基于Ｍｏｏｄｌｅ網(wǎng)絡課程的設計與實施探索

【摘要】隨著Moodle學習管理系統(tǒng)在國內的推廣使用，教師將面臨著如何設計和實施基于Moodle網(wǎng)絡課程于教學的問題，文章在實踐的基礎上總結出了基于Moodle網(wǎng)絡課程設計模型和三種典型的信息化教學模式，以供廣大教師參考使用。

【關鍵詞】Moodle；網(wǎng)絡課程；設計與實施

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 06—0066—04

信息化教學模式是指技術支持的教學活動結構和教學方式，它是技術豐富的（technology-riched）教學環(huán)境，是直接建立在學習環(huán)境設計理論與實踐框架基礎上，包含相關教學策略和方法的教學模型[1]。Moodle是目前世界上最流行的學習管理系統(tǒng)（CMS）之一，由于它是開源軟件、免費、設計的教育理念先進，其開放的理念使得全世界的老師和愛好者都可以參與到系統(tǒng)的設計開發(fā)中，其功能愈來愈強大，成為國際上首推的能夠替代Blackboard的適合中小學基礎教育選用的學習環(huán)境。

一 基于Moodle網(wǎng)絡課程設計模型

2006年下半年，上海師范大學教育技術2005級研究生在黎加厚教授的指導下開始研究Moodle這一課程管理系統(tǒng)，并在2007年向全國各地教師推廣普及，筆者就是其中的一員，全程參與了這一課題。經過一年多對Moodle的研究和使用，我們總結出了基于Moodle網(wǎng)絡課程設計的模型[2]，如圖1所示。

從上圖1我們可以總結出基于Moodle網(wǎng)絡課程設計的一般流程如下：

1 確定教育目標

教師根據(jù)國家課程標準的三維目標制定具體的Moodle網(wǎng)絡課程的教育目標。

2 分析學習者與學習環(huán)境

分析Moodle網(wǎng)絡課程所針對的學生對象的情況，譬如學生現(xiàn)有的起點水平、個性特點、文化背景、技能狀況、認知風格、生活習慣等等。此外，還要全面分析學生所處的學習環(huán)境，包括班級、學校、甚至學生家庭的學習環(huán)境狀況，這對于后面設計課程安排、教學策略和教學活動的組織有重要的參考價值。

3 確定課程格式與結構

根據(jù)教育目標、課程內容的特點決定課程的格式（確定是以課程內容和知識點傳授為中心，還是培養(yǎng)學生技能、理論認識為中心的課程類型，從而確定課程的格式。）并通盤考慮整個課程的結構，設計Moodle網(wǎng)絡課程的教師不僅要從其實施教學的角度來考慮課程的結構，更重要的是從學生的角度來考慮課程的結構和安排。

4 設計學習環(huán)境整體風格-界面-導航

從課程整體來考慮設計本Moodle網(wǎng)絡課程的風格、界面、導航，注意要符合學生的心理特征和認知水平，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

5 設計課程介紹

設計Moodle網(wǎng)絡課程介紹模塊。課程介紹模塊的任務是：吸引學生進入課程、幫助學生明確課程學習的基本方法、學習的規(guī)則、課程的主要內容、指導教師或教師團隊的基本情況介紹等等。

6 課程單元介紹

在決定了課程的格式后，教師將為課程設計每一周的單元學習內容與活動（星期格式），或者每一個主題的內容與活動（主題格式）。對于社區(qū)格式的課程則不必設計單元模塊，而是由學生和教師在參與社區(qū)討論中發(fā)起討論的話題。無論哪一種課程格式，教師都需要考慮“任務-問題”、“小組-社區(qū)”、“內容-資源”、“活動-評價”四個模塊的設計及其它們之間的相互關系。

7 課程實施-管理

在上述四個主要模塊設計好了之后，教師就可以進入Moodle網(wǎng)絡課程實施階段，在這個階段，教師同時擔負起課程管理的角色任務。

8 反饋修改

在整個Moodle網(wǎng)絡課程設計、實施、管理過程中，需要根據(jù)教學的反饋信息，及時地動態(tài)地修改和完善課程，反饋和修改貫穿整個課程設計的始終。

