基于Ｍｏｏｄｌｅ平臺的學(xué)習(xí)活動設(shè)計

【摘要】Moodle是一款開源免費的課程管理系統(tǒng)（CMS），它能夠為教師提供支持建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理念的十幾種課程活動。該文從Moodle平臺中設(shè)計學(xué)習(xí)活動存在的問題出發(fā)，結(jié)合Moodle平臺的特點和教學(xué)功能，在活動理論和以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論的指導(dǎo)下，探討了在Moodle平臺中設(shè)計學(xué)習(xí)活動的原則與方法，為廣大教學(xué)設(shè)計者在Moodle平臺中更好地設(shè)計學(xué)習(xí)活動提供了一定的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 Moodle；活動理論；學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)；監(jiān)管規(guī)則

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097（2008）06—0070—05

Moodle是一個課程管理系統(tǒng)（CMS），用來創(chuàng)建基于Internet的課程和網(wǎng)站軟件包，也是教學(xué)者用來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)秀平臺[1]。Moodle的特點在于通過簡單易學(xué)的操作界面和流暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為教師提供全面的課程管理，為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)活動。隨著Moodle平臺在國內(nèi)的推廣和普及，Moodle在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，然而教師對Moodle平臺的功能和它所提供的教學(xué)環(huán)境的了解僅僅停留在操作層面，并且在設(shè)計學(xué)習(xí)活動的過程中缺乏理論支持，使得Moodle在教學(xué)中的應(yīng)用僅僅局限在呈現(xiàn)教學(xué)資源和提供諸如討論區(qū)、聊天室等一些簡單的學(xué)習(xí)活動，而且學(xué)習(xí)活動的組織也顯得比較混亂。因此，研究基于Moodle平臺的學(xué)習(xí)活動設(shè)計對于在Moodle平臺中有效開展教學(xué)有著重要意義。本文將視角投入到以活動理論和以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論為指導(dǎo)，研究如何在Moodle中設(shè)計學(xué)習(xí)活動，以期更好地使用Moodle。

一 學(xué)習(xí)活動理論關(guān)鍵

活動理論是一個交叉學(xué)科的理論，是研究在特定文化歷史背景下人的活動的理論。它的核心思想是：人的心理發(fā)展與外部實踐活動是辨證統(tǒng)一的，換而言之，人的心理發(fā)展既不產(chǎn)生于活動之前，也不脫離活動而存在，而是產(chǎn)生于外部實踐活動。[2]

1 活動理論的基本內(nèi)容包括以下幾個方面:[3]

（1） 活動系統(tǒng)是基本的分析單位

活動系統(tǒng)包含了6個基本要素:主體、工具、客體、規(guī)則、共同體和勞動分工。它們之間的關(guān)系如圖1所示：

在活動系統(tǒng)中，由主體、工具和客體組成的三角形（頂端三角形）是核心，它表明所有活動都是以客體為導(dǎo)向，是由人類（主體）通過工具中介對客體進行改造而完成的。每種活動最終都產(chǎn)生一定的結(jié)果，這種結(jié)果可以是物質(zhì)的、精神的或符號的。在活動系統(tǒng)中，規(guī)則、共同體和分工是對社會文化環(huán)境因素的描述。共同體是活動中相互依靠的集體（共同參與客體的生產(chǎn)）。規(guī)則是指對活動進行約束的規(guī)定、法律、政策和慣例，以及潛在的社會規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和共同體成員之間的關(guān)系。分工是指共同體內(nèi)合作成員橫向的任務(wù)分配，也指縱向的權(quán)力和地位分配。

（2） 活動是以工具為中介的

活動理論強調(diào)人類活動是以工具為中介的。工具是人類（主體）作用于客體的手段，它們可以是物質(zhì)或精神上的東西，例如語言、符號等。

（3） 活動具有層次結(jié)構(gòu)

活動受動機支配，由一系列行動構(gòu)成，每個行動都要受到目標(biāo)控制，并且不同的行動可能會達到相同的目標(biāo)。

2 學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)

狹義的“學(xué)習(xí)活動”，是指為了達到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及其所有操作的總和。廣義的“學(xué)習(xí)活動”，是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用，它既包括學(xué)習(xí)者為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及其所有操作（狹義的學(xué)習(xí)活動），也包括學(xué)習(xí)者在操作過程中所形成和發(fā)展起來的認知、技能和情感態(tài)度。

