照班學(xué)生更能廣泛地使用各類策略。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)引入學(xué)習(xí)策略的教育培訓(xùn)，使更多學(xué)生掌握有關(guān)策略的知識(shí)，擁有調(diào)控策略的能力；同時(shí)，還應(yīng)該將策略訓(xùn)練與大學(xué)英語教學(xué)融為一體。教師結(jié)合大學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容演示策略，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中使用策略。通過策略訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)、增強(qiáng)他們策略的選擇范圍，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力，增強(qiáng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果。

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