利用Ｍｏｏｄｌｅ平臺構建新型大學英語教學模式

【摘要】伴隨著大學英語不斷改革的熱潮，利用現代教育技術提高英語教學水平，培養大學生英語綜合運用能力，日益成為英語教學工作者和教育技術人員關注的熱點問題。文章通過對開源網絡教學平臺Moodle功能和所支持的課程教學模式的簡單分析，并以大學英語課程要求為依據，構建了“情景—對話交流”、“任務驅動—小組協作”和“基于WIKI協作共創”三種基于Moodle平臺的大學英語教學模式，并對三種模式的特點及操作程序進行了論述。

【關鍵詞】Moodle；教學模式；大學英語；構建

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 06—0075—04

為推動大學英語教學改革，提高大學英語教學質量和大學生英語綜合運用能力，逐漸培養大學生自主、個性化的學習方式，應充分運用現代信息技術，特別是要以計算機和網絡技術為支撐，教育部于2007年9月26日公布的《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》）中明確提出了英語教學模式改革的宗旨：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”其最終目的是提高大學生在日后真實情境中運用英語與人交際的能力。

要構建符合《課程要求》的新型教學模式，就需要有相應的理論指導和信息技術環境的支撐。本研究將借助開源網絡教學平臺Moodle針對變革大學生英語教學模式的問題進行論述。在分析Moodle平臺的功能和所支持的課程教學模式的基礎上，構建出三種基于Moodle平臺的大學英語教學模式。

一 Moodle平臺功能介紹

Moodle（全稱Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，是用來建設基于Internet 的課程和網站的軟件包。在Moodle環境下教師和學習者都是平等的主體，他們相互協作，根據已有經驗共同建構知識。

在一個Moodle平臺上可開設多種門類的課程，用戶注冊之后，Moodle平臺創建者可按照用戶對某門課程的管理和使用權限，對用戶授權，用戶類型按照權限從高到低可分為Moodle平臺系統管理員、某門課程管理員、教師、助教、學員等幾種主要角色。具體進入Moodle平臺中的一門課程之后，Moodle平臺還能發揮以下主要功能：

1 課程管理功能

Moodle平臺支持不同的課程開展形式（如圖1），教師可依據課程內容類型以及學生的偏好，選擇合適的課程格式，同時可依據教學過程的需要，添加教學資源（如圖2）和活動（如圖3）。

在圖2“鏈接到文件或站點”資源類型中，支持多種格式的資源，包括word、flash、powerpoint以及各種格式的聲音和視頻文件，可通過“網站管理”中插件的過濾器功能對“多媒體插件”進行設計，例如將“過濾．Mp3文件” 一項設置為“否”，即可插入Mp3格式的資源，并可進行在線播放；設置為“是”即將Mp3格式的資源過濾掉，只支持Mp3格式的資源上傳和下載，而不支持其在線播放。另外，Moodle平臺支持多種活動形式，如圖3所示。活動形式應依據課程內容的類型以及學生的學習風格來選擇，從而支持不同的教學模式。例如“詞匯表”是教師幫助學生建立的關于某門課程的詞匯倉庫，該活動允許參與Moodle平臺的教師和學生創建并維護一系列定義，類似一個詞典。該詞匯表允許用戶搜索并以多種不同的格式瀏覽詞條，并允許教師從一個詞匯表中將詞條導入到同一課程中的另一個（主詞匯表），還可以在整個課程中自動創建指向詞條的鏈接。[1]

2 學習跟蹤記錄功能

Moodle平臺支持學生的學習跟蹤記錄功能，在網站管理“報表”一欄中有“日志”和“統計”兩項功能，教師可隨時查閱學生訪問某門課程或某個教學模塊的次數、時間和場所，并以統計圖表的形式動態生成跟蹤記錄的結果，同時也支持下載，下載之后教師便可利用EXCEL、SPSS等統計軟件對圖表中的數據進行深入分析。另外，學生在系統平臺上的一切活動都會被詳細記錄下來，包括登錄時間和次數、具體的學習內容和學習時間，討論交流的發言次數和發言內容、貢獻的資料以及小組成員的評價、作業和自測的成績等[2]，這些非量化的跟蹤記錄相當于一個電子學檔，將會為日后對學習者的評價提供現實依據。