構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的主要成分包括如下幾部分：

● 學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

● 活動任務(wù)。

● 學(xué)習(xí)的方式方法、操作步驟、交互方式和群體的組織方式。

● 學(xué)習(xí)成果。

● 活動監(jiān)管規(guī)則，角色和職責(zé)規(guī)劃。

● 學(xué)習(xí)評價。

3 以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論

楊開城認為：教學(xué)系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)活動構(gòu)成的，因此學(xué)習(xí)活動是教學(xué)設(shè)計的基本單位。學(xué)習(xí)活動的核心要素就是活動任務(wù)，活動任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了直接的（但不是全部的）因果聯(lián)系。[4]

二 基于Moodle平臺的學(xué)習(xí)活動設(shè)計

根據(jù)活動理論和以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論，筆者建構(gòu)出在Moodle平臺中學(xué)習(xí)活動設(shè)計的過程模式（如圖2所示）。

1 教學(xué)分析

（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)活動是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，即學(xué)習(xí)活動是為了達到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動之前，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)。

2001年，當(dāng)代著名的課程理論與教育研究專家安德森等人在對布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類長期研究的基礎(chǔ)上提出了新的認知目標(biāo)分類學(xué)。新的認知目標(biāo)分類采用了知識緯度和認知過程緯度（如表1所示）。就知識緯度而言，專指知識的分類，采取認知心理學(xué)的研究結(jié)果，將知識緯度從具體到抽象分為事實性的、概念性的、程序性的和元認知的四類知識。[5]認知過程緯度依據(jù)認知復(fù)雜程度主要分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等六個認知過程。

2001版的認知目標(biāo)分類理論在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中的應(yīng)用過程可以總結(jié)如下：

● 確定知識類型:教師分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容屬于哪一類知識。

● 確定教學(xué)目標(biāo):確定在這個學(xué)習(xí)活動過程中應(yīng)該達到的教學(xué)目標(biāo)。

● 選擇學(xué)習(xí)活動類型:根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳的學(xué)習(xí)活動類型。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析

教學(xué)目標(biāo)能否得以實現(xiàn)，最關(guān)鍵的是要在學(xué)習(xí)者自己的認識和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來，而作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中又是以自己的特點來進行學(xué)習(xí)的。因此，教師設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)是否與學(xué)習(xí)者的特點相適應(yīng)，是衡量一個教學(xué)設(shè)計成功與否的重要指標(biāo)，所以必須重視對學(xué)習(xí)者的分析。

對學(xué)習(xí)者的分析主要從四個方面進行：一是了解學(xué)生的一般特征，主要指學(xué)生的心理、生理和社會特點。二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起始能力，主要是了解學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)具備了哪些有關(guān)知識與技能，以及學(xué)生的信息技術(shù)能力和對學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。三是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，主要指對學(xué)生感知不同刺激，并對不同刺激做出反應(yīng)這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。四是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。值得注意的是，在Moodle平臺中開展學(xué)習(xí)活動的前提是學(xué)習(xí)者能夠熟練操作使用這個平臺。所以在開展學(xué)習(xí)活動之前必須分析學(xué)習(xí)者對Moodle平臺的熟悉程度。

通過了解學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)起始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機，教師就可以據(jù)此設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

2 學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

（1）活動任務(wù)的設(shè)計

活動任務(wù)是對學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和策略的描述。基于問題的學(xué)習(xí)活動中的問題和研究性學(xué)習(xí)活動中的研究主題等都是典型的活動任務(wù)。

活動任務(wù)主要從三個方面進行設(shè)計：任務(wù)情境的設(shè)計、學(xué)習(xí)過程的建議和任務(wù)成果的設(shè)計。

a 設(shè)計任務(wù)情境

創(chuàng)設(shè)情境能在教學(xué)活動中推動學(xué)生以更積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。在多樣化的情境中，學(xué)生更有可能抽象概念的相關(guān)特征，發(fā)展更加彈性的知識表征。因此，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，有利于引發(fā)學(xué)生認識中的矛盾，引起學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)學(xué)生去積極思維，從而促進學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力、健全個性。學(xué)習(xí)情境的類型可以是多樣的，例如任務(wù)情境、故事情境、問題情境、真實情境、虛擬情境等等。當(dāng)然不同類型的情境在創(chuàng)設(shè)時采取的方法也是不一樣的，如故事誘導(dǎo)、背景概述、創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境等。

b 建議學(xué)習(xí)過程

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位決定了他們必須十分了解學(xué)習(xí)過程，否則，將會對學(xué)習(xí)的目的產(chǎn)生迷茫，好的學(xué)習(xí)效果也就不可能達到的。因此在學(xué)習(xí)過程的設(shè)計中，教師為了做到既保護學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)計的時候應(yīng)該將解決問題的策略與方法通過“建議”傳遞給學(xué)生。

