以行動研究促進信息技術教師的專業成長

【摘要】信息技術與課程的整合以及信息技術課程的開設亟需建立一支高質量的教師隊伍。行動研究有望加速高素質信息技術教師隊伍的建設，可以通過開設“行動研究課程”培養師范生的研究意識與能力；通過“合作的反思性教學”、“主題式”職后培訓及培訓后管理促使一線教師走上研究型的專業教師之路。

【關鍵詞】行動研究；信息技術；教師；專業成長

【中圖分類號】G40–057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 06—0043—03

信息技術已經成為新經濟社會中人們生存的基礎。我國對信息技術教育的總的導向是應用與整合。除了重視教師隊伍的信息技術教育外，我國自2000年提出全國普及高級中學的信息技術教育的目標后，又提出了2005年所有的初級中學以及城市和經濟比較發達地區的小學開設信息技術必修課的目標。信息技術與課程的整合以及信息技術課程的開設亟需建立一支高質量的教師隊伍，尤其是能夠開展信息技術與學科課程的整合的實踐研究，并能勝任信息技術教學與指導。如果在信息技術教師的職前教育、職中發展與職后培訓中都能倡導行動研究，則有望在短期內建立一支高質量的信息技術教師隊伍。

一 行動研究的內涵

人們對行動研究的定義很多，很難給它概括出一個學術界一致可的定義。劉良華認為，“行動研究就是教育實踐者（主要是教師群體）系統而公開地解決教育實踐問題”[1]。這一定義較好地概括了行動研究的內涵：以“系統的問題解決”為導向；以“合作互助”為前提。一般認為，行動研究的經典步驟為計劃——行動——觀察——評價。懷特海將行動研究理解為五個步驟：（1）我遇到一個問題，我發現我的教育價值在我的實踐中遭到否定；（2）我設想一個解決問題的方案；（3）我按照方案行動；（4）我評價我的行動效果；（5）我根據我的評價調整我的問題、設想以及行動。懷特海的理解比較簡潔實用，他以問題開始，比經典步驟更準確。他的第五步實際上是開始了第二輪行動研究。結合二者筆者認為行動研究的步驟可以表述為問題——計劃——行動——觀察——評價，即（1）明確自己在教育教學實踐中存在的問題；（2）設想解決問題的方案；（3）按照方案行動；（4）記錄行動實況；（5）評價行動效果。行動研究日益體現出兩種研究類型：一種是指導實踐型，即教育研究專家和中小學教師合作研究，專家主要作為“咨詢者”和“指導者”，幫助教師們設計假設、計劃行動、實施研究、評價過程及結果。另一個是獨立型，即中小學教師通過自己進行批判性的思考，對教育教學實踐中的問題采取相應的行動。研究的合作是教師之間的合作。[2]

二 行動研究對信息技術教師培養的重要性

行動研究有助于更好地勝任信息技術教學工作。我國中小學從事信息技術教學工作的教師主要是教育技術專業、計算機專業或電子信息等專業的畢業生，有的屬于非師范專業，沒有學過有關信息教育學方面的課程，即使是師范專業，教育理論課程的實用性也不強。有調查表明，信息技術教師剛走上工作崗位時，往往茫然不知所措，感到“有勁使不上”，“在學校里學的知識完全應用不到教學上來”。這主要有以下方面的原因：第一，信息技術屬于一門新的學科，該學科在課程、教材、教學理論等方面的研究都還不成熟，也不存在老教師，不可能通過傳統的師徒制來實現信息技術教師的培養，同時新課程改革要求教師運用新理念、新方式，教師遇到的問題也都是新問題，沒有直接的經驗可以借鑒。如義務教育階段的《綜合實踐活動指導綱要》指出，“要把信息技術有機地融入綜合實踐活動的內容與實施過程之中”，使信息技術教育、研究性學習、社區服務和社會實踐以及勞動技術教育四大指定領域的內容彼此滲透，“以綜合主題或綜合項目的形式”實施。主題式教學這樣的新理念、新方式完全需要教師自己去研究與積累經驗。第二，信息技術專業知識更新非常快，像網絡技術、數據管理技術以及人工智能等都已經進入了我國高中信息技術課程，教師自身也需要不斷加強自己專業知識方面的薄弱環節，而以往的信息技術教師培訓偏重于技術水平(如網絡技術、課件制作技術等)的提升，很少涉及到教師教育實踐智慧的提升。由此可見，勝任信息技術教學，更多的需要信息技術教師邊學、邊實踐、邊研究。