3 協作小組功能

Moodle平臺支持分隔和可視兩種屬性的協作小組功能，分隔小組即各小組之間所開展的各種交流活動對于其他組來說是不可見的，只對本組成員開放；而可視小組即各個小組之間都是透明的。可視協作小組支持組間的交流互動。

4 學習評價功能

Moodle平臺支持分數制與等級制兩種評價方式，教師可根據教學活動的需要選擇兩種評價方式中的一種，靈活選用，也可組合出多種評價策略，以使評價更加客觀、公平，從而激勵和維持學生使用Moodle平臺進行學習的興趣，提高學習效率。

由于Moodle平臺具有以上四種支持教學的功能，并提供了多種資源和活動形式，可將恰當的資源、活動以及教學功能有機結合，構建出多種學習環境，來支持多種課程教學模式：①利用Moodle平臺上的資源和活動實現“情景—對話交流”的教學模式；②基于Moodle平臺上創設的情境和提供的學習任務，并以小組為單位實現的“任務驅動—小組協作”教學模式；③ Moodle平臺上WIKI的引入，并應用在教育中，為實現“基于WIKI的協作共創”教學模式創設了有利的條件。

二基于Moodle平臺構建新型大學英語教學模式

教學模式是指在相關教學理論與實踐框架指導下，為達成一定的教學目標而構建的教學活動結構和教學方式。它是將相關教學理論轉化為具體教學活動結構和操作程序的中介，是將相關教學理論與教學實踐框架同具體教學情境相結合的過程。[3]一個完整的教學模式由理論基礎、目標傾向、實現條件、操作程序和效果評價五部分構成。為有效的支持多種教學模式，就應該提供多種教學環境的支持（包含資源、活動形式以及人的因素）。

英語教學需要在真實的語言環境中進行，而大學英語課程更加強調學生的聽、說、讀、寫、譯等實踐環節的訓練，以使學生更加熟練的掌握英語的語言背景、詞匯、語法、句式、口語技能等，以便在今后的工作學習中能夠靈活運用。這就需要探尋更佳的大學英語教學模式，而Moodle平臺的多功能性、資源和活動的多樣性，恰能為大學英語教學提供方便的會話交流機會，提供大量的文本、圖象、動畫、聲音、視頻等多種媒體形式的相關學習資源，并能依據學習跟蹤記錄功能以及交互評價和測驗等活動，對學習過程和學習結果進行合理、公正的評價，這些都為構建新型大學英語教學模式提供了契機。

1 “情景－會話交流”的大學英語教學模式

會話交流是大學英語教學中的必備環節，最終培養大學生在實踐中與人交際的能力。“情景－會話交流”的大學英語教學模式以行為主義學習理論和賴格斯的會話含義理論為理論基礎，以提高交際能力為最終目的。其操作程序為：營造會話情境→運用會話策略和技巧實施會話→進行會話評價及改善。在選會話策略和技巧時，要以會話內容和大學生自身的特點為依據，力圖使會話過程更加暢通。Moodle平臺為情景會話交流的教學模式提供了有利的平臺。

首先，在營造會話情境上，Moodle平臺可以通過提供豐富的多媒體學習資源和學習活動為學生創設真實的會話交流環境。在這里應包含口語和書面文字兩種廣義上的交流方式以及實時

的和非實時的交流方式。會話交流情景大致可分為三大類：學習類、生活類和工作類。具體分類設計如圖四所示。Moodle平臺依據各種情景類型提供相關視頻對話資源，并提供實時聊天室、活動和非實時討論區活動供學生在觀看視頻對話資源之后進行實際情景會話操練。