在Moodle平臺中建議學(xué)習(xí)過程最常用的方式是普通的文字敘述，也可以通過圖表等形式來表述。在這里要注意的是最好將建議過程以十分醒目的方式展示給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者能夠清晰地了解學(xué)習(xí)活動的任務(wù)。

c 設(shè)計任務(wù)成果

根據(jù)活動任務(wù)設(shè)計原則可知，活動任務(wù)的成果要易于提交，并且最好是提交到網(wǎng)絡(luò)平臺上的電子產(chǎn)品。在Moodle平臺中主要設(shè)計如下兩種任務(wù)成果：

● 小組協(xié)作作品：在Wiki工具中，小組成員根據(jù)活動任務(wù)的設(shè)計，分別承擔(dān)一部分子任務(wù)，共享教學(xué)資源，如講義、論文、電子教材、圖片素材等，通過完成各自的子任務(wù)，并且每個人都可以不斷完善已成形的產(chǎn)品，最終形成最完美的作品。

● 個人作品：這類作品主要由個人完成。它可以分為心得報告、作業(yè)、個人博客等。

（2）選擇活動形式

a Moodle平臺中的學(xué)習(xí)活動形式

通過對Moodle平臺的分析，筆者歸納出以下幾種常見的學(xué)習(xí)活動形式：閱讀、反思、討論交流、分工協(xié)作、案例分析、問題解決、頭腦風(fēng)暴、拓展性閱讀和在線測試等。

b 選擇活動形式

根據(jù)布盧姆2001版認知目標(biāo)分類理論，可以歸納出各種活動形式對應(yīng)的知識類型和認知緯度的關(guān)系（如表2所示）。

在表2中可以清楚地看到，不同的知識類型要達到不同的教學(xué)目標(biāo)所對應(yīng)的活動形式是不一樣的。那么教師在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計過程中可以利用此表，根據(jù)不同的知識類型要達到的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)活動形式。

（3） 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

從學(xué)習(xí)活動設(shè)計的角度看，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的組合，這種組合實際上是實現(xiàn)某種目標(biāo)的有機整合。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動，由于學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)活動起一種支撐作用，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計必須在學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上進行。

Moodle提供了多種學(xué)習(xí)工具。這些學(xué)習(xí)工具對不同學(xué)習(xí)活動的支持程度是不一樣的，表3列出了Moodle中學(xué)習(xí)工具對學(xué)習(xí)活動的支持程度。

（4） 學(xué)習(xí)評價的設(shè)計

評價在教學(xué)過程中起著非常重要的作用，它是教學(xué)質(zhì)量管理的核心，是自主學(xué)習(xí)的動力支持。從教師的角度看，評價能夠使他們更清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；從學(xué)生角度看，評價能使他們了解自己的學(xué)習(xí)情況。因此，在活動設(shè)計過程中，評價是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

a Moodle中的評價工具

Moodle平臺中提供了一些關(guān)注過程的評價工具，例如電子檔案袋、討論區(qū)中的評分機制、作業(yè)、測驗等。

b Moodle中的評價方式

在Moodle中可以設(shè)計多種評價方式，用以評價不同活動任務(wù)的學(xué)習(xí)。例如形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，電子學(xué)習(xí)檔案評價方式以及自我評價、同伴互評和教師評價相結(jié)合的評價方式。[6]

● 形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式

在Moodle中設(shè)計形成性評價和總結(jié)性相結(jié)合的評價方式，一般是將課程任務(wù)活動作業(yè)、平臺平時的參與度和期末考試按比例系數(shù)組合得到最終的成績。這將使學(xué)生在積極參與課程活動與完成作業(yè)的過程中充分享受到學(xué)習(xí)的快樂，而不是只為追求期末的考分而忽視了學(xué)習(xí)的過程。

● 電子學(xué)習(xí)檔案評價方式

Moodle平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有追蹤記錄的功能，學(xué)生在Moodle平臺上的一切活動都會被系統(tǒng)詳細地記錄下來，例如具體的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)時間、學(xué)生登陸次數(shù)、討論交流的貼子數(shù)等等。這些學(xué)習(xí)過程的記錄可以稱作一個電子學(xué)習(xí)檔案，是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型方式。顯然，這可以彌補傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程無記憶性的缺陷，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動進行評價。