行動研究有助于更好地勝任多元化的工作。《基礎教育改革綱要（試行）》指出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革……”[3]《中小學教師教育技術標準》將應用信息技術促進教學改革，開展信息技術與課程整合實踐，針對教學中教育技術應用效果的研究等方面放在重要的地位。這些是每一位教師必須達到的教育技術能力標準，而信息技術教師則必須走在前面。因此，信息技術教師還要承擔多種任務，如信息資源的開發與管理、信息技術的校本培訓、信息技術與學科課程整合的研究等。任務的多元化對信息技術教師是一個巨大的壓力，行動研究有助于他們較快適應自己的工作。

三 以行動研究促進信息技術教師培養的幾點構想

我國的教師教育一個很大的問題是教師的職前教育（即師范教育）、職后培訓都與教師的實踐工作需要存在嚴重的脫節，致使教師教育成效過低。師范生初到學校往往覺得所學非所用，需要在實踐中摸索多年才能適應工作的需要。而教育的職后培訓也往往偏重經院式，與教師的實踐相脫離。筆者認為，可以通過行動研究實現信息技術教師職前教育、職中發展與職后培訓的一體化。

1 職前教育：以“行動研究課程”縮小理論與實踐的距離

中國的師范教育課程分為公共課程（相當于普通文化課程）約占40%，專業學科課程約占50%，教育實習或實驗設計等約占有10%，教育學科也就是教師專業教育課程在公共課程中不到10%，在整個課程結構比例中不超過6%。教師專業教育傳統的只有三門課程為教育學、心理學和學科教學法。所以，教師教育的專業性不強。[4]而且極少的幾門教育專業課程也是脫離實踐的，教育學科游離于真實的、生動的教學，不能為師范生理解課堂上遇到的問題提供足夠的解釋，他們在實習以及今后的工作中無法把教育理論與他們的教學實踐相結合。可以在師范教育中開設行動研究課程，實現從理論到實踐的跨越。

行動研究課程可以放在大學高年級階段，以培訓學生未來的教學實踐能力。該課程可以分理論、見習與實習三個模塊。在學生掌握了一定的基礎知識和研究方法后，可以學習行動研究的理論，然后是見習高校教師協助一線教師開展解決教育教學中問題的研究。在見習行動研究階段，師范生可以參與制定調查問卷、觀察提綱、訪談表，參與一線教師的反思性教研活動，記錄一線教師解決問題的過程等。對于行動研究有了一定經驗之后，師范生可以開展教學創新的實習活動，深入進行教育調查研究，不斷發現問題，改進教學設計，提高教學效率。將來從事信息技術教學的師范生行動研究課程的內容要突出信息技術在各學科教學活動中的靈活應用，使未來教師能夠自覺地開展信息技術與課程整合的實踐。

2 職中發展：以“合作的反思性教學”促進實踐與理論的融合

一線教師的實踐是豐富而生動的，但往往只開花不結果，因為沒有把實踐上升到理論，不能成為可供他人分享的教育經驗，新教師只好從頭摸索。因此，著名教育家劉佛年先生認為，解決的辦法有兩個，一是理論工作者深入到中小學去，二是中小學教師都做些教學研究工作[5]。筆者認為，教師的教學研究應該是行動研究。由于行動研究強調在真實的教學情境中“解決問題”，不斷解決問題的教學過程就是行動研究的過程。具有行動研究意義的教學可以稱之為反思性教學，它是指“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”[6]

就信息技術教師而言，需要反思教材，反思教學實踐等。當前高中的信息技術課程的教材還是以國家和省級教材為主，地方特色不強，校本特色不足或尚無，教師要根據本校學生的特點對教材進行創造性的實施，還需要對自己的教學實踐進行持續系統的反思，信息技術與課程整合的實踐應該成為反思性教學的核心。可以通過如下模式進行：（1）反思教學實踐，明確在信息技術與課程整合方面的問題。（2）圍繞問題，確定教與學兩方面的目標。（3）利用新技術、新媒體構建以教師為主導、學生為主體的信息技術與課程深層次整合的新型教學模式:如“探究性教學模式”、“專題研究性教學模式”、“創新思維教學模式”和“仿真實驗教學模式[7]”等。（4）在實踐中嘗試新型教學模式，讓學生能夠學會數字化學習，即在現代信息技術環境下利用多媒體軟件和網上資源進行的學習，通過自主探求知識與互助交流，達到提高信息素質與創新素質的目的。教師在教學的過程中要不斷根據學生的情況調整自己的教學（研究）計劃。（5）評價教學，總結經驗，反思不足，形成改進教學的新的計劃，并撰寫敘事化的教學研究案例。