二 基于Moodle網(wǎng)絡課程的典型信息化教學模式

教師依據(jù)基于Moodle網(wǎng)絡課程設計模型設計好一門網(wǎng)絡課程，接下來就要思考課程如何實施？基于Moodle網(wǎng)絡課程的教學模式根據(jù)不同的劃分標準有著不同的類別，且形式多種多樣。根據(jù)教學組織形式來分主要有基于Moodle網(wǎng)絡課程的課堂輔教式信息化教學模式、基于Moodle網(wǎng)絡課程的自主學習式信息化教學模式、基于Moodle網(wǎng)絡課程的小組協(xié)作式信息化教學模式三種。

1 基于Moodle網(wǎng)絡課程的課堂輔教式信息化教學模式

（1） 定義

所謂基于Moodle網(wǎng)絡課程的課堂輔教式信息化教學模式是指在充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢下，通過Moodle學習管理系統(tǒng)來彌補傳統(tǒng)課堂教學在教學資源、異步交流、多信道交互、學生主體性發(fā)揮等方面存在的缺陷，讓Moodle介入學生的學習和實踐活動中，從而使學生的學習活動進行得更為完整、全面[3]，，教學效果更佳。

（2） 優(yōu)勢

傳統(tǒng)的課堂教學有利于教師主導作用的發(fā)揮，重視情感因素在學習過程中的作用，但卻將學生置于被動的地位，扼殺了學生的主動性、創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。而基于Moodle的網(wǎng)絡教學強調以學生為中心，注重學生學習的主體性，強調學生進行有意義的主動建構，有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而其不足之處是一定程度上弱化了教師的主導作用，忽視了情感因素在學習過程中的作用，不能很好地調動學生的情感因素，且不利于系統(tǒng)知識的傳授，有時可能偏離原有的教育目標。基于Moodle網(wǎng)絡課程的課堂輔教式信息化教學模式可將二者較好地有機結合，形成一種優(yōu)勢互補的有效教學模式。

（3） 操作流程

依據(jù)美國著名教育心理學家羅伯特#8226;加涅的九段教學策略[4]，我們得出了基于Moodle網(wǎng)絡課程的課堂輔教式信息化教學模式的操作流程，如表1所示。

2 基于Moodle網(wǎng)絡課程的自主學習式信息化教學模式

（1） 定義

基于Moodle網(wǎng)絡課程的自主學習式信息化教學模式是指學生在Moodle學習環(huán)境下，借助他人的幫助，與他人進行協(xié)商、會話、交流，通過主動的意義建構的方式獲取知識，而教師只起幫助、引導和促進作用。

（2） 優(yōu)勢

與傳統(tǒng)課堂相比，在Moodle創(chuàng)設的自主學習環(huán)境下中，由于課程直觀、生動、快捷、信息量大的特點和它形象友好的交互界面，逼真生動的情景模擬，實用的知識、技能使學習者感受到學習不再是一件枯燥乏味的事，學習的興趣極大提高，從而有效地提高了學習的效果。由于Moodle所提供的學習環(huán)境沖破了課本的束縛，在學習者面前展開了廣闊的學習空間，它更強調的是實踐性、操作性、自主性、探索性的研究性學習模式，在培養(yǎng)學習者創(chuàng)新意識和實踐能力方面發(fā)揮更多的作用。在這種教學模式下，學習者不再依賴教師的“知識權威”，而是通過“人機對話”主動獲取自身需要的知識和技能。另外，這種教學模式也促使教師逐步適應基于Moodle開展網(wǎng)絡教學這種新型的教學模式，加強自身專業(yè)素養(yǎng)，重新定位自己的角色，探索符合網(wǎng)絡教學的新模式。教師在教學過程中認真研究學習者，研究教法，指導學法。