● 自我評價、同伴評價和教師評價相結(jié)合的評價方式

在Moodle平臺中，有一項特殊的評價工具，即互動評價。在互動評價中可以實施自我評價、小組評價和教師評價三種評價相結(jié)合的評價方式。[7]以學(xué)生提交作業(yè)進行評價為例來說明（如圖3所示）：

學(xué)生將所設(shè)計的作品上傳至平臺，上傳前可根據(jù)設(shè)計的量表自行評價；小組中的每個學(xué)生替其他學(xué)習(xí)伙伴的作業(yè)做評分，并給予評價；遠程教師給每一學(xué)生作業(yè)打分數(shù)并觀察評論狀況；系統(tǒng)將綜合評分與評語告知學(xué)生；學(xué)生依據(jù)評語來修改自己的作業(yè)；重復(fù)前面幾步；評價完成，得到最終評價。

3 活動規(guī)則的設(shè)計

Moodle中的規(guī)則主要有活動監(jiān)管規(guī)則、角色和職責(zé)規(guī)則和選擇工具的規(guī)則等。在此重點介紹活動監(jiān)管規(guī)則。

監(jiān)管規(guī)則指在學(xué)習(xí)進程中，教師和學(xué)生共同遵守的行為規(guī)范，包括活動進度的安排和規(guī)定活動任務(wù)分工。

（1）活動進度的安排

為了使學(xué)習(xí)活動能夠得到有效地控制，教師應(yīng)該對整個活動進度作出嚴格的安排，具體包括整個活動完成的時間、規(guī)定活動成果的提交時間和子活動截止的時間等。整個活動完成的時間最好是在任務(wù)設(shè)計之初就規(guī)定好；活動成果的提交時間一般是在布置活動成果時以標(biāo)簽的形式醒目地呈現(xiàn)于任務(wù)之前；子活動截止的時間應(yīng)在Moodle的各活動模塊中設(shè)置相應(yīng)的開放時間并告知學(xué)生。

（2）規(guī)定活動任務(wù)分工

a 活動中教師的任務(wù)分工

在每個子活動中，教師都有具體的任務(wù)分工。例如在討論活動中教師提出主題，學(xué)生進行討論，教師總結(jié)或?qū)W生在線交流、提出問題，教師輔導(dǎo)答疑等;教師在活動記錄中及時查看學(xué)生在每個模塊的活動記錄并在相應(yīng)的位置給出成績;教師對學(xué)生遠程提交的作業(yè)、心得報告進行評價。

b 小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的任務(wù)分工

從Moodle的學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)中可知，Moodle中的共同體由學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)伙伴和師生構(gòu)成。如果活動是協(xié)作的，那么就必須對學(xué)習(xí)小組作一些嚴格的規(guī)定。

● Moodle平臺中協(xié)作小組的規(guī)定

小組的規(guī)模、小組成員的組合規(guī)則、組長的選定以及任務(wù)分工，進度安排等都需要教師的精心設(shè)計。在設(shè)計小組活動時，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，靈活把握分組的標(biāo)準(zhǔn)。一般在分組之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、性別等因素，對學(xué)生進行分組。

● 分隔小組和可視小組的規(guī)定

分隔小組的行為是封閉的，不暴露于其它小組面前，包括論壇、資源、作品等都是只供小組內(nèi)組員共享；而可視小組的行為是開放的，完全暴露于其它小組前。因此，當(dāng)各小組設(shè)計的活動任務(wù)是相同的，教師為了防止各小組之間互相抄襲作業(yè)，可將小組設(shè)為分隔小組；而當(dāng)任務(wù)不相同時，可將小組設(shè)為可視小組。

三 總結(jié)

對于活動理論的清楚認識，是在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)計學(xué)習(xí)活動的基本前提，而設(shè)計以活動為中心的網(wǎng)絡(luò)課程，又是保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的必要措施。本文以活動理論為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論為基礎(chǔ)探討了在Moodle平臺中設(shè)計學(xué)習(xí)活動的原則與方法，為教學(xué)設(shè)計者在Moodle平臺中設(shè)計學(xué)習(xí)活動提供了一些參考和啟示。當(dāng)然，由于學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是一個頗為復(fù)雜的過程，受到多種因素的制約，筆者在文中所做的分析尚不完善，還需要進一步深入。相信隨著更多的研究者和實踐者涉足這個領(lǐng)域，符合Moodle平臺的學(xué)習(xí)活動設(shè)計必將在理論和實踐上取得豐碩的成果。

參考文獻

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[7] 黎加厚，胡麗萍.Moodle之互動評價——信息化的評價活動[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007，(7-8).