3 職后培訓：以“主題式”培訓及培訓后管理促進從理論到實踐的提升

目前，我國中小學教師到高等師范院校進修培訓的機會還是很少的，教師培訓的任務主要是由教育學院（教師進修學校）承擔的。培訓通常由教研員承擔，偶爾也會請高校的教育專家或學校的校長等來做講座，主要為某一地區的教師提供集中培訓，有時候教研員也會深入中小學指導教研活動。教育學院的培訓往往呈現出以下特點：（1）制度化。如240制度，就是中一、中二的教師每5年之中要學習240課時，算24學分；540制度，是指高級教師每5年之中要學習540課時，算54學分。制度化的培訓容易流于形式。（2）學科化。如關注某一門學科如何教。教研員一般是從一線教師中來，具有豐富的實踐經驗，對教師的培訓往往以“以教材、教參和課堂”為核心。教研活動也以分析教材、教參與“開（觀摩）課”為主。在集體備課、公開觀摩、說課與評課等活動中，教師雖然也在反思，但這種反思是一次性，對課堂的改善也是一次性的。

如何使教師能夠把自己一生的教育教學都當成研究？筆者認為，要進行兩個方面的改革。第一，變傳統的職后培訓為“主題式”培訓，具體程序如下：（1）提煉問題、形成主題。教研員平時要與教師一起去尋求教育教學中具有共性、反復出現或最突出又最急待解決的問題等，把這些“問題”作為教研活動的主題。如信息技術課程的校本化實施、信息技術與課程的整合等主題都是需要持續的研究，甚至用整個教學生涯去實踐。（2）設計方案、理論支持。在設計解決問題的方案時，教研員要為教師解決問題提供理論支持。如介紹課程開發或整合方面的理論等，引導教師從理論的高度來思考實踐。（3）行動實踐、敘事記錄。教師的日記、傳記、案例、故事等可以成為教師認識自己思想的“鏡子”，教師要把自己實踐的過程用案例或敘事的形式記下來，可以請其他在現場觀察的老師幫助回憶或參考聽課者的記錄。（4）交流敘事、理論提升。教師在案例或敘事中所表達的知識是“實踐性知識”，它是依存于背景的經驗性知識，是指導教師行為的主要力量，但它并不一定都是有價值與正確的。教師必須經過理性思考或者與專業工作者進行交流，才有可能澄清指導自己教育行為背后的教育觀念，篩選出其中有價值的“實踐理論”。教研員要從理論的高度做出點評，最好是能夠請到信息技術教育方面的專家來分享教師的案例或敘事。第二，探索培訓后的“質性評價”模式，保持教師研究的持續熱情。目前教師的職后培訓管理還停留在教學過程管理和學籍管理的層面，最多也只是將院校培訓的一部分學習內容延伸為校本培訓，缺少對教師受訓后將知識運用于教學實踐的管理。對于信息技術教師的“主題式培訓”還需要一個培訓后的行動研究的持續指導、監督與評價。借鑒教師培訓后管理的理論[8]，筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試：(1)在機制上構建起基于縣/市教育學院、縣/市教研室和縣/市現代教育技術中心三方面聯合的現代教育技術指導委員會。對信息技術教師在培訓后所開展的行動研究的指導可以做為該會工作內容的一部分。（2）在指導委員會的管理下實施定期活動計劃，為信息技術教師的行動研究交流提供必要的時間與空間，為形成跨校際學習型群體夯實基礎。（3）構建起基于教師教育網的信息技術教師質性評價管理系統，讓每一位信息技術教師既是被評價者，又是評價主體，在充分展現自己才華的基礎上激發行動研究的內在主動性。

結束語

要在信息技術教師的培養中實踐行動研究并非易事，它需要教師本人、中小學、教育學院、高校等各個方面的配合。如教師本人要具備自我專業發展意識；中小學要為全體教師提供個性發展的空間，要形成專業發展共同體；教育學院要改革教師教育課程；高校要與中小學建立良好的合作關系等。

參考文獻

[1]劉良華. 校本行動研究[M].成都:四川教育出版社， 2002:162，171-172.

[2]高慎英.教師成為研究者“教師專業化”問題探討[J].教育理論與實踐.1998，3.

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[5]吳剛平.教育經驗的意義及其表達與分享[J].全球教育展望.2004，8.

[6]熊川武.反思性教學[M]. 上海：華東師范大學出版社1999:3，211-221.

[7]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].中國信息界.2006，(4):55.

[8]孫禎祥，劉建新.教師培訓后管理問題[J].教育發展研究.2008，(8):79-82.