在實施會話環節，學生在觀看情景對話視頻資源的基礎上利用Moodle平臺提供的實時聊天、發送即時消息和非實時討論區等活動形式進行情景對話交流，在會話過程中，教師要即時給予話語引導，培養和提高學生的話語輪換傳遞技巧，促使學生彼此之間激發和鼓勵，使每一位學生都有與人交流的意愿和機會，提高學習積極性，改善交際能力。

在會話評價及改善環節，Moodle平臺提供了交互評價方式（包含等級制和分數制兩種），并以交流會話過程中討論區和聊天室所記錄的學生的詞匯和語法錯誤、發言次數以及發言內容作為對學生的評價依據，學生個人也可借助Moodle平臺提供的博客功能將自己與他人會話的收獲加以記錄，為最終的自我評價提供合理依據，整個評價環節為改善和提高下一階段會話交流的效果提供了現實依據。

2 “任務驅動―小組協作”的大學英語教學模式

“任務驅動―小組協作”的大學英語教學模式以社會建構主義理論和認知分享理論為理論基礎，以提高大學生英語聽、說、讀的能力和培養大學生與人協作的能力為最終目的。其操作程序為：創設任務情境→組成小組→明確任務→細化和合理分配任務→小組內協作學習→學習總結與評價。整個過程應有教師的合理引導，防止偏離任務。Moodle平臺為實現基于“任務驅動―小組協作”的大學英語教學模式，在各教學環節上均提供了有利的支持。

首先，在呈現任務環節中選擇“主題格式”，設置每一主題的學習任務，提供有關任務說明的詳細資源。應注意任務的設計要遵循以下原則：①應以大學英語教學大綱為依托，與課程內容緊密聯系；②應以學生為本，能夠激起學生的學習興趣和學習欲望；③應以學生的實際交際活動為參考，具有較強的操作性；④應促使學生學會運用Moodle平臺上的資料和工具獲取、處理和運用信息，培養學生的自主學習能力和與他人協作的能力。任務的具體設計可分為課前預習任務（Pre-reading task）、課中學習任務（While-reading task）和課后鞏固任務(Post-reading task)三部分。Pre-reading task部分屬于課程學習的引導環節，應設計諸如文章背景、對文章所持的觀點及小組內成員進行討論、交流對文章的初步了解等任務；While-reading task部分即學生在學習過程中應掌握的內容，包括學生運用瀏覽和閱讀等相關技巧了解文章結構，歸納文章中的重點詞匯、語言點（短語和句式）等，并依此設計Words、Questions and Answers、True or False、Read comprehension等相關任務，通過個人資料搜集、學習和小組交流，完成和提交任務成果。Post-reading task部分是在前兩部分的基礎上，對課程內容進行鞏固練習和實際操練，要求學生以小組為單位，運用文章中學到的詞匯、語法內容并結合實際生活自由設計活動，最終以電子文稿的形式提交小組的活動組織實施情況，并將其納入到最終的評價要素中。

其次在協作小組劃分環節中小組間的關系可設置為分隔和顯示兩種狀態，在分隔狀態下小組間的學習和交流活動互不影響，組內的學習進展情況對于其他小組來說是不可見的；在顯示狀態下，各小組的任務進展情況對于其他小組來說都是可見的，建議將其設置為顯示狀態，以利于不同小組之間的互動交流，便于挖掘更多隱性知識，增強學習效果。

再次，在小組協作學習環節中，為支持個人的自主學習和探究，Moodle平臺要添加足夠的多媒體學習資源和學習工具，例如為支持個人學習，添加“詞匯表”便于對生疏單詞的查詢，但要注意詞匯的組織應盡量與學生心理詞匯的組織相一致，而不要按照字母排序的詞典組織方式，以方便學生的提取，提高閱讀速度；并為輔助協作學習，添加討論區、聊天室等活動。