（3） 操作流程

● 確定目標：學生接受Moodle網(wǎng)絡課程中相應的學習目標或者學生自定學習目標；

● 目標分析：學生分析學習目標，參加Moodle網(wǎng)絡課程中提供的學習建議或解決問題的方式方法，或者自擬解決問題的初步想法，并確定圍繞學習目標所要進行的學習內容，并形成學習行動計劃；

● 內容學習：學生或利用教師提供的學習內容，或利用網(wǎng)絡收集相關資料、信息，進行學習；

● 解決問題：經過一段自主學習之后，學生對學習內容進行歸納總結，完成學習目標的任務，或形成解決問題的方案；

● 思階段。學生反思學習環(huán)節(jié)存在的問題或需改進的地方，或反思問題解決的過程與方案是否最佳，進行自我評價，以利于以后的學習。

3 基于Moodle網(wǎng)絡課程的小組協(xié)作式的信息化教學模式

（1） 定義

所謂基于Moodle網(wǎng)絡課程的小組協(xié)作式信息化教學模式是指教師將教學內容精心設計為各個任務，學生以小組或者團隊的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。

（2） 優(yōu)勢

Moodle學習管理系統(tǒng)提供了很好的分組功能，為小組協(xié)作學習提供了很大的方便。在該模式下，小組內學生之間的關系是融洽的、相互合作的，在共享信息與資源、共負責任、共擔榮辱的基礎上，完成共同的學習任務，實現(xiàn)相同的學習目標。與傳統(tǒng)的課堂相比，這種教學模式能更好地發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，更有利于問題的深化理解和知識的掌握運用，能促進高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際的形成。

（3） 操作流程

● 創(chuàng)設學習情境，提出任務：協(xié)作學習是在一定的情境中進行的，情境創(chuàng)設時不僅要考慮學生的認知能力、知識基礎、學習方式，而且所創(chuàng)設的情境要對學生有吸引力，要體現(xiàn)出現(xiàn)代學習過程中學生的中心地位和教師的導學作用。學習任務是協(xié)作學習的基礎，為促進學生間的協(xié)作、交流，教師要盡量選擇一些開放的、具有一定復雜性的真實任務。

● 建立小組，分工計劃。分組可依據(jù)學生的學習風格進行異質分組。通常先有學生按照個人興趣自行組合，最后由教師按照分組規(guī)則進行協(xié)調。小組中每個成員要明確自己的職責和任務。

● 網(wǎng)絡探究，協(xié)作學習。教師事先必須對網(wǎng)上資源進行研究，通過精選和整合制作成資源提供給學生，同時激發(fā)學生也參與搜集資源，從而為網(wǎng)絡探究和協(xié)作學習提供保證。

● 小組展示、成果匯報。各小組提交本組的學習成果，進行集中討論，交流不同觀點，組與組利用Moodle的互動評價功能開展互評。

● 教師點評。教師最后點評講解，解決小組學習中沒有解決的問題。教師的評價具有開放性與多目標性，既要評價學習成果，又要評價學習過程，評價應該關注學生的協(xié)作學習意識、協(xié)作學習策略、高級認知能力等方面的提高。

三 結束語

隨著Moodle在中國的研究與普及，教師一方面可以根據(jù)本文提供的基于Moodle網(wǎng)絡課程設計的模型來設計課程，一方面在利用Moodle網(wǎng)絡課程進行教學時，可依據(jù)教學內容選擇不同的教學模式，從而促進高質量的教學，實現(xiàn)教學過程和效果的最優(yōu)化。

參考文獻

[1] 鐘志賢.信息化教學模式[M].北京:北京師范大學出版社，2006:7-12.

[2] 黎加厚.Moodle課程設計[M].上海:上海教育出版社，2007:11-12.

[3] 趙學信.課外網(wǎng)絡學習與課堂教學的共存和互補[J].中國遠程教育，2006，(6):62-64.

[4] 何克抗.教學系統(tǒng)設計[M].北京:北京師范大學出版社，2005:32-34.