在評價環節中，對于組員的評價依據其在討論區或聊天室中的發言次數和發言內容以及對小組內貢獻的學習資料等因素，因為Moodle平臺對這些都有跟蹤記錄功能；而對于小組的評價則可依據完成任務所需時間、小組成員間的協作程度和最后提交成果的質量等因素，這一評價過程應該是由小組成員和教師共同完成的，以保證其客觀性和真實性。

3 “基于WIKI的協作共創”大學英語教學模式

WIKI是一種多人協作的寫作工具，支持顯示、修改、鏈接、歷史四項操作。每個“維客族”都可以針對同一主題自由發表見解，在既有觀點基礎上進行修改，由于不同個體關注同一主題的角度不同及WIKI具有將原有觀點作為歷史版本加以保存，之后還能夠被提取的優勢，因此利用WIKI針對某一主題或任務進行協作學習，可將更多隱含在某一主題之下的知識（包含隱性知識和顯性知識）挖掘出來，使主題內容得到擴展和深化，使任務得到多種解決方案。WIKI最大特點就是強調協作，強調知識的共建共享和動態存儲，它對于每一個“維客族”都是開放、平等和共享的，同時也正是由于WIKI的這些特點，在任何“維客族”都能夠對其進行修改的情況下，容易出現過多的不良和冗余信息。而利用Moodle平臺上的WIKI開展教學時，有課程教師進行有效的組織和管理，并選擇特定問題、創設情境引導學生協作共創，便可隨時將冗余和錯誤信息刪除和修改。

“基于WIKI的協作共創”大學英語教學模式以社會建構主義理論和生本理論為理論基礎，以培養大學生的英語讀、寫、譯能力和協作能力為最終目的。教師利用Moodle平臺上的WIKI開展教學活動，只需讓學生進入教師設計好的WIKI主題，然后就學生可以編輯和修改WIKI內容了。對于一門具體課程，其操作程序如下：設計和編輯WIKI主題→劃分協作小組→小組協作共創完成任務→成果上交，展示評價。在劃分協作小組環節，應注意學生之間英語能力的差異，進行合理分組；在最后的展示環節可將WIKI上的活動直接展示給教師和其他小組，或將最后成果整理后再提交、展示。前一種方式更利于對小組及其成員的學習過程的評價。

基于WIKI的協作共創大學英語教學模式適合開展英語寫作教學，在寫作教學的過程中培養和提高學生的讀、寫、譯等英語實踐能力。利用WIKI開展寫作教學，其具體操作可依據以上所提到的五個環節，但為更好的支持和激發學生的創造欲望，Moodle平臺要提供相關資源，如寫作常識、寫作策略指導、佳作欣賞等；添加活動如寫作討論區和聊天室等。并將學生在一次或一學期WIKI活動之后的作品建立成小型范文庫，供今后本級或低一級的學生參考使用。可設置以下三個寫作層次：①提供具體的寫作話題；②提供關鍵詞，讓學生依據關鍵詞進行擴展；③自由選擇協作主題，小組共同協商完成，逐層提高學生的讀、寫、譯能力和培養學生的協作共創能力。但應注意在運用WIKI實施教學的整個過程中教師要加以引導、啟發，隨時發現學生的不足和創新之處，加以記錄。

三結語

伴隨著新的網絡學習平臺的出現，將新的網絡學習平臺應用于大學英語教學已成為外語研究者和教育技術人員關注的熱點，本文試將Moodle網絡學習平臺與大學英語相結合，在簡述Moodle平臺功能及支持的課程教學模式的基礎上，論述了三種基于Moodle平臺的大學英語教學模式，以期能對大學英語教學工作者和教育技術研究人員有一定的啟示。

參考文獻

[1] 校本培訓－Moodle教程[DB/OL].

[2] 周躍良，唐小娟.利用混合式學習改革高校教學的策略[J].電化教育研究，2007，(11).

[3] 鐘志賢.信息化教學模式—理論建構與實踐例說[M].北京:教育科學出版社，2005.